《创新教育课堂有效教学与有效提问策略研究》结题报告Word文档下载推荐.docx

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在课堂教学中实施有效教学与有效提问的教学策略的开发与研究将为素质教育，为创新人才的培养打开一个新的局面。

1.创新教育是课程改革的全面推进的需要。

基础教育课程改革拓宽了创新教育的研究范围，为实施创新教育提供了有效途径。

实施课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为把学生培养成新世纪所需要的创新型人才打好基础。

2.课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，而提问则是激发学生思维、培养学生创新能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，提问贯穿于课堂教学的始终，直接关系到课堂教学的成败。

创新教育课堂有效教学与有效提问的教学体系的确立，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。

通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，在课堂教学中，将为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。

3.创新教育是教师个人成长提高的需要。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

”在全面建设小康社会的发展目标引导下，教育成为国民素质提高和人力资源开发的根本保证，而教师的成长发展也成为时代发展的迫切要求。

教师自身成长发展需要先进的教育理念和教育思想的引领，教育为社会服务，为学生服务，学生是教学活动中的主体，课堂是由教学内容、教师学生、教学活动整合而成的有机系统，是师生共同探求新知的过程。

要切实完成好教育教学任务，教师必须具有先进性的理念和前瞻性的思想。

人格形象与学术形象的建立与完善也需要教师不断学习，惟有学识渊博、博才多学、具备能力的教师才能赢得学生的钦佩，才能以实际行动感染学生，使学生主动学习，本课题研究过程也是对教师形象的塑造过程对教师综合修养的提升过程。

4.以课堂教学有效提问为切入点的创新教育是学校生存发展继续前进的需要。

我们学校成立于1988年，近年来因受招生区划地理位置、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。

学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因，很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。

学校生存现状迫切需要在实践中探索一条提高教育教学质量，促进学生健康成长的发展之路。

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二、课题研究的目的与意义

课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。

我国当前的中小学教学有一个非常突出的问题，就是教师教的辛苦，学生却没有得到应有的发展。

教师到底应该拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，已经成为一种迫切的需求。

创新教育课堂有效教学与有效提问指的是发展学生创新思维的教学行为、方法和手段。

有效教学的目的是引起学生的参与，通过参与，达到“师生互动、生生互动”。

有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得整体的进步发展。

也就是说，学生有无进步是否发展是教学有没有效益的重要指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，尽管教师教得很辛苦，仍然是无效教学；

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学离不开提问，课堂教学过程中的“提问”，是师生双向互动的纽带，是师生认知沟通的桥梁，教师通过提问将启发、提示传达给学生，学生通过回答又将学习的情况反馈给教师。

显然，课堂能不能成为学生主体参与的、交互的、高效的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论。

在研究初中学生认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

对于学习者来说，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。

基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；

教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”是教育家陶行知先生的经典名言，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

（二）创新教育相关理论：

人类的历史就是一部创造史，是人类不断地改造世界也改造自身而不断进步的历史。

人生就是一个在社会活动中不断创造新的自我的过程。

“创造力是人所共有的一种潜在的心理能力。

”“创造力是教育、培养和实践的结果。

”这是世界众多学者半个世纪以来研究得出的共同结论。

有学者研究表明，9——22岁是培养创造力的关键时期，心理学的研究证明在人的一生发展过程中，中学阶段创造力的特点是过渡性或叫形成性，正是经历了这一阶段，个体才获得并且有了真正的创造力。

初中生可塑性强，热情、奔放，充满对新世界的憧憬，不畏艰难，求知欲旺盛，思维活跃，有一种追求新目标的愿望和干劲，抓住此时机进行创新教育，会取得良好的效果。

（三）课程改革相关理论：

课程改革的根本目的是推进素质教育，课程改革是实施素质教育的突破口。

新课程改革的指导思想是在我国全面实施素质教育的热潮中逐渐形成的。

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》基本确立了基础教育改革的体系。

中共中央在全国教育工作会上，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：

以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为目标。

同时，也提出了改革基础教育课程体系，研制和构建面向21世纪的课程体系的任务。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。

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四、课题研究的目标

在教育教学实践中构建实施创新课堂有效教学与有效提问体系，使之服务指导实践，最大限度的提高学生的综合能力和素质。

第一阶段：

学习相关理论，了解课题研究信息，做好选题和申请立项工作。

第二阶段：

学校课题组成员开会讨论并制定研究方案，抽样对课堂创新教育课堂有效教学与有效提问的现状进行调查，撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析，开展相应的调查研究，获得数据。

在实践中学习应用相关理论，结合课改，开展研究，在实践中反思过程、发现问题、积累经验、总结教训。

第三阶段：

总结交流经验。

系统地把研究资料系统地进行整理、统计、测量，研究分析，最后撰写以提高学生能力为宗旨的比较完善的创新教育课堂有效教学与有效提问的教学体系的研究报告准备结题。

五、课题研究的主要内容

遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。

六、课题研究的方法与措施

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研究方法:

（1）行动研究法：

从学校实际出发，以学生真实情况与学科特点为依据制定以学科为单位的子课题研究项目，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象，进行理论与实践、研究与行动，相结合相促进地操作。

并加强活动资料的收集和整理，注重实际效果和问题的解决。

（2）叙事研究方法：

教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

（3）经验总结法：

依据科学的理论，对积累、搜集的具体经验事实，教育教学现象进行分析、综合、抽象、概括使之条理化、系统化，并突出重要的、有特色和创新的内容，在使之上升为教育理论，并指导今后的工作。

措施：

（1）摸底调查、了解现状：

结合学校课堂教学实际情况找准课题研究的切入点。

（2）学习培训：

a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。

从而为课堂教学找到好的方式方法。

B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。

C.加强研究工作的阶段性分析与总结。

在研究过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或经验总结向专家组汇报与同行交流。

七、课题研究的步骤

（一）试验阶段：

第一阶段（准备阶段：

2006年11月——2007年1月）：

成立课题组并制定研究计划。

组织全体成员进行理论学习，对学生学习状况、教师授课状况进行调查，完成课题开题报告，完善课题计划，参加总课题组的开题会议，提出疑问并向专家请教。

做好课题研究的理论和时间准备工作。

第二阶段（实践研究阶段：

2007年3月——2008年12月）：

在实践中学习应用线管理论，结合课改，开展研究，在实践中反思过程、发现问题、积累经验、总结教训。

第三阶段（总结阶段：

2009年1月——2009年7月）：

总结交流经验，系统的把研究资料进行整理、统计、测量、研究分析，最后撰写以提高学生管理为宗旨的比较完善的创新教育课堂有效教学与有效提问的教学体系的研究报告，准备结题。

（二）为使研究更具针对性，在课题研究前期培训中界定有效教学和有效提问理念，参研教师明确研究的内容与范围。

影响课堂有效性的因素有很多，有效提问是实现有效教学的重要手段之一，为使课题研究更具针对性，所以本课侧重于课堂有效提问的研究实践。

有效教学的核心问题就是教学的效益，有效是经过一段时间的课堂学习后，学生所获得的具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教师有没有完成教学内容或教的认真不认真不能成为评价教学有无效益的指标，如果厌学或者学了没有进步，无论教师如何辛苦也是无效教学，同样，无论学生学得如何刻苦，但没有得到应有的进步与发展，也是无效或低效教学。

课堂提问是“问”在课堂教学中的具体体现，是课堂教学的重要组成部分，是师生之间互动的重要途径。

科学有效的课堂提问不仅能培养学生良好的思维习惯、积极主动的表达能力，而且能活跃课堂气氛、密切师生关系、激发学习兴趣把学生带入一个美妙的求知世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。

（三）组织参研教师调查课堂提问现状，认清影响课堂有效教学的提问误区。

课题组全体教师集中利用3星期时间听课48节，听课中发现许多老师喜欢提问的教师多，重视提问技巧和艺术的教师少；

喜欢制造提问热烈氛围的教师多，认真倾听及时评价的教师少；

“好学生”被提问的时候多，“坏学生”被提问的时候少……有的提问过深，学生很难回答；

有的提问过浅，学生不加思索就可以答出；

有的提问的形式单调，学生兴味索然……如此等等，都没有充分发挥出提问有效作用。

归结起来，教师课堂提问主要存在以下亟待解决的问题。

1.问题空洞，致使学生茫然失措。

2.花哨形式，致使学生厌倦抵触。

3.简单肤浅，致使学生浅尝辄止。

4.单调直露，致使学生思维僵化。

5.课堂提问呈现“单边倒”，缺少学生的“质疑问”。

6.对学生回答，教师缺少恰当高效的评价反馈，影响学习效果。

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7.师生提问互动流程粗糙，缺少精致精美的细节。

（三）针对课堂教学中存在的影响教学效果不利学生思维发展的提问误区，采取理论培训与课堂教学研究同步运行的策略，以求达到理论学习不空洞，教学实践有依托的效果。

具体做法：

1.理论培训学习日常化、随机化。

理论学习内容因研究实践中需求而定，如针对教学内容设计与对学生认知心理了解的问题，学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中相关章节；

针对课堂教学中对学生的管理与评价问题，学习魏书生的课堂教学理论；

根据教师对课程理论的领会情况，分阶段有步骤地学习了《基础教育课程改革纲要》；

各学科教师根据教学需要与进程随时学习本学科《课程标准》。

此外，从分利用网络资源，学习借鉴好的理念与方法，在研究中起到推波助澜与事半功倍的效果。

根据研究进展和教师发展的需要，开展“如何写教学案例”“如何听评一节课”等实用性强的培训讲座。

2.课题研究常态化。

课题组要求老师在研究过程中，课前备课要做到心中有课题，要针对问题备课和教学，教学过程要关注课题研究的反馈性，并进行记录，每一节课后在备课本上都有教学反思，把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便进行事件的交流和反思。

及时进行的理论知识培训和细致的教育小故事，使课题研究目标更明确，操作更具体。

3.把课题研究和校本教研相结合，以校本教研促进课题研究，互相促进相得益彰。

利用课题研究中英语老师人数多的特点，以英语教研组为突破口，李红娜等几位英语老师根据学生学习能力与心理特点立足课堂，研究教材，落实课堂提问的针对性，对影响课堂提问实效性的“大而空”“小而碎”现象进行了专题性的跟踪研究。

其他学科教师对研究中发现的共性问题，采取“谁发现谁牵头，一研到底”的方法，美术教师关注课堂提问随意性的问题，语文教师在赏识激励性评价方面做文章。

4.在课题研究进程中，根据问题呈现的不同层级，采取由浅入深，由“硬着陆”到自由操作，由感性到理性的循序渐进的步骤进行。

操作程序：

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（1）统一认识：

查找影响有效教学的提问误区——研讨“课堂提问终极目的是什么”——讨论后共识“怎样的提问是有效提问”。

（2）抓典型问题研究：

“大而空”“小而碎”“随意问”现象；

重“预设”轻“生成”现象；

正当“发问”不当“反馈”现象；

“以问代讲，以问代学”现象；

打磨细节，追求精致有效课堂效果

（3）边操作，边总结，要巩固成果，发现反复，关注新问题。

如课题研究在不断推进，可是因为教师观念更新的滞后以及受应试评价的制约，在教师的课堂“霸主”地位时常改头换面卷土重来。

遏止“满堂讲”，就出现“以问代讲，以问代学”的“满堂问”。

又如在基本解决了提问数量与技术问题后，“细节决定境界”的问题就出现了，因为决定课堂提问高效性的因素不仅仅是完美的预设与随机的生成，还包括课堂教学中的细节。

在课题学习培训与研讨方面对教师进行了课堂教学细节“打磨”的要求，围绕教师提问行为作出如下要求：

①创设轻松的氛围，保证学生的学习心里安全感。

②发挥眼神中的温和、鼓励、期盼的表达作用。

③学生发言时候一定认真倾听，不得以提示为由进行干扰。

④关注全体学生，给发言有困难的学生以合适的帮助。

⑤适当运用肢体语言对学生进行积极的暗示与激励行的评价。

⑥无论学生回答结果怎样，必须有点评。

⑦尽可能避免直接说学生错了，如果必须说，语言一定要委婉，最好能挖掘出学生的闪光点，赞扬一下。

⑧不与学生争风头，更不可跟学生抢着说。

⑨调整问的节律，需要思考和整理的问题提出要给学生思考的时间，不可连珠追问。

教师在课堂教学中按照要求反复实践应用并自觉检验效果，学校课题组组织教师开展研讨课与示范课活动，强化教师关注细节的行为。

此外，随着学生自主学习意识的增强，提问已经不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题，能使学生不断发现问题，在问题情境中自由快乐地学习，实现教学高效，提高学生的创新素质；

同样，回答问题也不仅仅是学生的义务，教师应该具备灵活回答各种问题的机智与协调课堂气氛的能力。

面对出现的新问题，根据其影响课堂效果的程度，及时调整研究方向与策略。

5.开展课题研讨和阶段成果展示活动

（1）开展案例的撰写、征集、分析活动，既为积累研究成果资料，又起到培训提高教师的作用。

（2）上研讨课、阶段跟踪课，通过自身前后教学方式的纵向比较和不同班级的横向比较，引发对有效教学的思考和探索。

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（3）定期开展阶段小结，通过对话、交流、不断调整、改进研究方式和策略。

（4）定期征集教师在研究中形成的论文、故事等成果，编入总课题成果集。

（5）开展“说问题设计”“说我教学一得（一失）”类主旨的说课活动，在说课活动中与活动后，通过反思比照大家对课堂提问中“规则”“规范”由了一个比较清晰的认识。

八、课题研究成果

经过三年的实验研究，取得了可喜的收获，主要表现在以下几个方面：

（一）建构了以“问题”为核心“小班化”为基础的个性化的教学模式

“学起于思，思起于疑”。

创新源于“思考”与“质疑”。

教师与学生是教学活动中的两个主体元素，以课堂为纽带问题为桥梁，师生共同通过问题传递信息，来活跃学习气氛，增进感情交流，促进课堂教学和谐发展，是保证和提高教学质量的有效途径。

几年来，学校课题组在诱发学生的“内驱力”，激发学生学习兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力，创建有效课堂教学模式方面作了一些探索。

实验教师运用心课程理论，大胆进行教学方式改革，探索出以“问题”为核心“小班化”为基础的个性化的教学模式，目前具有代表性的教学模式大致包括以下几类。

语文学科的“自主探索全程激励”教学模式。

创设情境激发学生学习语文的兴趣。

以教材为例对以专题模块为单位处理学科知识，放手学生，放心学生，通过设疑、激发、合作、探究的训练培养学生求异思维和发散思维能力，学生在学习中不仅心理安全有保障，而且愉悦感成就感时时伴随学习过程，真正体验“自主”的快乐，感受到语文的魅力。

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英语学科的情境体验教学模式。

以“创设情境——亲历体验——引导点拨——探究升华”为基本环节。

教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生尽可能多地去接触、感受、体验、运用所学内容，融语言、行为、情境于一体，增强英语的直观性、科学性和趣味性，激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的双向发展，进而达到从整体上正确理解和运用语言的学习目的。

在学校生源数量和质量都下坡路的现实下，实施课堂有效教学与有效提问策略研究的课题研究，使常规的“小班化”课堂教学的优势在“以问题为中心”的操作过程中得以充分发挥，学生的学习需求被关注，理智的好奇被引发，探究的兴趣被激起，求知欲望被点燃，自主人格被尊重，在课堂学习上呈现出兴趣浓厚、求知欲旺、自学能力强、思维活跃、喜欢挑战、提问良好状态。

学生学习成绩提高明显,学习能力普遍增强；

学生创新能力明显增强，竞赛成绩捷报频传，中考成绩令人刮目。

2008年毕业学生，在进入我校学习时，优生大量流失，入学考试成绩前40名的学生流失30多人，留下来的学生前10名中有5人是没有本市户口的借读生。

薄弱的基础并没有影响学生的学习与发展，李拓等14名学生在国家和省市英语竞赛中获奖，金岚、李春爽、孙莉莹等30人次同学的习作分别在华人少年作文大赛、黑龙江育龙网教师节征文大赛、大庆同创杯作文大赛等活动中获奖，孟令新、李春爽、孙莉莹、李拓等同学的习作在《成长》、《大庆晚报》、《大庆教育周刊》、《小作家》等报刊上发表。

这届学生中考取得家长好学生满意的好成绩，省重点统招进段率为%，省重点自费以上进段率为%，省市重点高中进段率为%。

各科成绩均超市平均分，其中数学超分，政治超分，物理超分。

李拓同学以703分成绩排市182名。

（二）对“问题学生”的教育转化有所突破

我校学生大部分来自农民工家庭和单职工家庭，家长大多文化层次不高，在教育孩子方法上或简单粗暴，或放任自流，学生特殊的成长环境也带来了“问题”的特殊性。

他们或因学习成绩落后或曾犯过错误受到教师的批评、同学的耻笑抱怨、家长的训斥打骂，而成为“不受欢迎的人”，或自卑自弃，或放任自流，这样的学生在课堂上往往精神萎靡，神情呆滞，听课精力不集中，学习没有兴趣。

挖掘学生优势，增强学生的自信心，培养学生的自我意识与创新精神，是被大家共同认可的功德之举，可是，如何对待某些学习积极性不高成绩落后的学生呢“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一，在课题研究中，尊重课程改革理念，本着对全体学生负责的原则，尊重学生人格，把师生关系置于一种平等的地位，面对全体，给每个学生成功的机会，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学。

“当短处关系到一人的生存发展问题的时候，补短就是不言而喻的”。

在一个个闪光点被发现被肯定赞许后，很多问题学生的学习心理与学习习惯得到根本的改变，学生内心深处的自卑被新生的自信而取代后，表现出和从前教师“定性的优生”同样的思维能力与学习品质。

上课从来不敢发言的邱然、孙莹同学能够参加诗歌朗诵会了，连自己都不相信自己的孟令新同学作文刊登了报纸上了，连家长都看不到的希望的学生考上省省重点高中了。

（三）课题研究打造了一支高素质的教师队伍，为教师的发展提供保障与机遇。

在课题研究中，教师的观念得到提升，教育行为得到改善。

采取边实践、边培训、边研究的课题研究模式，在发现问题、解决问题的过程中，教师们的观念也在发生碰撞，教研能力得到了不断提高。

全程培训，促进教师学习由被动向主动的转变，推动教师持续发展。

教师的研究总结和论文质量比以往有了明显提高。

教师在行动研究实践中不断发展自我，我们强调教师必须紧紧围绕“课堂·

提问·

有效·

创新”这组关键词，结合自身教育实践中发现的实际问题，就如何实施观念向行动的转化、如何有效地组织教育教学活动以促进学生创新思维与创新能力发展展开行动研究。

结题成果更多的是行动研究成果