双减政策下作业设计12篇.docx
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双减政策下作业设计12篇
双减政策下作业设计
作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的作用。
在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。
“双减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。
根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：
一、分层作业，面向全体
教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。
让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。
分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。
二、实践作业，提升能力
语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。
鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。
三、开放作业，多元尝试
作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。
作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。
这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。
四、利用资源，整合精选
作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。
适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。
因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。
这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无物。
作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。
科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、提升学生的核心素养。
双减政策下作业设计
作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。
怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？
这是“双减”政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。
今天特别有幸听到陈XX谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解。
陈XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。
这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。
陈XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：
（1）作业量的分层。
（2）作业难度的分层。
（3）作业的自主选择。
（4）评价的分层。
分层作业优点：
1、使各个层次的学生能完成作业。
学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。
2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。
不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。
根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。
对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。
作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了这次讲座，对我来说受益匪浅。
平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。
在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。
今日听了陈XX讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。
在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。
陈XX讲得特别经典一句话：
“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实”。
我在教学之路上仍然探索着、实践着。
今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。
学有所获，学以致用
作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。
陈XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为**的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。
一、种下“发散”种子
陈XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。
”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。
从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。
老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。
二、培育“创新”之花
如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。
陈XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，突破知识混淆点。
比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。
三、结出“数学”果实
数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。
陈XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。
他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。
今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。
双减政策下的作业设计
作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；
作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。
学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。
作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。
现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。
这是个摧残孩子的大问题。
在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。
第一、要设计好作业的时间。
作业时间不是越长越好。
其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。
比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：
00，你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。
因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。
第二、老师心中要有全体学生。
很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。
其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。
老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。
实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。
老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。
我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。
第三、我们老师要设计分层作业。
每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。
老师要给予学生学习方法的指导。
有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。
其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。
注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。
总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。
这几个要素是紧密相关的。
在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。
我们在探索着、实践着。
“双减”背景下作业优化设计
为深入贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和XX教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导意见。
一、总体目标
（一）检测课程教学效果
语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。
要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。
还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。
（二）提升课程教学质量
语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补充。
作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提升教学质量。
（三）促进学生全面发展
语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。
二、具体要求
（一）控制作业总量
初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。
作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校内完成。
加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。
（二）精选作业内容
语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业。
坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。
语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的掌握和基本技能的形成。
如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。
二要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。
如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等。
三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的特点和运用规律，深化文本认知。
如课文的创意理解、多文本的比读生成结论等。
四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。
如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。
（三）丰富作业形式
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。
书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融入活动因素，积极创新作业类型。
如识记摘抄类，可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。
强化生活用语的口头表达类作业。
口头表达是语文听说读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。
如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。
创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中发展语文核心素养。
如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、课本剧表演等实践活动。
（四）把握作业难度
教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。
尊重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。
基础性作业面向全体学生，达成基础目标；
“双减”背景下的作业设计
“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？
怎么减？
如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。
XX区第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。
语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。
笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。
一、重视课外阅读
阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。
笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。
在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。
再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。
二、加强随文微写
既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。
这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。
再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。
经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。
三、培养兴趣爱好
落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。
自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。
孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……
孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。
双减政策下作业设计方案
为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。
做到低起点，小跨步，上台阶。
语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。
切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。
要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。
提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容：
第一,基础知识作业设计。
1生字作业（钢笔字词练习）
2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾
第二，单元习作训练（8篇）
各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。
第三，单元阶段检测
针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。
第四，特色作业
优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。
利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。
同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：
对蔷薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。
由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：
1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。
教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。
2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的
训练。
3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
4单元检测。
每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
“双减”政策下小学数学作业设计
作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系
科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。
要从学科本位学生立场系统设计作业。
对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。
“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。
在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？
如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？
比如：
布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。
刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。
他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。
一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。
但是在他看来却不一样。
像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。
所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。
在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。
所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。
当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。
在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。
有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。
02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系
华罗庚曾说：
“学数学不做题，等于入宝山而空返。
”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。
“双减”文件明确要求：
系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
基础性作业是要面向所有人。
对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。
在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？
顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。
在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。
也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。
适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。
探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。
小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。
比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。
但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：
“画一画，说道理：
一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？
很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？
请画一画写一写，说明白你的道理”。
学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。
不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。
这是课堂教学和基础性作业做不到的。
数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。
让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。
03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系
作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。
“双减”文件对此也有细致具体的要求：
教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
文件还特别提到：
不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。
毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。
任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作业的批改看结果也要看过程。
老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。
在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。
有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。
在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。
“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。
如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。
如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？
”这一问题。
学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。
要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。
小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。
数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。
未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。
“双减”小学数学作业设计
作业类型及作业量
1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。
同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学
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