绘本《风筝》教案文档格式.doc

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画面中的细节同样值得我们品味琢磨。

④记住他的方法！

还可以借助图画，展开联想啊！

是啊，看图有看法才会有思考和发现。

就让我们走进这个绘本，一起去发现好吗？

（设计意图：

回顾阅读方法）

1、看封面猜测

请看这就是这本书的封面，运用你们刚刚的方法，从这个封面（图、文）中，你发现了什么？

整体感知，引发阅读兴趣）

预设：

色彩、中年人、回忆、风筝标题……作者、画家

（提示：

通过色调你发现了....你猜测...）

过渡：

暗黄的画面，落寞沉思的神情，仅仅是封面就给了你们这么多的感受！

同学们猜测这是一段往事，一段关于风筝的回忆，回忆里也许还有些忧伤。

2、只看图画，猜故事情节

带上这些方法，关注图画的色彩、构图、细节，展开联想......让我们静静地走进一幅幅图画，大胆猜测这可能是一个怎样的故事？

（对故事的人物、情节会有怎样的猜测？

）

图画的感觉；

故事情节；

胶片、电影、颜色也比较昏暗，果然有很多与风筝有关的画面……（相互补充）

评价：

围绕人物、情节、风筝展开。

了不起！

你尝试用自己的眼睛，发现藏在图与图之间的关联中，展开情节的猜测。

同学们的读图能力真强，从色彩、构图、细节中都有发现，有猜测，更有期待。

就像你们所说，这一幅幅画面，就如同作者记忆的相册，可能是一段关于风筝的回忆……究竟是不是呢？

我们还要图文结合着一起读！

在看图中引发学生阅读兴趣，在发现中引导学生运用已有的阅读绘本方法，为下文的学习做热身）

二、聚焦“风筝”，链接生活

1、教师引领，走进绘本

此时的鲁迅先生正坐在北京的家中，随着空间慢慢扩大，他的回忆也慢慢荡开，你有什么发现？

灰白的色调，水墨画的感觉，模糊的轮廓，若隐若现中你看到了停在湖面的乌篷船、小桥、远远的青山...你猜这里可能是也许是绍兴。

图画可以表达空间，其实时间也相隔几十年哦。

环衬中这样的色调与画面带给你什么感受？

是一种怀念，是一种回忆？

就让我们带着这样水墨晕染般淡淡的哀伤，走进他的回忆，走进遥远的故乡，走进故事……

此时的北京城已满是积雪，瞧那灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的空中，抬起头，仰望天空，孤孤单单的飘动着的一两个风筝，让我感到惊异和悲哀。

让我不由地想起了故乡的风筝。

在回忆的故乡中，一眼望去，你看到了.....（请你小桥、乌篷船、各式各样的风筝）你还看到了.....此刻你的的心情是？

（学生：

明媚、灿烂、温暖）

于是，从这样（冷暖、颜色）的对比中你发现？

（预设：

通过冷暖、颜色、心情的对比）

是什么让他从忧郁走向明媚？

是什么让他洋溢着这么明媚的心情？

（瞧，绘本就是这样用图和文字，结合着说话的）故乡的风筝那么美好，可是你们恰恰不知道的鲁迅小时候是不爱的，觉得那是没有出息的孩子的玩意儿。

究竟是怎么一回事？

同学们，请静静地接着读。

（放音乐，看绘本）

你在读图的过程中，理解了文字。

3.整体感知，提出疑问

当走进去，和你们之前猜测的故事一样吗？

围绕风筝那到底是一个怎样的故事？

（学生讲大致故事情节）

这本书名叫风筝，同时也是这本书的线索。

故事提到的两个主要人物是哥哥和弟弟（板书：

哥哥、弟弟）。

针对故事中的主要人物和情节你读懂了什么？

还有哪些疑问和不明白的？

（......）有哪些问题要问问大家？

同学们的思考越来越深入，问题提的也越来越尖锐！

4.聚焦兄弟对风筝不同的态度

很明显，围绕风筝哥哥和弟弟有着不同的态度，就让我们再次走进文本，图文结合，去思考去发现。

请注意哟，既要从文字，更要从图画的色彩、细节、光影发现，小组合作。

共学提示：

A.独立阅读思考，小组交流后，抓关键词，填写表示哥哥或弟弟不同态度。

（动作、神态、心理活动……）

B.汇报时说明是从哪段或哪幅图画感受到的。

哥哥

弟弟

（1）小组汇报，修改批注：

总结：

通过同学们的分享，我们梳理出了诸多关键词，我们发现弟弟是如此的喜欢风筝（板书：

最喜欢）而哥哥却是嫌恶（板书）风筝，跟着同学们的发现，刚刚你们找到了文字，让我们先聚焦图画吧！

好好的走进弟弟的最喜欢。

学生借助图标表工具，梳理文中内容，初步体会人物的态度。

（2）聚焦弟弟的四幅图画

你有什么发现？

（颜色、心情、对比、变化）发现弟弟前后的心情有了巨大反差。

我们顺着你们的发现，顺着弟弟心理的变化，一一走近。

呆看：

他在呆呆的凝望，凝望什么呢？

是什么引起他的好奇？

（画面中的细节：

麻雀）他就这样的呆看着，呆看着，呆看着，他可能再想……

还记得吗？

此时明媚的天空中飘着各式各样的风筝。

忽远忽近，忽高忽低。

不仅如此，看那！

他已按捺不住，冲出屋子，展开双臂在蓝天天追着、跑着、跳着、叫着......（谁来做做这个姿势）这样子像什么？

什么感觉？

瞧，那边风筝在慢慢的飞高，你也在慢慢的飞高，呦！

远处的蟹风筝突然落下，你会这样惊呼——；

看那！

两个瓦片风筝的缠绕终于解开了，你会跳跃着——

他的心情随着风筝忽喜忽悲。

一会是呆看，一会是惊呼，一会是跳跃（回顾板书），从这你感受到了弟弟对风筝的那种.......（对风筝的酷爱、向往，把风筝当做自己的最好玩伴！

）此时，弟弟不仅想要变成风筝在空中飞，一定要做个风筝在空中飞……

于是，弟弟开始做风筝了。

他们怎么做的？

可能会一道什么困难？

（小组讨论一下）看图：

绘画图纸（准备着做一个什么样的风筝）——接着他要准备材料——可能需要柴刀劈成大小竹条，还要...甚至还可能.....削薄——蜡烛烘烤折弯成固定形状——不同竹骨拼接成蝴蝶风筝图案——用小风轮制作眼睛——糊纸上色。

此时的弟弟才十岁呀，即便是我们想象着如此繁琐的过程，可能对弟弟而言也是一种快乐和幸福！

哎呀，眼看着这蝴蝶风筝的骨架子就搭好了，看风轮的眼睛做好了，他边做边期待着——

有朝一日天空中会飞起他的大蝴蝶风筝……

然而我们最终看到的却是？

谁造成的？

（哥哥）做了什么？

（师范朗读）在这一折一掷一踏中，你感受到了？

（哥哥对风筝的嫌恶，对弟弟兴趣的不理解！

怎么做？

（折、踏、掷）

对比：

就在哥哥破门而入的瞬间，弟弟的反应是？

为什么瑟缩？

为什么惊惶？

教师总结：

对比弟弟的四幅图，正是哥哥的做法，给弟弟心理造成巨大的变化。

（3）思辨：

哥哥做的对吗？

（小组讨论）认为对的举手！

一方认为：

对，哥哥也是良苦用心......

师总结：

我觉得有道理。

那个时候鲁迅经历了家道中落，父亲还过世了呢，长兄为父，渴望弟弟做有出息的人，而弟弟做风筝的行为，在哥哥看来是没出息，这不正是怀着对弟弟的关爱。

另一方认为：

不对，太粗鲁了，对弟弟造成了精神的虐杀......

即便哥哥的愿望是好的，但好的愿望达成的却是弟弟对风筝的好奇彻底丧失了！

今后，弟弟还会再放风筝，做风筝吗？

（4）刚刚我们从文中发现了秘密，而绘本阅读就要还它绘本的味道。

面对哥哥这样的做法，对弟弟造成了不可挽回的“精神的虐杀”，那么画家又是怎样用图画表达的呢？

（从光影？

色彩？

构图上？

你有发现吗？

（5）哥哥折断的仅仅是风筝吗？

还是什么？

就在这一瞬间，弟弟对事物的好奇，对事物的一腔热爱被哥哥踩灭了，从此再也不敢碰风筝了。

（6）链接生活：

你们有没有最喜欢的游戏，最喜欢的玩具，在你兴致盎然地玩耍的时候，正投入的时候，有人告诉你不许玩？

甚至抢过去，收起来？

（7）聚焦图画中的游戏

是的，不仅是弟弟这样，你们也这样，每一个孩子都这样，不仅是风筝，还有篮球、足球、绘画，这些玩具，这些爱好、游戏在童年是无比珍贵的。

（8）如果你是哥哥，你会怎么做？

三、关注内涵，探究鲁迅

1、过渡：

你们都选择比较恰当的方式来解决问题，然而这个故事毕竟发生在一百年前，当时的哥哥就这样傲然走出，留下了绝望的弟弟。

但是二十年后他回忆往事的时候，正如同学所见，他是如此沉重的样子，为什么呢？

出示关键文字

为什么二十年后哥哥的心情是沉重的？

看图从神情发现，进一步思考，

板书：

玩具是儿童的天使。

当他看到玩具时想到是弟弟的风筝，儿时的画面此时在他脑海里全部闪现，当年的傲然离去，成了如今深深的反省、愧疚。

2、哥哥心情的沉重，懊悔，在他家里竟然会有这样的一个角落，带给你怎样的思考？

如今是否还会有补救的方法？

图文结合，思考补白心理

学生将图文中的内涵变为自己的语言来补白哥哥的心理，主题的活化运用。

瞧，给他的风筝是最漂亮的，他想进行弥补，他还想跟弟弟道歉，可是时间已经穿过了几十年，一切能回去吗？

故乡能回得去，童年是永远永远回不去的。

3、哥哥的心情为什么依旧沉重？

没有得到宽恕（兄弟二人都已经走过童年，被抹杀的一切再也无法弥补）

周围的社会依旧没有改变最后出示落在雪里的风筝

弟弟的童年我再也回不去，童年中让他神往的、着迷的、快活的，后来让我不断回忆的像“风筝”一样的念想都已经彻底没有了，深埋在雪下（出示PPT）。

然而，这仅仅是弟弟的风筝、哥哥的风筝吗？

也是大家的！

所以鲁迅先生才会在那个时代不断的呼吁“救救孩子”。

他们的风筝也许永远沉埋在雪中，但希望你们童年里的风筝能飘在明媚的空中。

他们的风筝也许永远沉埋在雪中，却为我们后人永远扬起了一个不断的线，牵引着“风筝”走过我们的童年。

亲爱的同学们，你们也正是在童年，读了这本书，你想对童年说什么？

对于面对“无怨的恕”，哥哥后来的悲哀沉重，学生无法从文本中获得理解，也不符合十岁学生的认知特点，因此可以从图画中感受凄凉、冷清、难受……进而理解哥哥因为弟弟的忘却，一直非常沉重，他把这份沉重写进文字里，警示后人，并与我们的生活相关联，初步体会文中的意义。

四、激发兴趣，课外延伸

非常感谢同学们深入的走进他们的童年。

阅读就是一次又一次的探秘，大钧先生就是把他的发现用图画的方式把鲁迅先生文字中的（学生的语言）呈现出来，让我们感同身受。

再回看封面，最初你们就发现了图文不是一个人，这本书大家一看是就认识到作家与画家的隔空对话，里面交织画家对鲁迅先生的爱戴与崇敬。

1、秘密1：

图文不相关的社戏图、猫鼠图

感谢画家大钧先生，让我们更好地理解了鲁迅，其实，这本绘本也是在表达他对鲁迅先生的理解。

出示社戏插图和呐喊封面：

咦，为什么有个戏台？

出示狗猫鼠的插图和朝花夕拾的封面：

更奇怪的是？

从两幅图文不相衬的图画，引发阅读鲁迅更多作品的兴趣。

2、秘密2：

左侧小图

在绘本的左下角，有着许多配图的小物件。

或是藤椅、春茶、面具、飞翔的鸽子、高扬的风筝，有些和文字紧密联系的小道具，有些则是画家独特理解的创作小心思。

（图画的一种隐喻）

无论春茶、隐鼠、社戏等等，或和一本书有关，和故乡有关，都是童年的故事。

3、秘密3：

鲁迅真实生活情境创作图

其实，这本书的图画里藏着许多秘密。

比如封面和P21的书房图。

链接北京鲁迅故居照片。

故乡春日图（P4）链接绍兴鲁迅故居照片

在与鲁迅先生的对话中，除了走进作品，还走进生活。

从图画小细节出发，激发学生继续探究鲁迅的兴趣。

就让我们跟随大钧先生美好的图画，走近鲁迅先生，走进他的作品，随着时光的推移，你会在课本里、在阅读中、在生活中、在对人生的思考中，一次次与他相遇。

这篇文章阅读到这，可能你们依然还会有疑问，但老师相信对着你们阅读更多鲁迅先生的作品，会对它有更深入的了解。

我们就带着这些问题走进鲁迅先生的其他作品好吗？

课外延伸，引发学生兴趣，让他们自己再去阅读，再去发现）

板书设计：

弟弟最喜欢

图文结合

风

玩具是儿童的天使细节

色彩

筝明暗

哥哥嫌恶对比