《轮椅上的霍金》说课稿Word下载.doc
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出示第8自然段。
作者是从哪些方面来写霍金的？
让学生合作探究
（三）、精读课文，感悟霍金的人格魅力
1、再次出示第八自然段，齐读。
过度：
这是作者对霍金的评价，是对霍金的高度赞扬，其实，文中还有一个词语高度概括了评价，哪位同学慧眼找到了？
（“非凡”）
授之以鱼，不如授之以渔。
我们的教就是为了以后的不教。
学习一篇课文，要教会学生怎样把它读薄，读成几句话，读成一个词。
“非凡”是文章的“眼”，全文都是围绕霍金是个“非凡”的科学家来写的。
抓住这个词语来切入文章，突破重点。
2、自读课文，你从什么地方看出霍金是一个非凡的科学家？
划出有关的句子，读一读，品一品，可以把自己的感受写在旁边。
3、自主、合作、探究
（1）命运对霍金十分残酷。
学习第2自然段，看插图，读课文，想象霍金遇到哪些困难。
图文结合，使学生直观地了解霍金遭受到命运的不公，更使学生感受到霍金不屈服于命运的人格魅力。
想象有使学生把文字读活，把句子读“厚”。
（2）第三自然段，通过反复地不同形式的读，抓住“飞”感受霍金与命运抗争，取得伟大的成就，是一个“非凡”的科学家。
（3）命运对霍金是不公正的，然而霍金不这么认为－－－－-出示霍金的文字，齐读。
你从霍金的话中体会到了什么？
此时此刻，你想对霍金说什么？
“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”两个方面不能生硬地分开，它们紧密结合在一起，在指导学生感悟的时候，不需要片面的强调。
这一部分教学是教学的重点，也是教学的难点。
以读悟情，通过反复地朗读，读到文本中去，体会人物的情感。
4、总结，在一次整体感受霍金的人格魅力。
四．拓展延伸
生活中像霍金的人还有很多，你能把你知道的故事讲给大家听吗？
语文的外延是生活。
在生活中这种自强不息、身残志不残的人给学生以启迪，激发学生面对生活的勇气，使他们知道怎样成为生活的强者。
五、作业
1、抄写生字词。
2、通过网络进一步走近霍金。
3、收集一些身残志不残的人的故事，开一个故事会。
说板书设计：
充满传奇色彩的物理天才
轮椅上的霍金
非凡
令人折服的生活强者
板书简洁明了，揭示文章的重点、中心，是微型的课文，有助于学生的学习。
《轮椅上的霍金》说课稿
说教材：
《轮椅上的霍金》是国标版十一册的一篇课文，本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
教学预设
一、
教学目标
1、
正确、流利、有感情的朗读课文。
2、
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、
解读课文，霍金是一个“非凡”的科学家。
4、
联系课文内容，学习霍金勇敢顽强，不断求索的科学精神。
二、
教学重点难点：
重点：
理解霍金回答女记者的话。
难点：
理解文本，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。
三、
教学过程：
（一）初读课文，认识霍金
1、先由谈话导入，回忆以前学过或课前了解的身残志坚的名人（例如桑兰、张海迪、海伦凯勒等）然后板书课题。
2、今天我们要认识的也是一位身残志坚的人——霍金。
说说你对他的认识？
3、初读课文，要求把课文读通，读顺，读流利。
4、检查读书情况。
指读，有错误马上提醒，换同学继续。
5、
再读课文，思考课文主要讲了什么？
6、
交流。
（本段设计意图：
通过谈话让学生回忆所熟悉的人物，为更好的解读文本打下基础，让他们自然而然的走近霍金。
轮流读书的方法有助于全班同学认真倾听，也督促了朗读的同学认真仔细，最后再读课文思考问题，使学生对文本有较深入的了解，）
（二）解读课文，了解霍金
默读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。
（可以从两个方面入手）
充满传奇色彩的物理天才
交流重点：
从第1自然段中的第一句话“只有、只能”以及第3自然段中的标志性形象体会病魔带给他的痛苦，在病魔残酷地折磨下他撰写了科学著作〈时间简史〉；
虽然他完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，但他的思维从来就没有停止过，重点理解：
“他的思维却飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”体会内容的层层深入，体会霍金的勇敢顽强。
从“他在大脑中想象着，论证着，计算着，他思考着——发现了——推论出——还建立了——。
”和“他被选为——成为——”体会霍金不断求索的科学精神和所取得的伟大成就。
默读霍金忘我工作的部分（第5、6自然段），交流
从“顶礼膜拜”中体会他不贪图名利，从“宁愿”、门口常挂的木排、“每天”看出霍金脚踏实地、不断探索科学的崇高品质。
（通过文本解读，让学生能从字、词、句，全面理解课文内容的同时，懂得作者的表达方式，努力揣摩写作意图，让学生积累学习方法。
令人折服的生活强者
（女记者采访霍金的事例）重点理解霍金回答的话：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
体会霍金直视命运，乐观向上的精神。
想象说话：
面对霍金恬静的微笑，面对大屏幕上缓慢而醒目的文字，如果你就是那位提问的记者，你会怎么说？
（〈课程标准〉提出：
语文课要培养学生的语文素养，培养学生的语感，培养学生的语言表达能力。
想象说话既能训练学生的表达能力又考察了学生对文本内容的理解，课上给学生练习的时间，让学生学有所成，学有所用。
（三）课外拓展，学习霍金
1、学习了课文，用一段话来概括一下你心中的霍金。
2、课后继续搜集资料，向身残志坚的人学习。
（读写结合，努力提高课堂效率，把教与学落到实处）
板书：
9
轮椅上的霍金
不断求索的科学精神——充满传奇色彩的物理天才
勇敢顽强的人格力量——令人折服的生活强者《轮椅上的霍金》说课稿
华庄中心小学
潘天峰
关于教材：
《轮椅上的霍金》是苏教版语文十一册的一篇课文，这是一篇著名的励志课文。
该文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金的在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。
霍金的成功是一个奇迹，文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。
关于教法学法：
《语文课程标准》强调：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。
这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。
由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。
关于教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格
关于教学过程：
这篇课文是一则励志故事，我认为通过学生的多层次、多方式的朗读将有利于学生对课文的深层理解。
通过阅读、对话、交流、感悟这四类教学手法我设计了：
整体感知，定点聚焦，升华情感这三个教学过程，立体推进
激趣导入
同学们在我们六年的学习生涯中，接触了许许多多著名的科学家，今天我们就来共同认识一位令世人景仰的，被称为宇宙之王的科学家——史蒂芬&
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霍金。
初读课文，读通文章，读准句子，注意文章生字词的读法和写法。
指名朗读课文，教师相机正音和生字词的书写指导。
“撰”的书写
“牌”的书写
多音字“剥”的两种读音
[朗读是语文教学的基本形式，初读课文时将生字词进行针对性的讲解有助于之后对课文的精读。
]
整体感知
在指名朗读课文的基础上理清文章脉络，让学生回答文章的整体大意，本文主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金的在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，取得非凡的科学成就，最终成为了一位非凡的科学家的故事。
精读课文，定点聚焦
在初读课文的基础上，学生对文章主人公有了一个整体的印象，此时应该趁热打铁，将学生的目光定位在霍金所面对的遭遇上。
你觉得文中哪段话能够让我们简单了解霍金呢？
从第一自然段引出下一个问题：
那么到底是什么原因使霍金面临如此逆境呢？
很自然的引出第三自然段
这一自然段中可以让学生找找哪些细节让你深有感触，读一读，并说说自己的感想
这部分主要抓住：
不幸患上、完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺说话的功能、彻底变形等重点的词语，让学生谈谈面对如此绝境，你会如何？
然而霍金又是怎么做的？
从哪里可以看出来？
抓住：
顽强的活下来、巨人、思维飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系……
你从中体会到了什么呢？
不断求索的科学精神
你能想象一下霍金艰难工作的情景吗？
了解了这些，你能再把这些句子读一读吗？
读出那份不幸。
[在这一设计中，我力求让整个过程如行云流水一般自然，通过对霍金遭遇的学习让学生水到渠成的领会霍金取得成就的不易和艰辛]
取得了如此巨大的成就，普通人会怎么做呢？
学生大多能够答到会骄傲，会自满、会享受成功等等。
然而霍金呢？
学生能够找到一个人静静地思考宇宙的命运、不愿被外人打扰、安静的工作、和学生交流对宇宙的看法。
此时顺流而下，你觉得他为什么能够这样不为自己的成功而骄傲，而自满呢？
如果学生无法立即答出，可以让学生适当的再读课文，有时间思考。
如此一来学生基本能够体会到霍金的淡泊名利，霍金的淡然豁达和霍金的醉心科学探索的精神。
四、
升华情感，体悟人性魅力
教师朗读：
霍金的魅力不仅仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
同学们霍金是一位生活的强者，在记者充满悲悯的问题下，他是怎么回答的？
生读霍金的话。
为什么这位记者要充满悲悯地问呢？
学生大多能够回答到霍金失去太多上来
记者到底问了一个什么样的问题？
生读问题
那么你认为霍金失去的多吗？
生自由发挥，答案可以是多种多样的。
让我们以看看霍金是怎么说的。
生齐读霍金的话
面对记者的悲悯，霍金脸上却充满恬静的微笑，为了回答这个问题，霍金需要艰难地叩击键盘，但是他的回答却让我们浑身的血液都在沸腾，从他的回答中你体会到了什么？
学生自由回答，并让学生将自己的理解贯彻到朗读中去。
[让学生通过自主的朗读。
自主的体会文章所蕴含的情感]
配乐朗读霍金的话，在读中体会霍金那份对生活的感恩之心。
面对这样一位生活的强者，我们一定有很多话想对霍金说，那么请同学们将对霍金说的话写下来。
7、
交流学生的话
8、
配乐朗读霍金的话，在朗读中结束全文。
五、
作业
1、课后搜集让你敬佩的科学家的资料读一读。
2、写一篇简短的读后感
关于板书：
板书是一份微型的教案，我的板书简洁明了，力求通过简洁的语言体现文章脉络。
轮椅上的霍金
不幸
非凡的科学家
《轮椅上的霍金》说课
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本第11册第9课，课文通过描写身患绝症的霍金不向命运低头，不断求索，在科学领域获得巨大成功的事迹，赞颂了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
展示了一位非凡的科学家形象。
启迪学生要向霍金学习，在困难、挫折面前不屈服，不低头，敢于向命运挑战。
课文主要从两大方面展示了霍金的魅力。
一是不断探索的科学精神，在完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，甚至失去了说话的功能后，仍顽强地活下来。
并且不断求索，获得巨大成功。
其二是勇敢顽强的人格力量，霍金面对女记者的提问：
“……你不认为命运让你失去了太多了吗？
”霍金的回答振颤人心，霍金对现状没有任何抱怨，他有自己的追求和理想，他还有一颗感恩的心。
说教法：
教学目标：
学习本课7个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文中的重点词语，能用文后练习2中的词语造句。
理解句子“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”的含义。
通过阅读，能领悟霍金的人格魅力。
学习霍金不向命运屈服，不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
重点、难点：
理解重点句，体会霍金身上的非凡魅力所在。
能结合主人公与自己，将霍金的魅力学为己用，用名人的精神激励自己在学习生活中克服困难，不断求索。
教学过程：
展示人物形象，揭题。
请同学们先跟老师来认识两个人。
（出示）：
他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者，人称“宇宙之王”。
齐读该句。
通过这句话，请你说说这个他是个怎样的人。
师：
读了这句话，同学们都说这是一位伟大的、了不起的、举世闻名的科学家。
（出示2）：
他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。
齐读句子。
议一议，你读懂了哪些信息，这个他又给你初步留下什么影响呢？
这是一个失去了行动和语言能力，令人同情的人。
伟大的科学家是令人钦佩的，这位严重残疾者是令人同情的。
你们知道吗，其实，这两个他是同一个人，他就是我们今天要认识的主人公——轮椅上的霍金。
（板书课题）
齐读第一、第二自然段，对人物有整体认识。
初读课文。
1、同学们一定对这样一个人物充满了好奇，读了第一二两个自然段后，你最想了解关于霍金的哪些问题？
（生自由回答，教师简单整理）
2、好，就请同学们带着问题，到文中去寻找答案。
自由轻声读课文。
要求：
读准字音，读通句子，难读的多读几遍。
边读边找一找刚才问题的答案。
3、检查预习情况，请同学自由挑选最想读的或认为自己读得最好的一个或几个自然段，边读边正音。
说说你为什么喜欢读这几自然段。
三、精读课文
课文的最后一个自然段告诉我们，霍金是一位“非凡”的科学家。
（理解词语“非凡”）
（学生默读课文，根据要求在书上做记号，写批注）。
交流。
A首先，你能找到课文中哪一个自然段向我们概括了霍金的“非凡”之处吗？
出示：
第6自然段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
”
读该句，析句。
B第六自然段高度概括了“非凡”之处，那么，课文还通过具体生动的描写，使我们对霍金的了解更加深刻。
师生交流。
（1）第三自然段。
生读第三自然段。
交流读后体会，理解“完全瘫痪”“长期禁锢”，两个“彻底”，两个“必须”，了解作者对霍金的身体状况描写得这样翔实，是为了突出霍金克服巨大困难所付出的艰辛，更深刻地体会他的勇敢顽强。
（2）第四自然段
出示句子：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞得很远，他在大脑中想象着，论证着，计算着。
齐读。
再出示文中原句：
“………………”进行比较。
理解文中用排比句的好处。
知道原句写得很具体，对霍金的思维和成就有具体的认识。
知道霍金在瘫痪，不能言语的情况下积极广泛的思维，获得巨大成就，也是他的魅力所在。
（3）第五、六、七自然段
霍金成功了，但他并没有沉醉于鲜花和掌声，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。
默读5、6、7自然段，找到体现魅力的地方。
师生交流，通过“通常”“一定”“每天”等词句，体会霍金踏实的科学作风。
（4）9——12自然段
世人是如何看待霍金的呢？
出示第9自然段，请学生读。
找到反映女记者态度的两个词语：
“深深景仰”，“不无悲悯”。
体会女记者话的意思。
女记者认为霍金失去了什么？
当女记者提了这个问题后，为什么报告厅内鸦雀无声，一片静默呢？
霍金是如何反映的。
读“一段文字：
…………”你如何来理解霍金回答的这一段话。
学生交流。
小结：
通过刚才的交流，我们了解了霍金这位非凡的科学家身上的人格魅力，我们被他那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量所深深折服。
学到这里，我们再看题目，你能体会作者为什么要以“轮椅上的霍金”为题吗？
（生自由回答）
拓展延伸，总结深化
通过今天的学习，我们认识了一位身残志坚的伟大科学家霍金，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量感动着每一位同学。
其实，在我们身边还有许多像霍金一样的人，也许他们赫赫有名，也许他们默默无闻，但他们都有一个共同之处，就是对命运的不屈服，他们勇于面对自己身体的残疾，但他们的精神灵魂没有残缺，他们对生活充满了希望，努力追求着自己的理想。
你还知道哪些人也是这样的吗？
（可以说，张海迪，桑兰，或者身边的普通残疾人）
让我们从这些人身上汲取他们那种勇敢顽强的精神，我相信，学习、生活上的困难都无法阻挡我们。
作业：
1、抄写霍金的一段话：
我的大脑还能思维，
我有终生追求的理想，
2、了解身边像霍金这样的人物，搜集具体事迹。
板书设计：
9、轮椅上的霍金
不断探索的科学精神
非凡的科学家
勇敢顽强的人格力量
9轮椅上的霍金
无锡市蠡园中心小学
盛俊伶
说教材
《轮椅上的霍金》这篇文章主要讲述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患绝症后不向残酷的命运低头，在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人，向我们展示了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
文章的脉络层次比较清晰：
先是介绍了霍金的基本情况与取得的成就，接着写了命运对他十分残酷，而他却坚强地活了下来并不断求索，研究宇宙的奥秘，最后写了他在一次学术报告会上回答的女记者的问题，展示了他乐观向上的生活态度与勇敢顽强的人格力量。
教材一共给我们提供了四个习题，一是描红练习，二是抄写词语，理解词语，三是年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多而霍金是怎么认为，你又是怎么理解的，四是说说哪些地方看出霍金是一个“非凡的科学家”。
读了全文，我领悟到霍金的成就主要包含两个方面一是他在科学方面取得了巨大的成就，二是面对残酷的命运，他不但没有抱怨还充满了感恩之心。
而全文的重点就是让学生通过学习语言文字体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，学习这种身残志坚，乐观向上的精神品质。
我设计了以下的教学目标1、正确、流利，有感情的朗读课文。
2、学习课文中的七个一类字与两个二类字，能通过联系上下文的方式理解词语。
3、通过语言文字的学习体会到霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
说教学思路
对于这节课的教学过程，我有如下设想：
介绍霍金
通过预习或教师讲述使学生对霍金有一个大概地了解，为阅读文章奠定情感基础。
在介绍时可以重点介绍霍金在早年遇到的不幸与他取得的非凡成就。
这样能使学生对霍金产生强烈的敬佩之情，那么认真地朗读课文也就水道渠成了。
二、整体感知课文
以问题“你们想更深入地了解霍金吗？
”导入课文的学习。
先让学生初读课文，感知文章内容。
在这一环节中，要求学生能把课文读通读熟，学会课文中的生字新词，并能初步感知文章的主要内容，从整体上把握课文。
其次是让学生理清文章的脉络，这样能让学生对文章有一个宏观上的把握，课文中的第8自然段为一个过渡段，引导学生找到这个段落，并以此为依据给课文分段，使学生了解这篇课文主要写了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，文章的主要内容便能了然于心了。
以读代讲，感受霍金的不幸遭遇
通过朗读语言文字感受人物是学习语文的重点，因此这一段的教学我以朗读与感悟为主
课后习题的第三题给了我一些启发，我将以女记者的这个提问引导学生阅读全文
设计问题：
霍金是一个不平凡的科学家，有一个女记者曾问过霍金这样一个问题：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗”（可用投影出示）女记者口中的失去太多指什么呢？
、
通过默读课文让学生找到课文的第三自然段，并仔细研读第三自然段，培养学生边读边做批注的习惯，用这样的方式促进学生对这一段的阅读。
特别关注像“不幸，完全瘫痪，长期禁锢，彻底剥夺，彻底变形标志型形象……”这些词语，也能通过观察霍金的照片加深印象。
通过个别读，齐读，老师引读的方式引导学生理解“命运对霍金十分残酷”，想象他写字看书的艰难，为
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