(新教材)统编人教版高中生物必修2第四章第2节《基因表达与性状的关系》优质说课稿.docx

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（新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第2节《基因表达与性状的关系》优质说课稿

今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第2节

《基因表达与性状的关系》。

遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前的步伐前进。

但是，基因又是如何起作用的呢?

将苏云金杆菌抗虫蛋白基因（Bt抗虫蛋白基因）转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。

转入的是基因，得到的却是蛋白质!

为什么会这样?

原来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。

为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?

基因的表达过程是怎样的?

各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?

本章将揭秘基因的作用；并引导学生再次参与探究实践活动。

本章内容包括两节:

第1节《基

因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。

本节课在前一节探秘的基础上，阐明基因是如何控制生物体的性状，阐释基因的表达与性状的关系，承载着实现本章教学目标的任务。

为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:

“3.1.4概述DNA 分子上的遗传信息通过RNA 指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。

3.1.5概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括基因表达产物与性状的关系、基因的选择性表达与细胞分化和表观遗传三部分内容构成。

基因如何控制生物体的性状?

细胞分化与基因表达有什么关系?

表观遗传信息是如何调控基因表达的?

怎样理解基因与性状关系的复杂性?

本节课将聚焦这一系列问题。

教材先举例说明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状；通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

接下来教材以“思考•讨论”的形式让学生探究细胞分化与基因表达有什么关系。

然后详细阐释了表观遗传，并安排了“思考•讨论”活动。

最后阐释基因与性状关系的复杂性。

本节教材图文并茂，设了多种活动，目的是引导学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

（一）教学目标

1.能概述基因如何控制生物体的性状的，细胞分化与基因表达的关系；

2.能理解表观遗传信息是如何调控基因表达的，理解基因与性状关系的复杂性。

3.通过思考•讨论活动，培养学生的探究精神和创造性思维。

（二）核心素养。

1.生命观念：

通过学习基因表达与性状的关系及探究过程，有助于学生形成相应的生命信息观和生命物质观。

2.科学思维：

通过了解基因与性状之间关系的复杂性，认同生物学中因果关系的复杂性，学习和研究生物学需要摈弃简单机械的线性决定论的思维模式，尝试对复杂事物进行多角度、多因素的分析，发展学生的科学思维和方法。

3.科学探究：

通过“思考•讨论”教学，学生在科学探究的过程和方法方面会获得丰富的启示，还会在科学态度、探索精神、合作精神、创新精神等方面多有感情，于潜移默化中受到照陶和感染。

4.社会责任：

理解基因与性状之间关系的复杂性，并把这些科学知识应用到生物界的探索中，为探究生命的奥秘做贡献，增强为人类的发展作贡献的社会责任感。

四、教学重点和难点。

1.教学重点:

（1）基因表达产物与性状的关系；

（2）基因的选择性表达与细胞分化的关系；（3）表观遗传。

2.教学难点:

基因表达产物与性状的关系、表观遗传。

五、学情分析。

学生通过学习遗传学的前面部分内容，已经对遗传物质的概念有了较深刻的认识，所以对于本节的内容，接受起来应该比较容易接受;学生的逻辑思维能力在本阶段已经得到了很大的提升，对问题的思考分析能力也达到了较强的一个阶段。

但不同学生的思维方式不同，所以教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。

六、教学方法。

主要采用问题启发、合作探究法、创设情境教学法、假说演绎法。

教学可基于由表及里的原则，借助教材中的问题串，逐步引领学生进行思考和讨论，通过归纳与演绎，最终构建知识体系。

七、教学准备。

生课前查阅资料；教师制作本节内容的教学课件。

八、说教学过程。

我的教学设计分为以下几个环节：

环节一：

回忆导入新课。

1.师提问：

DNA复制、转录、翻译三者之间的关系，它们的概念分别是什么？

2.生答。

（1）DNA复制:

DNA的复制过程，它是以DNA的两条链为模板，形成两个相同的子代DNA分子的过程。

（2）转录:

细胞核中的转录过程，它是以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对的原则，合成RNA的过程。

（3）翻译:

细胞质核糖体的翻译过程，以RNA为模板，利用游离的氨基

酸，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

3.导入：

既然基因通过转录和翻译，最终控制了蛋白质的合成，而蛋白质是生物体生命活动的承担者和体现者。

那么，基因又是怎样来控制生物体的性状的呢?

让我们带着这个问题来研究关于基因、蛋白质和性状的关系。

环节二：

讲授新课。

（一）基因表达产物与性状的关系

1.生阅读教材相关内容，思考问题：

①基因与蛋白质有何关系?

基因指导蛋白质的合成。

②基因与性状有何关系?

基因控制生物体的一性状。

③蛋白质与生命性状特征有何关系?

蛋白质是生命活动的体现者和承担者2.生讨论交流与分享。

3.师讲述例子：

（1）豌豆的圆粒与皱粒

问题：

如何从基因控制性状的角度解释这一对相对性状的形成?

原来，圆粒豌豆的DNA中有一个控制编码淀粉分支酶的基因，淀粉分支酶可以控制淀粉的合成，淀粉的吸水性比较强，豌豆会因为淀粉吸水而膨胀，表现出圆粒的特征。

而皱粒豌豆的DNA比圆粒豌豆的DNA多了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因。

最终淀粉分支酶不能形成，导致细胞内淀粉含量也大大降低，所以豌豆就表现出皱缩。

（2）白化病。

（3）囊性纤维病的发病机理。

4.师生总结：

间接控制和直接控制

（二）基因的选择性表达与细胞分化

1.生阅读教材“思考•讨论”：

分析不同类型细胞中DNA和mRNA的检

测结果

2.小组内交流问题：

（1）这3种细胞中合成的蛋白质种类有什么差别?

3种细胞中合成的蛋白质都是该细胞中的特异性蛋白质。

（2）3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了什么?

①在特定的细胞中，基因的表达选择性，进而产生特异性的表达产物。

②细胞分化的本质就是基因的选择性表达。

3.师生总结。

（三）表观遗传。

1.生阅读教材“思考•讨论”中两则资料。

2.小组内交流问题：

（1）上述资料中，柳穿鱼和小鼠性状改变的原因是什么?

基因的表达受到抑制

（2）资料1中，F1的花为什么与植株A的相似?

在F2中为什么有些植株的花与植株B的相似?

F1的碱基序列并没有变化，但DNA的甲基化修饰可以遗传给后代

（3）资料1和资料2展示的遗传现象有什么共同点?

这对你认识基因和性状的关系有什么启示?

生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传变化的现象，叫作表观遗传。

3.师生总结。

（四）基因与性状之间关系的复杂性。

1.生归纳本课知识：

基因通过其表达产物蛋白质来控制性状，细胞内的基因表达与否以及表达水平的高低都是受到调控的。

细胞分化的实质是基因选择性表达的结果，表观遗传能够使生物体在基因的碱基序列不变的情况下发生可遗传的性状改变。

2.理解：

基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂

的相互作用，这种相互作用形成了一个复杂的网络。

环节三：

全课总结。

九、说板书设计。

第2节基因表达与性状的关系基因表达产物与性状的关系

基因的选择性表达与细胞分化表观遗传

基因与性状之间关系的复杂性