浅谈在物理教学如何评价学生.docx

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浅谈在物理教学如何评价学生

作者：

闵清香

来源：

《新一代》2018年第02期

摘要：

《普通高中物理课堂标准》中强调“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。

”在物理教学中，教师不仅要注重学生知识与技能的获得情况，还要注意学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，客观、全面、科学、有效地对学生进行评价，不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，还可以激励学生树立正确的人生观、价值观，发展学生的个性，拉近师生之间的距离，提高学生的学习质量，因此教师在课堂教学中对学生进行正确的评价十分重要。

关键词：

物理教学；课堂标准；评价学生一、以往物理教学中评价学生的现状

在以往的物理教学中，评价学生的方式单一枯燥，只以考试成绩来评价学生的好坏，过分强调学生学习的结果，而忽略了评价的过程性，这样评价的结果往往会出现偏差，只有少数学习好的学生会在评价中体验到成功的喜悦，而大多数学习差的学生则会因为评价出现自卑、厌学的心理，影响其学习的积极性，阻碍其学习潜能的激发。

因此，教师在物理教学中对学生进行客观、全面、科学、有效地评价尤为重要。

二、在物理教学中如何评价学生

（一）运用激励性评价，激发学生学习动力

在教学中，教师对学生的学习负有引导的责任，运用激励性的评价方式可以更好的激发学生的学习动力。

西蒙在讲《认知心理学》时指出：

“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习”，教师评价学生的作用就是让学生知道自己在课堂上的情绪状态和学习结果。

运用激励性评价的方式去激发学生的学习动力，会让学生的情绪受到激励，学习的信心得到强化，更加相信自己能够学好物理。

运用激励性评价手段可以调控学生的情绪，使学生快速进入到学习的最佳状态。

在物理课堂教学中，教师要注意调控好学生在课堂上的情绪和学习状态，当发现学生精神压抑、情绪低落、不专心学习时，教师应把观察到的反馈信息及时的做出评价，反馈到学生身上，以此让每一位学生都能保持到学习的最佳状态。

例如：

在讲解分子的热运动时，发现一名学生在座位里偷吃橙子，便故作惊讶的提问：

“同学们请注意，你们有没有闻到一种清新的气味啊？

”很快就有学生判断出是橙子的气味，教师便可以便幽默地说：

“不知是那位同学想让大家体验一下分子的扩散现象，不过，像这样的实验，还是应该在课下进行。

”对于这样犯错误的同学，教师

不要全盘否定学生的表现，或是出言讥讽指责，要给与宽容和鼓励，让学生在快乐中接受教育和鼓励，这样通过评价既调节了学生的学习状态，又激发了学生的学习兴趣和动力。

（二）运用多元化评价，激发学生学习潜能

以往的教学评价手段单一，评价只局限于教师对学生的评价，学生无法参与到评价过程中去。

而新课程标准强调评价要让学生参与进来，将教师评价与学生评价有机结合起来。

让多元化的评价方式贯穿于物理课堂教学的全过程，这样不仅可以使学生了解学习目标是否达到，还可以通过多元化评价，让学生之间形成民主的氛围，营造一个竞争、好学的学习环境，有效的激发学生的学习潜能，将每个教学环节存在的偏差消灭在萌芽状态，使物理课堂教学活动合理高效的运行。

例如：

在学习“自由落体运动”的时候，演示一个石子与一个羽毛从同一高度无初速度同时下落，提问：

物体下落的快慢与哪些因素有关？

让学生以小组的形式进行讨论、猜想并验证物体下落的快慢与哪些因素有关。

小组派代表进行发言，有的小组提出与下落物体的质量有关，有的小组提出与下落物体的体积有关，有的小组提出与下落物体的形状，等等。

小组评价之后，教师要进行点评引导，让体积相同、形状相同的铁球和木球同时下落，铁球现落地，让学生知道物体下落的快慢与物体的体积和形状无关；当质量、大小、型号相同的两张纸，一张团成团，一张展开，在同一高度让其无初速度同时下落，纸团现落地，让学生知道物体下落的快慢与质量无关；循循渐进，引导学生认识到物体下落的快慢与空气阻力有关。

再通过生生互评、师生互评、组组互评，最后达成共识，展开下一步的探究。

师生在亲切愉悦的学习氛围中探索知识，学习知识，互动互评，发现彼此的闪光点，让学生成为学习的主人，可以尽情的展示自己。

这样，无形之中教师与学生之间，学生与学生之间便建立了一种亲切友好的合作关系，既激发了学生的学习热情，增强了学习效果，又激发了学生的学习潜能，让学生爱上学物理。

（三）运用差异性评价，促进学生的发展

新课程标准明确指出：

“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

”学生是学习的主体，对学生评价可以更好地改进学生的日常学习习惯，促进每个学生的健康发展。

十个手指有长有短，学生也是一样，每个学生都有自己独特的一面，擅长的方面与薄弱的方面也都不一样，这时教师在课堂教学中绝不能以统一的标准去要求每一位学生，更不可以抹杀学生的个性，要允许学生有不同的学习态度，不同的学习见解，不同的学习方式。

在物理课堂教学中运用差异性评价，鼓励不同的学生从不同的角度去思考物理问题，尊重他们在学习中的独特感受，鼓励他们勇敢的去探索、去尝试，让学生在探索过程中体验学习的快乐、健康的成长。

个体差异评价是将学生自身作为参照物，将其当前的学习状况、智力能力与过去的表现进行比较，从而得出评价结论。

教师要洞悉学生的动态发展曲线，不仅要将评价贯穿于物理教学的全过程，还要跟踪记录，建立学生物理学习的评价档案。

教师要尊重学生之间的差异，了解

学生之间的差异，发现不同学生的闪光点，及时作出评价，针对学习能力较弱的学生，教师要给他们闪光机会，让不同学生在不同层面上，体验到学习的快乐。

总之，在物理课堂教学中正确运用教学评价来评价学生，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，树立学生的自信心，让学生积极主动的去学习物理，相信自己可以学好物理、爱上物理，激励他们不断进步、健康成长。