部编版五年级上册语文教案 6 将相和教案Word下载.docx

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2.多媒体课件

《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片段。

●教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。

2.速读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。

3.初步感受三个小故事之间的联系。

一、谈话导入，激发兴趣。

1.今天要学习一篇较长的文章，阅读长文章，大家有什么好方法？

（学生交流）现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文，在默读课文时注意文章中的人物，了解他们之间发生的三个小故事。

（学生默读浏览）

（板书：

和）

师：

“和”，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧，更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。

两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。

他经常以“和”教导自己的弟子：

立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。

汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。

（板书课题，齐读课题）

2.检查预习，初步了解对课文内容的掌握情况。

同学们课前已经预习了课文，那课文中的“将”“相”分别指的是谁？

文章讲了几个小故事？

（相机引出：

“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，并在板书中指导书写生字“荆”。

）

通过对“和”字的讲解，让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时，自然过渡到本课的主题，让学生产生阅读的兴趣。

检查预习环节，根据课前的预习，初步了解学生对课文内容的掌握情况。

二、学习新课，探究主题。

（一）找准矛盾焦点，形成探究主题。

1.题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？

快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的。

2.生读文，找到第16自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

要是我碰见他，一定要让他下不了台！

”

3.你知道廉颇为什么这么说吗？

让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。

廉颇者，赵之良将也。

赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇

气闻于诸侯。

蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。

4.看了这些资料，你有什么感受？

（学生交流）

5.指导朗读：

是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？

来，把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。

6.生自由练读后师指名读，师生共同评议。

小结：

在廉颇的心目中，自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。

而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢？

官职到底该不该升？

这是咱们要重点研究的问题。

嘴？

从“矛盾”出发，引出探究的主题，初步认识到矛盾的焦点，引发学生探究的欲望。

（二）紧扣人物语言，丰满人物形象。

我们先来看看“完璧归赵”这个故事。

1.请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。

（1）生自由读文。

（2）学生做到不动笔墨不读书，边读边圈画，教师巡视。

1.“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

2.“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！

3.“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。

如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。

我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？

我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。

2.我们来看第1句话，你觉得璧有毛病吗？

你的依据是什么？

（结合相关语句，体会“无价之宝”这个成语的含义。

学生交流）

（1）既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？

到底是不是这样呢？

让我们结合当时的背景来谈一谈。

学生查找、交流，出示课件：

战国时候，秦国很强大，常常进攻别的国家。

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

在这样的情况下，想一想：

蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？

你从中体会到了什么？

（学生交流：

体会蔺相如的机智、聪明……）

（2）指导朗读：

朗读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。

3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。

（1）我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的？

理“直”在哪里？

请大家默读第2～8自然段，画出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。

（师生共同讨论交流）

（2）导读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。

理由充分，说话才有气势。

蔺相如理直气壮地说——

（指名读：

“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！

”）

有理有据，蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。

（生齐读：

（3）小组讨论交流：

蔺相如真的会撞吗？

（引导：

秦王对和氏璧爱不释手，蔺相如早已看在眼里。

这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。

（4）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪些计谋？

请大家接着往下读，看看谁能最先找出来。

（生读后交流，师相机引导：

“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗度陈仓”等）

（5）过渡：

和氏璧完好无损地回到了赵国。

蔺相如心里的一块石头总算落地了。

所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会那样说。

（6）引读：

蔺相如大大方方地说——（生接读……）

（7）讨论交流：

蔺相如难道不怕秦王杀他吗？

这可是欺君之罪呀！

请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：

蔺相如已摸透了秦王的心理：

和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用，反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。

（8）导读：

“知己知彼，百战不殆。

”蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——

“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。

（9）你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如？

（不畏强暴、机智勇敢）

4.和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。

咱们悬着的心总算可以放下来了。

让我们静下心来想想：

蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？

请大家读一读，在文中找出相应的句子。

“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。

如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。

我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；

如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。

（1）指名读后自由读。

（2）你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如？

（交流：

“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

5.总结提升：

“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握中。

这就是大智大勇的蔺相如。

正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？

仅仅指的是和氏璧完好无损吗？

那你说还有什么也完好无损地带回了赵国？

是啊！

是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。

你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？

（擦去黑板上“嘴”后的“？

”，改为“！

（三）深入人物角色，提升人物精神。

接着，让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。

1.总结“完璧归赵”的学习方法，课件出示：

抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。

2.生自由朗读，找出相关语句来体会。

您现在离我只有五步远。

如果您不答应，我就跟您同归于尽！

3.结合《史记》原文，小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。

（课件出示《史记》原文，师读）

蔺相如前曰：

“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缶秦王，以相娱乐。

”秦王怒，不许。

于是相如前进缶，因跪请秦王。

秦王不肯击缶。

相如曰：

“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！

”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

于是秦王不怿，为一击缶。

4.现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？

他再一次维护了什么？

不畏强暴）

5.而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？

下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的？

有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？

秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。

我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

6.同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辩，重于九鼎之宝；

三寸之舌，强于百万之师”的爱国之人，你还会不服气吗？

现在的你又会怎么做，怎么说呢？

他们两人最后的结果怎样？

（学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。

7.通过同学们的表演，你感受到了廉颇是个什么样的人？

知错就改）

同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪，二人和好。

通过这样几个小故事，塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇。

二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。

多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊！

这就是《史记》为我们塑造的经典人物，课后，同学们可以走进《史记》，去认识更多这样的人物……

（课件出示：

《史记》封面和作者司马迁）

三、课堂小结。

中国文学浩如烟海，它正等着我们去走近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想文化，让我们再回到奥运会的开幕式（课件出示），再看这个“和”字，它是不是带给我们更深的体会？

它表达了我们国家共建和谐社会的愿望，展现了中国人“和为贵”的博大胸怀，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：

“和”。

（题目中“和”字变成红色）

第2课时

1.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。

2.理解“将相和”故事的意义，体验阅读名著的乐趣。

一、探究情节，整体感知人物形象。

1.这节课，我们继续学习《将相和》。

我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。

2.还记得课文写了哪几个人物吗？

你喜欢其中哪个人物，为什么？

对秦王和赵王，你们有什么看法？

3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！

那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？

请打开课本，快速默读课文，你觉得课文在写这两个人物时，什么地方写得最精彩？

把它们分别找出来，用心体会。

通过回顾情节，简单品评人物，初步感知人物的形象，为体会以强欺弱、以弱胜强做准备，然后快速进入对语言的揣摩和感受。

二、品味语言，深入感悟人物形象。

咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？

（一）研究“完璧归赵”。

预设一：

他怒发冲冠，说：

“我看您并不想交付十五座城。

你们注意到了吗？

课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？

读这样的句子，你有什么感受？

谁来读读蔺相如的这段话？

像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。

预设二：

蔺相如想了一会儿，说：

”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？

预设三：

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：

“秦国的国君历来不讲信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。

您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。

我知道欺骗了您是死罪，你可以杀了我，但请好好考虑我的话。

秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？

用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？

抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。

心理）难怪古人说“言为心声”。

这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。

（二）研究“渑池会面”。

预设四：

蔺相如说：

“您现在离我只有五步远。

读蔺相如的话，你发现了什么吗？

文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？

也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。

再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。

（三）研究“负荆请罪”。

完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。

秦王很不甘心，又搞了一个渑池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。

本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。

课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？

咱们继续交流。

点明三个故事之间的联系，突破教学难点。

预设五：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样，都是为了——赵国。

难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。

为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。

廉颇很不服气，他对别人说：

（1）廉颇：

个性耿直、心直口快、直截了当。

（2）课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的？

（蔺相如：

反问、因果、假设。

廉颇：

对比。

（3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。

我们以后在描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。

（4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和。

为了赵国，就应该

——将相和。

此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。

（5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？

哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？

读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？

（6）写话：

此时的廉颇会对蔺相如说些什么？

蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？

拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。

写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。

此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。

三、拓展提升，揭示“和”的意义。

1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！

（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。

正是由于将相二人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。

2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。

同学们，这篇课文改编自《史记·

廉颇蔺相如列传》。

《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？

感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。

紧扣课题，既是对故事意义提升，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。

《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·

廉颇蔺相如列传》改编的。

也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。

课文由三个小故事组成，篇幅较长。

怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？

根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。

这样教学既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。

走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。

课堂教学呈现“板块”式的结构。

以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。

在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。

整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。

在学习了“负荆请罪”后，还设计了廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？

请运用课文人物语言的表达方式写一写。

有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。