记金华的双龙洞参赛说课稿Word文档格式.doc

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其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。

所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

根据课文的这些特点及四年级学生的知识水平，我确定了如下的教学目标：

教学目标

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

在把握教材内容和教学目标的基础上，我设制的教学重、难点：

重点难点

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，

使人身临其境的表达方式。

二、说教学方法；

学生是学习和发展的主体，因此，我采用的教学方法有：

问题引导法、自主阅读法、以读代讲法、读写结合法，来调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

三、说学法

四年级的学生已具备一定的阅读理解能力和知识经验，因此以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过自主批注阅读、讨论交流、读写结合等方式来实现提高语文能力的目标。

四、说教学过程；

合理安排教学过程是教学中的关键所在，根据本课教学的重难点和学生认知的特点，我将本节课分为五个环节：

1、导入新课；

2、初读课文、总体感知；

3、精读课文、自读自悟；

4、、读写互动，迁移运用。

5、总结全文。

（一）、导入新课，揭示课题

上课一开始我设计了这样的导入：

同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。

你们都去过哪些地方呢？

学生回答后，我顺势引入，今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙的地方——金华的双龙洞。

（板书：

金华的双龙洞）。

齐读课题

叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来，接着把课题补充完整，（板书：

记）。

然后问学生，课题中的“记”是什么意思？

（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。

点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。

游记）

这样的开始可以激发学生的学习兴趣，同时可以使学生能够很快的掌握文章体裁，从而能够很快的进行学习。

（二）、初读课文，整体感知：

一、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1.学生自由读课文。

读准字音，读通句子。

2.检查预习情况，（课件出示词语）浙江 

臀部 

稍微 

额角 

蜿蜒，注意“浙、蜿”等字的读音。

3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合《长城》一课中“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭中蜿蜒盘旋”这就是蜿蜒的长城，蜿蜒什么意思呢？

形容弯弯曲曲延伸的样子。

这篇课文蜿蜒写的是什么？

在书本上找一找。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。

”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

5、小结过度：

正是因为如此这个洞才得名双龙洞。

作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

再读课文，在文中圈画出有关的词语，和你的同桌合作完成这张双龙洞游程图。

6、讨论交流后，我又安排同桌互说得环节，这样的设计，加深了学生对游览路线的印象。

我随即小结：

同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,一边游览,一边描述,这样的顺序就是游览顺序也就是作者的写作顺序，你们看，作者先写了途中，再写游洞，最后写返回，这就是这篇文章的段落结构。

同学们游记除了交待游览的过程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的，这就是游记文体的特点。

板书：

见闻 

感受。

（三）、精读课文、自读自悟

理清作者的游览顺序后，让学生精读第五段，感受“孔隙”特点，学习表达方式。

叶圣陶说：

语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我从“孔隙窄小”的特点入手，引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？

此问题直接从探究作者写法入手，目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，这样学生的学习目标比较明确，任务比较集中，便于学生体会作者的写法，为下面的迁移运用打好基础。

我是这样设计的问题：

在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？

孔隙

从孔隙这个词中，你知道孔隙这个景点的特点是什么？

窄小。

作者是怎样写出孔隙的窄小呢？

请同学们默读课文第五自然段，画出相关的句子，圈出重点词语。

学生交流，随机指导：

课件出示相关的句子，重点引导学生从：

小船的小，怎样进出孔隙，和作者的感受三方面进行体会，其中作者的感受是重点，①引导学生体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，抓住“从……到……，到……，到……”等词，再细细品读关注“脑、肩背、臀、脚”这几个和身体有关的词，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。

②根据学生回答，抓住“感觉……似乎挤压过来……又感觉要是……稍微……准会撞破……擦伤……”两句，就会领悟到作者乘船进洞的独特感受──多么危险，让人恐惧，表现出了孔隙狭小、低矮的险峻美。

师生共同总结写法：

叶老先生没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

同时，板书：

见闻、感受。

（四）、读写互动，迁移运用。

读是输入，写是输出。

借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。

为此，我帮助学生梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话？

从表达方式上，你发现了什么奥秘？

（条理清晰，体现了游览过程）

师生交流总结：

在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

因此在总结写法后，我就出示几幅图：

一线天或吊桥、过上车……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的见闻和感受。

指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。

师生交流、反馈。

（五）总结全文

同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。

五、说板书设计

我的板书设计清晰明了，重点突出，我的板书设计清晰明了，重点突出，既是文章中心的缩影，也是课堂教学中师生双边活动的缩影，达到了画龙点睛的效果。

记金华的双龙洞

小船小

游记孔隙窄小

游程感受

见闻

感受

总之，教学中我时刻牢记语文课姓“语”，在听说读写的训练中，提高学生的语文素养。

我的说课完毕，谢谢大家。