农村中小学教育信息化现状及对策汇编Word下载.docx
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（一）教育技术装备基础设施落后。
近年来，由于教育信息化的需要，各校逐步投入了一定的人力、财力、物力，购置了电脑、投影仪、展示台、电子白板、录像机、电视机等现代化教学媒体设备，部分学校也建设了微机室。
扫视现状，我们不得不面对这样的现实：
“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的状况依旧普遍。
当我们还在认真学习电脑基础知识、学习课件制作，以便利用学校的多媒体教室上公开课的时候，城里的孩子已经可以每堂课坐在教室对着大屏幕上生动有趣的课件进行学习了；
当我们也有了“班班通”的时候，城里的孩子已经人手一台平板，随时可以和老师、同学交流畅谈了；
当我们也有六大功能室，可以进实验室进行实验、音乐课可以听到钢琴声、放学后可以去图书室借一本自己喜欢的书的时候，城里孩子的学校叫智慧校园了……在教育信息化的路上，农村学校配件配置始终属于跟进状态。
另外实验室不达标，按照标准，一所九年一贯制学校至少要配备理化生与小学科学实验室，但许多学校都不达标，有的学校连教室都不够，只好占用了本来就稀少的实验室，而更多的是实验室不规范，徒有其名，挂了个牌子而已。
加之一些教学仪器太落后了，实验药品缺乏，造成达不到当前的实验教学要求。
（二）教育装备金费投入不足。
虽然市财政与区财政、学校每年都投入一定量的资金用于教育技术装备，但实际情况是广大农村中小学都没有那么多的资金投入到购买教育技术装备上。
近几年来，一些大城市开展得如火如荼的翻转课堂、慕课、微课等形式的网络平台式教学，人手一台的平板或者移动电脑，对于农村中小学的孩子们根本不可能实现；
再一个就是一些领导认识不到位，根本没有认识到信息技术对教育教学的重要性，不能深入到教学第一线，对第一线教育技术装备情况不摸底，没有充分重视。
甚至有的知道一些情况，也漠不关心，不积极去解决。
（三）教育装备管理制度不到位。
制度不健全、管理不到位，教师思想认识不够。
由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师的观念未能及时转变，预见不到实验教学对现代教育发展的影响。
他们认为，提高教学质量的唯一途径就是时间+汗水，导致了教学模式陈旧落后，习惯了传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的课堂教学，上课不能借助做实验调动学生的积极性，只能在课余布置大量的作业。
学生的课业负担过重并且枯燥无味，以至学生越来越厌学。
还有许多教师认为这是花架子，对农村教育不适用，反而耽误了教学时间，致使实验教学的应用推广难度较大。
许多学校教学仪器不能妥善保管，在安全管理方面不够重视，以致留下了许多安全隐患。
还有一个就是部分学校没有安排专职管理员，同时管理人员不稳定、年龄大、责任不明，而更多的农村学校安排的是兼职人员，这些人员学科不对口、不熟悉业务，加之又要兼顾其他的教学任务，不能严格履行岗位职责。
（四）教育装备使用率不高。
许多农村学校的教学仪器配置没有达到基本配置要求，想做而又必须做的一些实验都因为没有实验器材而作罢，而许多不必要的实验仪器有闲置了下来，成了摆设。
再一个就是部分教师不重视实验教学，导致实验开出率，仪器使用率不能达到规定要求，使得教学资源不能充分发挥教学效益。
二、农村学校教育资源不足，质量参差不齐
（一）教育资源质量不够高，数量明显不足
“农远”工程为农村中小学提供了海量的数字化资源，有基于“模式一”的光盘资源，也有基于“模式二”的卫星资源，还有基于“模式三”的网络资源，而真正适合每一位老师使用的资源却有限，加之设备的老化，“农远”设备基本闲置，成为摆设。
近几年来，教育部、市教委都建设了教育资源平台，学校还购置了一些教育教学软件，部分老师也自行购买软件或网上搜索有限的免费资源，但远不能满足教育教学的实际需要，且有的资源、软件质量不够高。
虽然有的学校都建起了校园网，但教育软件资源的数量却与硬件设施极不相称。
（二）品种单一，与学科配套性差
目前有相当一部分学校配备的电教软件品种单一，不能较好地与文字教材配套使用，这除与目前已开发的软件实用性、系统性较差有关以外，还与学校未能根据本校教育教学的实际，按计划、有目的、分期分批添置软件有关，有的学校对购置哪些教学软件，不征求学科教师意见而由少数电教技术人员圈定，存在较大的盲目性。
三、教师应用现代教育技术的水平较低
（一）思想观念落后
有相当一部分学校教师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教育教学的重要性，更不能理解信息技术将会给教育带来一场深刻的变革（包括教育思想，观念、模式、内容和方法的变革），不能正确把握运用现代教育技术与深化教学教学改革、实施素质教育的关系，现代教育技术意识淡薄，仍习惯于传统的教学模式和“一块黑板加一支粉笔”的教学方式。
（二）操作技能不强
从总体上讲，目前农村中小学教师的技术水平远没有达到现代教学媒体的技术要求，有的教师虽然学习过常规多媒体设备的使用方法，但由于不经常使用，技术的掌握还不够熟练。
有的教师自尊心较强，碍于面子，怕向他人请教，存在着一定程度的恐技术症。
对于多媒体计算机、网络技术，多数教师没有经过系统培训，有的连开机和关机都不会，有的即使有一点基础，也只是打字和简单的编辑，至于如何制作多媒体教学软件则无从谈起。
（三）应用水平偏低
在现阶段，大多数教师没有真正摆脱以教师为中心的教学观念的束缚，教学方法仍采用传统的做法，缺乏运用电教手段对课堂教学进行整体设计和优化。
许多学校教师在运用现代教育技术手段进行教学时，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示，有的只为上示范课、观摩课而使用电教媒体；
有的为活跃课堂气氛而生硬地运用一些不切实际的电教媒体；
有的用传统电教媒体完全可以解决的问题，牵强地去用现代多媒体，结果弄巧成拙，教学效果适得其反；
有的教师选用的电教软件只是文字教材的简单重现，仅起到变相“小黑板”的作用；
还有的把现代教育技术作为应试教育的一种工具。
（四）积极性不高
目前，教师运用现代教育技术特别是多媒体。
网络等手段进行课堂设计和教学，事先需要花费大量的时间去寻找适合于教学内容的软件、素材，并对所用设备进行试运行。
对一般教师来说，制作一个课件往往需要几天甚至更长时间才能完成，由于学校对教师运用多媒体进行教育教学缺少有效的激励机制和约束机制，在很大程度上影响了教师使用电教媒体的积极性与主动性。
（五）没有系统的培训机制
1.培训方式单一
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。
比如，些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；
另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，训的效果当然就无从谈起。
2.学“不致用”
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。
大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。
而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；
要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；
要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习现代教育技术感到困惑。
四、如何改变农村中小学目前教育信息现状
（一）端正思想、转变观念、提高认识
它对于解决、推进信息化教育进程至关重要。
任何事物的发展都需要一个漫长的过程，首先在思想、观念上转变，然后提高认识，最终得到应用，对于信息化教育建设也是如此。
基层教育行政部门领导及相关教育工作者要转变观念、提高认识。
一是教育主管部门组织各学校领导进行培训、参观、学习，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；
二是学校组织全体教师进行学习，加深他们对信息化教育的认识，使他们认识到普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要。
通过培训、宣传、学习，大家要普遍认识到：
教育信息化是经济和社会信息化的基础，又是教育现代化的必然要求。
加快教育信息化，是全面推进素质教育的需要。
它有利于提高学生的信息素养，并能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系，有助于培养学生自主学习的能力。
加快教育信息化也是推进义务教育均衡发展的需要。
（二）加大资金投入，完善设施设备，建立良好的信息技术环境
信息化教育建设需要大量的资金注入，资金投入的确是个叫学校领导头疼的大难题，尤其是农村贫困地区更为突出。
在对信息化教育的资金投入中，普遍存在着重视硬件、轻视软件、忽视教师培训的现象。
从硬件环境上看，绝大多数学校不但计算机数量较少，而且机器配置档次低，达不到教育部门关于中小学师生计算机配置的基本要求，急需更新，根本无法满足正常开展信息技术教育的需要。
相关教育资源配置上，国家还存在资源配置不平衡性、不公平性：
投资向大、中城市学校倾斜、条件较好的学校倾斜、向重点乡镇学校倾斜，忽视一般农村中小学的信息化建设投入，人为的造成教育资源的配置不合理。
从软件环境上看，我区从“农远”工程到“班班通”工程再到“数字校园”，工程，无论是技术装备中心还是各学校校本资源均未能实现真正意义上的共享，从网上获取教育教学资源十分有限。
学校已拥有的教学软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足教育教学的需要，甚至还有个别学校根本没有教学软件。
已有的软件质量也较差、实用性不强，且盗版软件占有率高，可以说，真正符合学校师生课堂需要的软件数量微乎其微。
环境造就人才，良好的信息素养培养环境是教师主动增强信息素养的外在动力。
教师的信息意识受教育观念和认识水平等因素影响而有所不同，这表现在，不同的教师对不同的信息感知的敏感度、对信息需求的强烈情况以及教师获取信息行动的自觉程度等都是有差异的。
要培养良好的信息意识，信息环境对人的信息意识的形成和提高有着重要影响，因此，构建良好的学校信息环境，是提高教师信息意识的基础。
教师如果没有机会接触信息技术，信息意识的培养无从谈起，因此，建设良好信息技术环境是培养信息意识的物质基础。
包括：
配置足够的计算机，供教师学习计算机基础知识，掌握基本技能；
保证局域网及因特网的畅通；
配备计算机学习软件、系统软件和应用软件等。
从而促进农村中小学教师在做中学、用中学、向专家学、同行互学的习惯养成，激发教师终身学习的动机，营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速教师专业化发展步伐。
（三）加强农村信息化教育的师资队伍建设
适应信息化教育的师资队伍对推进信息化教育起着重要的作用，对农村信息化教师信息技术培训已迫在眉睫，要做好以下工作：
一是建立完整的培训体系主要是设置专门的培训机构，配置专职培训人员，建立专门培训基地。
二是要因地制宜选择培训专题，根据农村教师现有的技能水平和实际要求制定培训内容。
确定不同层次的培训，培训内容涉及面要广，重基础知识、基本技能、常用教学软件的培训（flash、PowerPoint、方正奥思、微课程课件件制作系统等）。
三是坚持以能力培养为核心的原则，在培训中注重针对性、灵活性和实用性，多采用案例教学，以满足不同层次教师的需求。
四是采取形式多样的培训形式。
县级教育信息部门（或县计算机协会）负责基础知识培训，市级以上信息化教育部门（或相关院校）负责层次提高的培训。
还可采取教师自学、集中面授、远程教育、等多种形式的培训。
五是充分发挥各级电教部门和教研部门的优势，加强对教师信息技术的指导、交流，在交流、研讨中提高教师的业务水平。
学校信息技术管理人员不但有管理、教学、科研能力，而且还应具备指导其他教师使用现代教育技术设备和开展信息技术教育资源的能力。
要在年龄结构、专业结构、技能结构、素质结构上改变目前信息技术队伍的组成体系，使学校的信息化教育队伍上升到一个新的高度，为学校的信息化建设提供重要的人力资源。
六是学校应发挥自我优势，开展校本培训。
充分利用本校教师开展教师培训，提高每一位教师信息素养，让他们有能力应用信息技术，使全校有限的信息技术软件、硬件资源得到充分利用，提高教育投入产出比。
（四）建立考核激励机制。
规范管理
1.要加强领导，周密安排，确保教育装备工作的顺利实施，学校在制定工作计划时，把教育装备工作纳入学校整体工作量化考核中，作为年终绩效考核内容之一；
2.要加强制度建设，建立健全各项制度；
3.要加强考核力度，做到有奖有惩。
从思想上引起教师们的高度重视，改变传统的教学模式，要不断学习，充实自己，适应教育改革的需要。
4.学校根据实际情况配备专职管理员，其待遇要和其他教学人员看齐。
我们要因校制宜地开展好教育技术装备工作。
对于教育技术装备工作的重要意义,要广泛宣传,逐步达到领导重视、群众理解、师生配合格局。
资金是现代教育技术发展的根本保证，教师是现代教育技术的实践者。
以现代教育技术装备为载体，以教师的智慧为源泉，以学生的素质教育为目标，在广大农村中小学努力推动现代教育技术与教育教学的整合，创造教育教学效果的最优化，实现真正的教育信息化。
参考文献：
[1]赵罹淞，何雪松对农村中小学教育信息化现状的思考
《新教育时代电子杂志:
教师版》,
2015（23）
[2]“互联网+教育”意味着什么
《今日教育》,
2015（5）
[3]农村中小学教育信息化软环境建设
《中国现代教育装备》,
2012
（2）
[4]农村中小学教育信息化的有关问题与建议
《发现:
教育版》,
2016（9）
[5]《中小学电教:
上》,依托现代教育技术促进教师专业化成长的策略2016（6）
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