二耐幼儿园幼小衔接家长会Word格式.docx

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（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德、行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

以上体、智、德、美四方面的内容，对幼儿发展相互渗透，相互促进。

发育身体，增强体质是幼儿成长的基础，发展智力，提高技能是幼儿未来成长的基本前提；

良好的品德教育是幼儿学会做人的根本条件；

培养美感和美的情趣是陶冶幼儿心灵的重要因素。

淄博市规范办园行为通知《关于加强学前教育机构管理规范办园行为的意见》规范实施五大领域教育。

各学前教育机构应按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，安排和选择教育内容与方法，以游戏为基本活动形式，实施健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展。

不得举行违背幼儿教育规律和幼儿发展特点的教育活动。

二、专家对学前幼儿超前教育的看法

《纲要》中华东师范大学华爱华在《幼儿园教与学中的儿童发展观>

讲话中讲到，我们看到了许多促进孩子超前发展的教育模式，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练，看到许多孩子提前四五岁学了拼音，五六岁的孩子会背九九乘法口诀，会做100以内的加减法，入小学前就认识上千字的时候，请思考这样的一个问题：

这样的发展优势能持续多久，催熟的孩子有多少后劲。

这是急功近利的提前灌输知识和训练技能，这种教育至少存在三个问题：

一是违背了孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。

据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力在世界第一位，但创造能力却倒数第五。

这世界第一的代价是每周要花比其他国家孩子多得多的时间再做数学题。

可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而换取的。

二是过于超前训练的意义不大，有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当拔高使孩子过早成熟，以孩子的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。

刻意的加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。

三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。

结果我们“教”的孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。

所以当人们对这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到，孩子的认知发展是以情感、社会性发展的牺牲为代价的，孩子某一方面的发展是以多方面的发展的牺牲为代价的；

孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。

总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。

教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。

教育部基础教育司副司长在全国幼儿教育工作会议上讲到：

教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。

通过“幼小衔接”的研究我们发现孩子进入小学后影响学业成绩的第一因素不是知识准备的问题，而是儿童社会性的成熟程度。

其中最重要的一项是儿童是不是处于一种积极主动的状态。

因此教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展、适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境。

三、小学教师对学前教育小学化的看法

近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使孩子产生反感心理。

造成孩子情绪不安与不合群，孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加法题就对幼儿园评价的很高。

反之．不会作题不会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误的，这种。

小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害.

1、损害孩子的兴趣

有研究表明：

影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把孩子一天到晚关在屋子里学汉字算算术，孩子们会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。

2、伤害孩子的自信

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（逸是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从孩子的终生可持续性发展的角度来讲。

培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

3、扼杀孩子的潜能

学前教育小学化强调向幼儿灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

比如在上科学课让幼儿认识颜色、电动玩具真好玩时是这样上的…

4、不利于幼儿正常发育

从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。

长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。

不仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也一直名列前茅．与其相反．学前教育小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的灌输”学习，智力没有得到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

5、影响全面平衡发展

孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼．幼儿天性是爱游戏的，专家指出：

幼儿在成人意义上的玩”，其实都是在学习．游戏是幼儿学习的最基本的形式。

这是由幼儿的年龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐．学前教育。

小学化过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥。

孩子变得像小大人，呆头呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的算盘珠”。

6、破坏亲子关系和谐许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重复学习。

这种小学化的教育方式正好比起了个大早”却送孩子赶了个晚班”．

四、幼儿教育小学化的原因

小学化教育有这么多的危害，为什么很多幼儿园明知故犯呢?

1、幼儿园以盈利为目的。

大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。

为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

2、幼儿家长的心理误区。

许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。

他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。

社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

五、我园衔接计划

一、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展

*加强幼儿生活能力的培养

1、培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起。

（需家长配合）

2、 

培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

3、 

学会做一些简单的班级管理工作（班长、值日生），有一定的组织能力。

4、在家让幼儿做一些力所能及的家务。

比如：

吃饭之前搬椅子、发碗筷、洗碗、扫地。

5、学会整理书包。

晚上准备第二天的学习用具。

削铅笔等

*培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识 

1、鼓励幼儿自己的事情自己做。

2、培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉。

3、通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。

*重视幼儿情商发展

1、在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿学会自己分析问题与解决问题，增强幼儿获得成功的信心。

2、建立良好的师生关系，在师生关系中，要让幼儿成为活动中的主体。

3、鼓励幼儿多与同伴。

4、学会交往，鼓励幼儿建立合作意识。

*注意教育的渗透性，提高幼儿的学习适应性

1、以幼儿为本，遵守幼儿的身心发展规律，指定教学计划。

2、激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度。

3、培养幼儿养成良好的学习习惯，如：

专心听讲、保持文具和书包的整洁。

4、教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。

5、运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。

6、教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字。

7、加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。

（蒙氏阅读）

∙二、做好家长工作，建立良好的家园互联网

幼儿园各项工作的开展，离不开家长们的密切配合。

如果家庭教育没有幼儿园的指导，教育就难以达到共识。

因此，要做好幼小衔接不光是幼儿园的工作，它更需要家长的支持配合，这样幼小衔接的工作会更具它的实效性。

1、针对幼小衔接的工作与本班的实际，班级开设“家长专栏”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。

请家长接孩子时注意阅读。

2、要求家长在家庭中作好幼儿入学前的生活、心理、学习物质准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全，不要太玩具化：

小汽车的玩具盒、小帽子的橡皮等等。

3、与孩子制定计划：

希望家长从现在开始一直到孩子上小学半年时间中给孩子制定计划，周六、周日、晚上、节假日、比如：

每天10分钟的阅读了，练习整理书包了，自己洗漱了等等。

自己的事情自己做等。

3、多关注孩子的习惯，多与老师沟通，纠正孩子的坏习惯。

有位哲人说过：

播种行为，收获习惯；

播种习惯，收获性格；

播种性格，收获命运。

好习惯是成功的基石，好习惯是成功的阶梯。

一个人要想取得成功，就必须养成良好的习惯。

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

有人问其中一位：

“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？

”

出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：

“是在幼儿园。

又问：

“在幼儿园里学到了什么呢？

学者答：

“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息，做了错事要表示歉意，学习要多思考，要仔细观察大自然。

从根本上说，我学到的全部东西就是这些。

这位学者的回答，代表了科学家的普遍看法：

成功源于良好的习惯。

请家长和幼儿园共同配合，让孩子养成良好的生活和学习习惯，做好孩子入学准备工作，让孩子顺利的进入小学渡过适应期。

二耐幼儿园

2010、1、28