《幼儿园课程论》模拟试题.docx

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《幼儿园课程论》模拟试题

《幼儿园课程论》模拟试题

1、幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。

（A）

A、正确

B、错误

2、儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A、从学科维度

B、从计划维度

C、从经验维度

D、从目标维度

3、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。

A、浪漫主义

B、文化传递

C、进步主义

D、行为主义

4、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A）的问题。

A、为什么教

B、如何教

C、教什么

D、教得怎么样

5、幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（C　）的问题。

A、为什么教

B、如何教

C、教什么

D、教得怎么样

6、幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（B）问题。

A、为什么教

B、如何教

C、教什么

D、教得怎么样

7、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。

A、从学科维度

B、从计划维度

C、从经验维度

D、从目标维度

8、以经验维度界定课程，起源于（B）。

A、皮亚杰的认知发展理论

B、杜威的进步主义教育思想

C、弗洛伊德的精神分析理论

D、迪卡尔的唯理论

9、从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。

（A）

A、正确

B、错误

10、父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（C）。

A、小系统

B、中间系统

C、外系统

D、大系统1

1、受行为主义理论影响的课程模式是（D）。

A、发展适宜性课程

B、光谱方案

C、斑克街早期教育方案

D、DI直接教学模式

12、为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。

（B）

A、正确

B、错误

13、受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A、蒙台梭利课程

B、福禄贝尔设计的恩物

C、方案教学

D、直接教学模式

14、受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A、蒙台梭利课程

B、福禄贝尔设计的恩物

C、方案教学

D、直接教学模式

15、受经验论哲学思想影响的是（A）。

A、蒙台梭利课程

B、福禄贝尔设计的恩物

C、方案教学

D、直接教学模式

16、精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。

（B）

A、正确

B、错误

17、根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。

教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。

（A）

A、正确

B、错误

18、High/Scope课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。

（A）

A、正确

B、错误

19、各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

（A）

A、正确

B、错误

20、如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。

（A）

A、正确

B、错误2

1、意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。

（B）

A、正确

B、错误

22、认为（A），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。

A、课程即科目

B、课程即经验

C、课程即目标

D、课程即计划

23、（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。

A、课程即科目

B、课程即经验

C、课程即目标

D、课程即计划

24、从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果他们将学到什么（或将能做什么）。

”

A、课程即科目

B、课程即经验

C、课程即目标

D、课程即计划

25、（D）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。

A、课程即科目

B、课程即经验

C、课程即目标

D、课程即计划

二、多项选择题（共10道试题，共50分）

1、下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A、又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

B、注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。

C、赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。

D、分科课程是预先安排好的。

E、分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。

2、幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A、知识建构理论

B、人类发展生态学理论

C、精神分析理论

D、行为主义理论E、进步主义理论

3、下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

B、打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

C、活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。

D、代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。

E、活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

4、显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A、显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。

B、显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

C、显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。

D、显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。

E、条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程。

5、维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。

A、幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性

B、幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展

C、教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等

D、幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段E、幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性

6、具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A、真实性

B、源于内在动机

C、目标导向

D、自由选择E、积极情绪

7、低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A、儿童与教师共同确定学习的目标

B、活动主要由儿童发起

C、活动的动机主要是儿童的需要

D、强调活动的过程E、活动应完成规定的任务

8、下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A、她是幼儿园的创立者

B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩

C、她强调儿童的感官训练

D、她是唯理论的代表人物E、她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序

9、以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。

A、幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

B、幼儿园课程是什么？

就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备

C、以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

D、以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程E、在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

10、如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。

A、幼儿园课程会注重儿童本身的活动

B、注重幼儿园环境的创设

C、注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握

D、课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现E、注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量《幼儿园课程论》模拟试题二及答案

一、单项选择题（共25道试题，共50分。

）

1、课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

（A）

A、正确

B、错误

2、课程编制的目标模式的创始人是（A）。

A、博比特

B、泰勒

C、惠勒

D、斯坦豪斯

3、被称为“行为目标之父”的是（B）。

A、博比特

B、泰勒

C、惠勒

D、斯坦豪斯

4、（C）提出了课程编制的过程模式。

A、艾斯纳

B、杜威

C、斯坦豪斯

D、泰勒

5、在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A、行为目标

B、生成性目标

C、表现性目标

D、预设性目标

6、从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D）。

A、认知心理学

B、成熟理论

C、精神分析理论

D、行为主义心理学

7、继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（C）等人。

A、博比特

B、斯坦豪斯

C、布卢姆

D、梅杰

8、艾斯纳提出的（C）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A、行为目标

B、生成性目标

C、表现性目标

D、预设性目标

9、我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习活动

C、课程内容即学习经验

D、课程内容即生活体验

10、“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。

A、课程内容即教材

B、课程内容即学习活动

C、课程内容即学习经验

D、课程内容即生活体验1

1、学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（D）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A、纵向组织

B、横向组织

C、直线式组织

D、螺旋式组织

12、课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

（A）

A、正确

B、错误

13、（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A、形成性评价

B、总结性评价

C、量化评价

D、质性评价

14、（B）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A、形成性评价

B、总结性评价

C、量化评价

D、质性评价

15、直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（C）。

A、形成性评价

B、总结性评价

C、量化评价

D、质性评价

16、以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（D）。

A、形成性评价

B、总结性评价

C、量化评价

D、质性评价

17、美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A、科学性

B、发展性

C、全面性

D、多样性

18、既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（C）原则。

A、科学性

B、发展性

C、全面性

D、多样性

19、在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。

（A）

A、正确

B、错误

20、课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。

这是过程模式的观点。

（A）

A、正确

B、错误2

1、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。

（B）

A、正确

B、错误

22、生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。

（A）

A、正确

B、错误

23、斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。

他的取向是表现性目标。

（A）

A、正确

B、错误

24、艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。

（B）

A、正确

B、错误

25、认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。

（B）

A、正确

B、错误

二、多项选择题（共10道试题，共50分）

1、幼儿园课程编制的过程包括（BCDE）。

A、教育理念的确立

B、教育目标的确定

C、课程内容的选择

D、教育活动的组织E、课程评价的实施

2、桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE）。

A、描述对象的评价能力

B、描述评价背景的能力

C、使评价的适当目的概念化的能力

D、确定评价对象的优点或价值的能力E、能否坚持道德标准

3、课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ACE）。

A、强调课程目标的制定

B、强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造

C、强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动

D、强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者E、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果

4、泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（BCDE）。

A、学校课程的价值取向是什么？

B、学校应该达到哪些教育目标？

C、提供哪些教育经验才能实现这些目标？

D、怎样才能有效的组织这些教育经验？

E、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

5、以下是斯坦豪斯的观点的有（ABE）。

A、知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解放儿童。

B、教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。

C、教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中。

D、课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标。

E、改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。

6、关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ACD）。

A、过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标

B、过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标

C、过程模式的目标不构成评价的主要依据

D、过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果E、过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者

7、下列属于行为目标的是（BCD）。

A、增加幼儿对兔子的认识

B、描述出兔子外形的特征

C、说出兔子喜欢进食的食物

D、做到每天轮流喂兔子进食E、培养对兔子的感情和爱心

8、以下关于生成性目标，正确的说法是（ABCDE）。

A、生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

B、斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。

认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

C、生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。

罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D、生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力E、生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标

9、关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ABCD）。

A、课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会

B、课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华

C、课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力

D、课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用E、在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

10、幼儿园课程评价的内容有（ABCDE）。

A、考察和评定课程方案本身

B、考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合

C、考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用

D、考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素E、考察和评定课程的效果《幼儿园课程论》模拟试题三及答案

一、单项选择题（共25道试题，共75分。

）

1、幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

（A）

A、正确

B、错误

2、综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。

（B）

A、正确

B、错误

3、杜威同时代的（B）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。

A、皮亚杰

B、克伯屈

C、博比特

D、布卢姆

4、光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A、多元智能

B、认知发展的非普遍性理论

C、成熟理论

D、皮亚杰的建构理论

5、下列不属于综合性课程的长处的有（D）。

A、能促进儿童的主动学习

B、能符合儿童的兴趣与需要

C、能使儿童发展与知识结合成一体

D、已有相当长的运用历史

6、在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。

应为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。

（A）

A、正确

B、错误

7、综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。

（B）

A、正确

B、错误

8、综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

（A）

A、正确

B、错误

9、在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。

这种倾向在单元教学中体现得较为明显。

（A）

A、正确

B、错误

10、单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。

在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。

教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。

单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。

（A）

A、正确

B、错误1

1、在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。

教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。

教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。

（A）

A、正确

B、错误

12、学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。

（B）

A、正确

B、错误

13、在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。

（A）

A、正