核舟记教案十篇Word文档下载推荐.docx

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指手艺奇妙精巧的人。

有点儿小小的误差——

奇妙精巧。

谁啊——

王叔远。

据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思——

王叔远雕刻技艺奇妙精巧。

他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？

能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。

先请一位同学翻译一下。

（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？

只用一寸的木头，能雕这么多的东西。

哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：

奇巧，材料之小、表现范围之广。

）

还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。

如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。

（板书：

因势象形，各具情态。

话说到这份上，我们已经清楚了：

明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。

神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？

写了，核舟。

这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；

只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。

你们说是吗？

是。

至此，这__，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？

三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；

第二至五段，具体描写核舟；

第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。

可知，全文以总分总的结构来安排的。

也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。

很有道理。

　　三、精读课文

我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？

一个字：

找。

找什么呢？

找证据。

找什么证据呢？

围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。

老师先抛砖引玉。

第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。

接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。

最后一段写到，“通计一舟，为人五；

为窗八；

为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；

对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。

孺子可教啊，大家一学就会。

第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？

由形似到神似。

是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！

文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？

这可不是一件简单的事情了。

同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。

　　生自读、悟、找。

（约五分钟）

　　生小组交流。

（约两分钟）

　　班级交流。

（约八分钟）

第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。

”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。

顺手而为之，好。

第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

这也是下文中苏轼他们活动的背景。

第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。

写得栩栩如生。

有外貌：

中峨冠而多髯者为东坡；

佛印绝类弥勒，袒胸露乳。

有道具：

手卷，念珠。

有动作：

阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。

更重要的是，有神情：

如有所语，矫首昂视。

有细节：

其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；

珠可历历数也。

第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。

说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。

还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。

刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？

窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。

”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。

　　师（小结）：

雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。

引得作者不得不感叹：

“嘻，技亦灵怪矣哉！

”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！

　　四、探讨写法

此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于__写得妙。

同学们，这__的写法上，有哪些值得我们学习处呢？

空间顺序。

船舱—船头—船尾。

为什么先写中间的船舱呢？

一是“中轩敞”，醒目；

窗可关闭，引发读者兴趣。

二是舱上有窗，窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。

最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。

还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。

五个人，重点写前三人；

前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。

详略得当。

　　五、课堂总结

明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。

也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。

老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

　　六、作业布置

　　作业本相应作业。

　　板书设计：

　　核舟记

　　魏学洢

　　材料体积之小

　　奇巧表现范围之广

　　构思精巧，技术高超（因势象形，各具情态）

　　核舟技亦灵怪

核舟记教案篇2

　　教学目的

　　一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

　　教学重点

　　围绕怎样的中心来进行说明，是__教学的难点。

　　可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　（本课文教学可细可粗，可深可浅。

请根据不同对象斟酌处理。

　　教学时数：

三课时。

　　教学过程

　　一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。

其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；

一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；

不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；

还有牙雕、竹雕等等。

今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__（有些题目需在自读本上笔答完成）

　　1．__出处及作者简介（摘要在自读本上）。

　　2．为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示

　　例：

①罔、贻、轩敞、篷等②罔不因势象形，各具情态等

　　3．试分别概括__段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。

　　4．思考下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　（4）__虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（5）__主体部分的写作顺序是怎样的？

　　（6）__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　三、巡视课堂

　　掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　四、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；

或称道其成功之处。

　　2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。

文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。

但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。

比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：

“盖大／苏泛赤壁云”；

另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；

再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。

最后，断句还跟文言的一些语法习惯、__的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。

阅读中均需综合考虑。

　　3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。

“读书百遍，其义自见”。

从而把握__的整体，获得这种文体的语感。

　　五、研讨课文

　　__的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？

它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；

同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

（1）所“记”的对象和内容

（2）表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关__资料，并分小组讨论。

核舟记教案篇3

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书

　　教学设想

　　1、导入新课：

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。

今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　2、布置课内预习

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__（有些题目需在自读本上笔答完成）

　　1.__出处及作者简介（摘要在自读本上）。

　　2.为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：

①罔、贻、轩敞、?

篷等②罔不因势象形，各具情态等

　　3.试分别概括__段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。

　　4.思考下列问题：

（1）核舟大小如何?

（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

　　（4）__虽名为"

记"

，是不是记叙文，为什么?

　　（5）__主体部分的写作顺序是怎样的?

　　（6）__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

　　三、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为"

句读"

。

比如句首的发语词"

夫"

、"

盖"

等必须断开，"

盖大苏泛赤壁云"

就不可误读为：

"

盖大/苏泛赤壁云"

；

　　3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境，教案《核舟记教案》。

读书百遍，其义自见"

　　四、研讨课文

　　__的题目虽有一个"

字，是否意味着是一种记叙文体?

它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?

　　本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；

同时借助比较，让学生对古文中的"

体文言有比较深入的了解。

（1）所"

的对象和内容

（2）表达方式及语言

　　这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关__资料，并分小组讨论。

　　一、齐读全文导入第一课时的"

研讨课文"

　　对这个题目的正确解说应当是，

（1）从所"

的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等"

的是"

桃花源"

小石潭"

等实地实景，显然属游记类性质的记叙；

而《核舟记》作者"

的是一艘"

核舟"

，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。

（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；

__则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。

就此可以区别：

同为"

，却是文体迥异的两类__。

　　关于记叙文和说明文的区别：

　　记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。

记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；

具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

　　说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。

它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。

说明文的特点归结起来有这样几个方面：

（一）内容的知识性；

（二）材料的科学性；

（三）语言的通俗性；

（四）表达方式的解说性；

（五）结构的条理性；

（六）功能的实用性。

　　结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

　　问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。

学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；

反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。

二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。

　　二、继续研讨课文，分析__第一段和第六段。

　　1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。

让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

　　2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：

总介王叔远极工微雕（引王说明对象--核舟）

　　第六段：

综说核舟"

容量"

，极称其技。

　　3.讨论

（1）：

两段文字都是"

总体说明"

性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论

（2）：

开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?

你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?

　　紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。

开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。

有关的词语如"

罔不"

曾不"

等。

　　4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

　　因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

　　三、分析讨论第二至第五段

　　1，这四段文字是对"

的具体细致的说明，作者怎样说明的?

试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?

　　正确的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2.这样安排遵循了怎样的顺序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3.讨论第二段：

（1）这一段的内容是什么?

　　主要说明船舱的结构形态。

（2）强调有关字词：

　　"

有奇"

的"

奇"

读jī，不是"

奇巧"

之"

奇（qí

）"

可二黍许"

与"

潭中鱼可百许头"

的比较。

相望"

的意译：

相对而设"

、

糁"

的音、形、义及词性。

　　（3）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?

　　应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　（4）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

　　有。

开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　（5）试想想，整个核舟只有"

八分"

长，"

二黍高"

船舱就更是微不足道了。

作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?

　　正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了"

奇巧、灵怪"

这一说明核心。

　　（6）领会苏拭文句。

一是搞清其诗情画意；

二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。

可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三课时

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况。

　　二、请学生译解几个句子。

　　1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2.启窗而观，雕栏相望焉。

　　3.而计其长曾不盈寸。

　　4.盖简桃核修狭者为之。

　　三、分析讨论第三段。

　　1.质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与"

络绎相属"

和"

属予作文以记之"

作比

　　2.口译并评价翻译情况。

这一段是介绍船头部分；

主要说明了什么?

　　描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从"

苏、黄共阅一手卷"

、东坡"

左手抚鲁直背"

、鲁直"

右手指卷，若有所语"

和佛印的"

矫首昂视"

可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

（2）作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?

为什么?

　　这当然是"

东坡"

三人中，苏轼居中，作者起笔直

核舟记教案篇4

　　教学要求

（一）教学目标

　　1、学习__条理清晰的说明结构。

　　2、学习__生动细致的说明语言。

（二）教学重点

　　（三）教学难点

　　借助丰富的想像力，增强__的生动性。

　　我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学的说明。

他是怎样成功地介绍核舟的呢？

这是我们这堂课要探讨的内容。

　　[老师出示核舟的挂图]

　　给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的思考。

新鲜的活动方式，让学生有了更大的参与热情。

　　__的写作特点较清晰，让学生自主查找阅读、思考，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的能力。

　　这样设计的好处在于：

（1）学生成为课堂的主人。

学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。

（2）鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探索科学的习惯。

　　现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。

你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？

这些语句是采用了什么手法，有什么作用？

（老师朗读课文。

　　请同学们四人为一组，交流讨论，找出依据，归纳出你们的结论。

……

　　（写作特点参考归纳及说明）

　　1、总——分——总的结构，按空间顺序转换，主次分明。

　　2、扣住特点，细致观察，