农村普通完中学生自信心培养的策略研究.docx
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农村普通完中学生自信心培养的策略研究
农村普通完中学生自信心培养的策略研究》研究报告
时间：
2008-11-0708:
00:
56来源：
作者：
关爱自信发展
——农村普通完中学生自信心培养的策略研究
【摘要】
在德育管理、学科教学、激发教师自信心等方面研究的基础上，寻找培养学生自信心的方法与途径；通过这些策略的实施，学校的教育教学质量有了显著提高，学生健全的人格与精神风貌正逐渐形成，增强了学生迎接挑战的勇气，有效地加强了学生的自我心理调节能力，促进了学生积极自我意识的形成，学生的自信心获得了很大提升。
【关键词】关爱自信心自主管理校本化发展
一、我校为什么要开展本课题的研究
我校决定开展本课题的研究，是源于2004年9月就学生自信心的问题展开的全面调查，调查概要如下：
1、无论是在初中生还是在高中生中都有相当一部分学生缺乏自信心。
如果将初、高中学生放在一起统计的话，我校有49%的同学在学习上缺乏信心，他们不敢或不愿意在课堂上回答问题发表自己的见解，对自己的学习抱有怀疑态度；有72%的同学不认为自己在才艺上有能力，惧怕参加各种公众活动；33.7%在人际交往上信心不足，主要是面对陌生的环境不能较好地调适；37%的同学当面对困难或挫折时会害怕、退缩，不愿努力解决困难，惧怕尝试新事物，逃避挑战；58.8%的同学竟认为自己的缺点比优点多，不能愉悦地接受自己，不能客观地看到自己的长处。
学生对自己信心的缺失，导致他们在一定程度上失去了自我，较大地影响了他们的学科成绩和综合能力的提高。
2、有相当一部分同学，在校外不敢承认自己是吴迅中学的学生。
调查中问到：
当别人谈论吴迅中学不好时你有怎样的表现？
有58.9%的同学选择了“低头不语”，有49.4%的同学在校外不愿佩戴吴迅中学的校徽。
学生们对母校的认识不足，对自己的自信心不够，较大地影响了他们的生活。
3、从初、高中的纵向比较来看，高中生的自信心的缺失要比初中生更为严重，在具体到每个年级的统计时，我们发现年级与自信心的高低大体上成反比。
课题组组长：
许君玮 执 笔：
吴庆春
课题组主要成员：
朱力生、张燕中、丁林华、吴庆春、金向敏、邱 凤、廖玉环、袁志敏、胡广新、钱小燕、陈跃飞
4、在调查中也发现（数据见调查报告），就是学习优秀的学生，也同样会遇到在激烈竞争中信心遭受打击的时候，因此，帮助学生树立和维护信心显得非常重要。
5、通过观察、个别谈话等渠道发现，有不少学生常常缺乏正确的自我评价、自我效能感，学习抱负水平较低，自认不是读书（或者某学科学习）的料。
这部
分学生在学习生活中，普遍存在自控能力较差、懒散畏学、学习无目的无计划、
情绪波动大、焦虑等，尤其是在课堂上，他们常常注意力不集中，不能保持较浓的求知兴趣，缺乏毅力，以致听课效率低下。
在调查、访谈的过程中我们也注意到：
这部分学生缺乏自信，但却渴望自信；有失望，也有希望；徘徊不决，内心却也想追求上进；虽然缺乏勇气，却也梦想辉煌。
他们绝非智力低下，不聪明，脑袋不灵活，或者是他们自认的“不是读书的料”，而是他们的智力（认知）因素与非智力（非认知）因素没有得到协调发展造成的。
6、在调查中，当问到“当你的学习成绩一时落后，你是否感到老师对你的冷淡或歧视”时，回答偶尔的占43.4%，回答经常的占13.8%，在教师教学上常常批评的多、鼓励的少，忽视学生原有基础上的进步。
当被问到“你是否感觉到老师会及时地关注你每一点滴的进步，并给予肯定或鼓励”时，回答“偶尔”和“从不”的占54.8%。
通过对学生调查数据的分析，促使我们对教师做了同样的问卷调查，结果同样令人担忧。
调查结果显示：
我校78％的教师认为自己的职业发展情景很不好，主要原因：
①周边一些优质学校上升势头很猛，生源竞争激烈，将吸引更多的初中学生择校，而我校高中学生的录取分始终全区最低；（占90％）
②分数拼不过，课堂比不过，竞赛赢不过。
（占76％）
③教师的能力不足。
（占27％）
当调查“你是否是一个成功的教师”的时候，61％的教师自认是个失败的教师，而23％的教师认为如果换个环境，自己不比其他学校的教师差。
当调查“假如学校关停并转，你是否有信心在其他学校谋到新的职位”时，17％的教师表示“没问题”，而有65%的教师选择“不知道”。
当调查“你是否有改变现状的举措”这个问题的时候，57%的教师表示有过行动，12%的教师回答“没有”，31%的教师表示“不知道怎么办”。
综合调查的情况，我们发现教师普遍对今后学校的发展前景缺乏信心，对自己的教学竞争力缺乏信心，而且相当一部分教师认为是生源差造成的，仅有27%的教师看到自身的能力不足。
调查结果清楚地表明，我校学生与教师自信心严重缺失，已经严重影响了正常的学习与工作，影响了教育教学质量的提高和学校的发展。
自信心作为一种非智力因素，在人们的学习、工作、生活中占有极为重要的地位。
自信心培养不是一个新的话题，文献资料显示，早在80年代，就有很多研究成果论述自信心培养的途径与方法。
但面临新课程改革和我校特殊群体以及群体所出现的新的问题，不得不对老问题进行新的研究。
2004年下半年，我校就《农村普通完中学生自信心培养的案例研究》进行一轮（2004年3月——2007年3月）完整的研究，在研究的基础上，寻找培养学生自信心的方法与策略。
二、我们的研究思路
整个课题研究主要围绕以下几个方面进行：
第一，是将课题研究纳入学校三年发展规划。
前几年区重点课题《关爱弱势群体》的研究，已经让我们体会到将课题的研究纳入学校发展整体发展，不但有助于课题研究，更重要的是可以推动学校各项工作的开展，促进学校整体工作的提升和健康发展。
为此，学校领导班子在制定学校三年发展规划时，将本课题研究作为学校的重要工作之一，以课题研究带动学校整体工作的提升。
并做出以关爱、自信、自主为重要内容的课题系列化研究的远景规划。
学校德育、教育教学工作也都围绕学生自信心培养的主旋律在做文章。
第二，是提高全校教师对“自信心”的认识。
针对绝大多数教师还缺乏“什么是自信心”，“如何提高自信心”等方面认识，课题组由专人收集资料，定期组织教师学习与交流；请专家来校对自信心和案例研究的方法做专题辅导。
让教师们在专家的指点下，在学习他人经验的同时，逐步提高自己的认识，并结合自身实践借鉴他人的成功经验，解决实践中的问题。
第三，重视相关研究资料的收集与整理工作。
为了使课题研究工作顺利开展，少走弯路，我们十分重视文献资料的收集、整理与分析；高度关注相关内容的最新研究成果，课题组还确定专人负责利用网络资源进行资料的收集与整理。
对学校教师在自信心培养方面所撰写的案例，我们从德育、学科教学两个方面分类整理，每学年编印成册并进行交流，通过交流与分析，归纳学生自信心培养的策略与方法。
第四，本课题以案例研究为主，收集相关研究资料。
因为学校绝大多数教师在前几年参与了《关爱弱势群体》的研究，已经对“什么是案例研究”，如何开展案例研究，在做案例研究需要关注哪几个方面的问题，都有了一定的感性认识，这是本课题选择案例研究的主要原因之一；其二是本课题主要研究解决教师和学生自信心培养问题，探寻培养教师和学生自信心的策略与方法，对此选择案例研究较为贴切。
因为学生在学习活动中表现出的自信心方面的问题，教师了解的是最多的，而这些问题产生后，大都是教师自己去帮助学生解决的，有成功也有失败，教师体会应该是最深的。
所有这些问题，都给案例研究提供了较为丰富的素材。
通过对教师所撰写的案例进行整理、分析、归纳、总结、提炼，最后形成培养学生自信心的策略与方法。
第五，进一步细化研究内容，明确分工与任务。
课题研究主要集中在以下几个方面：
围绕更新教师观念、转变教育行为、激发教师自信心等内容研究具体的措施与方法并在实践中检验；提高教师整体素质，围绕培养和提高学生自信心，积极组织教师研究教材、学生、教学方法、学习方法等，并对适合我校学生实际、能有效提高和培养学生自信心的校本化课程，加以提炼和总结；探索符合提高班主任综合素质和班级管理水平，探讨培养学生自信心的具体方法；通过以自信为主题的一系列活动及心理辅导（团体和个体）课，从中探索自信心培养的途径并加以研究；学生自管会等机构的组建，并通过以此开展学生自主活动，积极探索科学化和民主化的德育管理、班级管理工作，探索加强学生自我管理及自我教育的有效途径及方法。
第六，课题组围绕研究所开展的活动。
⑴为了使新生更好、更快地了解吴迅中学，确定每年新生报到之后都要参加校训活动，内容为参观学校陈列室，了解吴迅中学的过去和现在；深刻理解校训“信心、毅力、自爱、责任”的内涵；以及吴迅先生的题词：
“不要小看自己，成功全靠努力”；邀请学校的优秀毕业生做报告；学法讲座；队列训练以及行为规范、校纪校规的学习等。
⑵开展一系列师生互动活动：
我爱我的学校、我爱我的学生、我爱我的老师、两代书、寻找我身边同学的闪光点、我的自信故事、推荐我身边最自信的人等。
⑶举办班主任论坛、学科教师论坛等。
⑷围绕自信心培养的主题班会评选展示活动，并在全区展示了两节相关主题班会且受到好评；⑸德育、教学方面关于自信心培养的案例评选活动；⑹科技艺术节主题的确定以弘扬自信、展示自我为主。
第七，相关问题以及问题解决的方法。
在课题的研究过程中，我们遇到了不少困难。
比如，前期在制作问卷调查题目，以及数据的统计与分析时，因为技术性比较强，我们遇到了很大困难，在区发展中心专家陆爱桢老师的帮助下得以顺利解决；虽然教师们对教育教学所遇到问题的分析及案例的撰写已经有了一些经验，但还不能达到本课题的研究要求，于是我们聘请区专家黄建初老师给教师们做了专题报告，提高和促进了教师们研究课题的信心；上海市教科所吴兴宏所长专程前来对课题的研究方向和操作手段给予具体的指导，使课题的研究更加规范科学。
在课题研究的中期，由区教育局领导、发展中心专家、中小学教科研主任听取了课题研究的过程及部分成果后，提出很多中肯的意见和建议，给课题后期的研究指明了方向，给课题顺利完成提供了保障。
聚焦课堂、在课堂教学方面如何提高学生自信心方面的研究，我们的老师也同样遇到了一定的困难，比如教材、课程标准的重新整合、例题习题的分层、教学方法与手段的运用等，使之更好地适合我校学生的发展。
为此，学校除了开展教师论坛，大家互相交流、取长补短以外，还取得了区教师进修学院的学科教研员的大力支持与帮助。
三、我们对“自信心”的认识
（一）对自信心的内在特征的认识
来自文献资料的解释：
⑴来自《辞海》的解释：
自信，在现代汉语词典中解释为“相信自己”；在现代汉语《辞海》中解释为“确信自己有把握”。
⑵来自《心理学》的解释：
心理学家从心理学角度对自信的定义很多，其中最简明的表述是：
自信是一个人对自己的积极感受。
（夏国乘等，1999）
⑶卡尔•威特说：
自信其实很简单，就是自己相信自己。
无论大人还是孩子，无论干什么事，对自己缺乏自信，必然一事无成，反过来，一个人如果对自己充满自信，对工作信心十足，那么他无论干什么事情，也会百折不挠。
（卡尔•威特，2002）塞德兹认为：
建立孩子的自信是成为天才的重要途径。
塞德兹认为：
事实上，鼓励孩子做自己力所能及的事对孩子的成长很有帮助。
因为我们每一个人在看到自己的劳动成果时都会产生一种满足感。
孩子也不例外。
这种满足感会唤起一个人的自信心。
而这种自信心正是取得成功的潜在动力。
（塞德兹，2001）
来自本课题组的认识：
⑴我们认为，自信，即自信心。
它是人内在的心理品质之一，是人格结构中的本质因素，是一个人对自己积极的人生态度，积极的人生态度意味着一种自己对自己的认可、肯定、接受和支持，也包含着自己对自己的情绪、感觉、认识和评价。
或者说，自信表示着一个人对自己的看法：
自己是不是有能力，自己是不是“值得”，自己是不是“看得起”自己，自信也就是对自我能力和价值的肯定。
从另外一个角度讲，自信还包括一种特定的心理状态，即它是对某一任务是否能胜任的心理状态。
常可看到一些自信心很强的人，在初次面对自己未知领域时，也会产生一种束手无策，悲观失望，自信心顿失的情绪，直到逐步熟悉这一领域后，他在这一领域的特定的自信心才慢慢地树立起来。
从我们调查的数据分析，就学习来讲，我校高中学生偏科现象比较严重，他可能对数学学习比较自信，可能因为英语成绩差而缺乏信心等等。
因此我们认为自信心来源于人们成功的生活经验，同时自信心是有倾向性的,人们可以对特定的领域产生特定的自信心。
自信心是学生综合素质中最重要的一种素质，是学生学会做人，完成学业，形成能力，全面成长的基本前提。
⑵我们认为，对自信心的研究，不能忽视自信、自卑、自负三者之间的联系与区别。
在心理学中，同“自信”相反的词是“自卑”，所表现的是一种自我贬低，一种对自己的不信任，一种自己对自己的消极的心态。
自卑的人像是自己给自己设置了生活中的种种障碍，凡事都不能够尽力争取，随时都有着退缩的打算。
因为自卑的人总是看不起自己的，总是认为自己“不能”或“不会”。
心理学认为，自卑是一种过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。
与“自信”有着关联的用语是“自负”。
自负表面上近似于自信，但是与自信又有着本质的区别。
自信的人对自己往往有着一种客观的认识，所表现的是实际的内在自我。
而自负的人恰恰正是缺乏对自己的客观认识，所表现的多是夸张的自己，或是自己幻想中的角色。
而实际上，对自己的夸张和炫耀——自负的主要表现之一，本质上正是其不自信或自信心不足的体现。
因此，自信不是孤芳自赏，也不是夜郎自大，更不是得意忘形、毫无根据的自以为是和盲目乐观，而是激励自己奋发进取的一种心理素质，是以高昂的斗志、充沛的干劲，迎接生活挑战的一种乐观情绪，是战胜自己、告别自卑、摆脱烦恼的一副灵丹妙药。
⑶我们认为，自信，并非意味着不费吹灰之力就能获得成功，而是要以一种乐观的心态，在战略上藐视困难，战术上重视困难，从大处着眼、小处动手，脚踏实地、锲而不舍地奋斗拼搏，扎扎实实地做好每一件事，战胜每一个困难，从一次次胜利和成功的喜悦中肯定自己，不断地突破自卑的羁绊，从而创造生命的奇迹，成就事业的辉煌。
（二）对自信心的外在行为的认识
从心理学角度，将自信心分为“观念性的自信”和“实力性的自信”：
拥有观念性的自信（也可称为引导性的自信）的人，自身现在的水平、实力、本领并不一定很强，但他相信自己会不断发展、越来越好，因此他敢于尝试、追求成功、不怕失败、乐观充实。
拥有实力性的自信的人，已形成了独特的人生优势，有实力有本事。
这里实力并不是讲与他人相比自己有多么成功，而是相对他自己而言的——能驾驭好他的生活，获取属于他自己的内在成功和幸福。
我校学生基础比较薄弱、能力较差，先获得观念性的自信，而后逐步得到实力性的自信，这符合学生的认知规律和学习心理特点。
学生获得了成功的喜悦后，就会强化观念性的自信，从而激励他继续向更高的目标迈进。
因此，我们也认为，没有前者，后者往往无法获得；没有后者，前者不能稳固持久。
两者是一种相互强化、相互促进的互动过程，到一定阶段后两者会融合统一为一体。
四、我们的研究成果概述
（一）激励机制，夯实教师自主培训平台。
以激励机制、给教师搭建自主培训平台，促进教师专业化的发展，提高教师的自我认识，增强对学校、学生的信心。
具体做法是：
1、以专题讲座、下发相关学习材料，引导教师重新理解成功的内涵，确立自信的标杆。
2、搭建教师展示成功与自信的平台。
举办“教师论坛”，让教师交流“我的成功经验”，畅谈课堂教学的技巧、学生作业辅导的窍门、研究“课标”以及中考高考的试题类型的特点等，使教师不断模仿学习同伴的成功经验，改善教学行为。
塑造本校教师中的“明星”，让优秀教师脱颖而出，成为学校教研组发展的领军人物，发挥他们的示范和辐射作用。
①聘请校本教研员，推进学校的校本研修制度的落实。
②成立以优秀教师命名的工作室，不唯资历凭实绩，把优秀教师的个体行为转化为集体行为，带动学科组教师同伴合作，共同研讨。
3、改革对教师的评价标准，把发展性评价和绩效考核结合起来。
建立教师奖励条例，对教学实绩突出的教师加大奖励力度，改革工资的分配方案，体现优劳优酬的原则，调动了广大一线教师的工作积极性。
防止绩效考核的马太效应，学校又成立教师专业发展的评价小组，所有教师都可参加“争星级教师”评星活动，使达到不同发展度的教师都能通过自身的努力得到相应的“星级荣誉”称号，从而享受不同的星级津贴，增强了搞好本职工作的自信心。
建立教研组（备课）组考核制度，把每项教研工作细化，明确考核细则，并把全体组员捆绑在一起考核，使原本似有若无的教研组（备课）组自觉不自觉地开展活动，一些进取心不强的教师也因为怕拖累同事而行动起来。
4、给青年教师压担子，让他们在实践中成长。
培训青年教师，让新教师参加校本自培。
减轻一半教学工作量，让新教师有时间加强业务学习，多听课多积累，尽快缩短他们的磨合期、成长期。
除带教、帮教之外，只要业务突出，就让青年教师带毕业班，既加强指导又充分信任他们，使得一批青年教师在实践中迅速成长。
5、建立以教师为本的人文化的校园环境。
教师的自信来自于自我努力下的成功，也来自外界的赞许和真诚。
学校领导的信任，使教师在承担繁重的教学任务的时候，感受到自己的工作被肯定和被接纳，从而转化为一种努力工作的内驱力。
因而学校在重塑学校形象，建章立规的同时，首先给予教师的是信任。
6、尊重教师的人格，平等地对待每一位教师。
提干评先进评聘职称做到公开公正公平，坚持以业绩表现为原则，改变了谋人不谋事的不良风气。
7、适时赞扬鼓励教师的良好表现，以激励、鼓励为主，用善意的提醒督促教师自觉地改正某些缺点、错误，其效果比尖锐的批评好。
关爱教师，急教师所急，难教师所难。
把教师的工作生活上的困难放在第一位，学校对教师的租房难，孩子的入学难，家人的生病等都能尽其所能地帮助和照顾，让教师安心工作。
8、相对于课任教师，班主任综合素质和管理水平，对学生自信心的影响是重大的，更加不能忽视。
作为学校的管理者，我们深刻认识到，给班主任创造适合于本校发展的激励机制、宽松和谐的自主管理与学习培训平台，是班主任综合素质和管理水平提高的保障。
⑴使班主任明确自己工作的责任和使命，根据各班主任的能力、特长等进行激励，创造一种竞争奉献的氛围，强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策班主任敬业、乐业、勤业、精业。
⑵搭建交流平台，提升班主任的管理能力。
自信心是一个涉及心理学方面的问题，班主任需要有丰富的理论知识支持，需要进行专门培训，以促进行为能力的跟进。
因此，学校做了充分的培训工作。
集中培训。
针对心理学方面存在的共性问题，由学校负责定期组织集中性的专题辅导。
开设专家讲座，请市、区的专家到校为班主任作专题讲座。
提升班主任对提高和培养学生自信心辅导的能力。
学校德育处也收集整理了相关主题资料，例如：
培养孩子自信心的策略研究；班主任如何设计高质量的自信心主题教育活动课等等。
通过集中训练，解决班主任在理论方面存在的困惑问题，引导班主任以正确的途径来培养学生的自信。
自主培训。
开出自信心方面的具体的书目，班主任自己安排时间进行学习、消化。
同时，校长亲力亲为，与课题组的老师共同收集了许多自信心培养方面的资料、课件，放在学校网站上，供班主任浏览、借鉴、使用。
⑶提供自我反思与相互交流的平台。
给班主任搭建了新老班主任反思、交流、对话、分享的平台，剖析教育案例，进行理性思考，构建科学的育人理念。
我校采用的主要方式有：
一是班主任经验交流成为班主任例会的一个特定栏目。
每次班主任例会都有两位不同年级的班主任讲述培养学生自信心的方法或困惑，供大家交流讨论。
二是德育案例讲述成为班主任论坛的亮点。
德育案例是对德育过程中一个实际情境的描述，它的事件中含有问题或疑难情境，而且具有典型性，这个事件的解决举一反三，触类旁通，对同行带来有益的启示。
鼓励班主任在工作中做有心人，写班主任手记，写随笔，积累教育案例。
利用班主任论坛，讲述班主任在培养学生自信方面的故事，让大家一起思考和分享。
三是网络交流渐渐成为班主任们的新宠。
我校充分发挥网站资源的作用，专门设立了“教师blog专区”，“班级文化”网站上也开辟了班主任手记专栏。
学校为各办公室配置了电脑，为多位优秀班主任配备了手提电脑，大力倡导教育叙事研究，记录教师心灵成长的轨迹，分享自信心教育活动中的真情实感。
四是开展以自信为主题的主题班会展示活动，并在区级范围进行展示，增强学生、教师对自信心的认识以及工作和学习的信心。
（二）德育管理突出自主特色（详细内容及相关案例参见附件一、六）
1、彰显个性，培养学生积极自我意识
⑴增强学生自我认识、自我评价的能力。
学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。
所以教育引导学生正确评价自己，增强积极自我意识，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。
帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。
适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。
把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。
常老师的高一3班来了一位特殊的新生——留级生小M。
他内心有着强烈的自卑感，外表却又表现出自尊心极强。
常老师的做法是：
消除他的自卑阴影，为他在班中树立威信。
随手关掉灯，老师在班会上表扬；写的作文不错，老师在班里表扬，并发表在网络展示平台，被选为精华贴，同时让抄写一遍粘贴在班里的学习园地，供大家学习；语文课上主动举手读课文，常老师当即提出了表扬；英语老师在默写单词、背课文方面表扬了他态度很好，也在班里及时表扬。
第二步，提出要求配合好大家，让自己迅速适应新的学习生活。
第三步，利用自己读过一年的优势，考出自己的好成绩给大家看，让大家知道你是有能力学好的，真正做到昂起头来做人。
后来小M的精神面貌较以前有了很大的起色。
⑵坚持情感激励教育。
经常会遇到各方面较差的学生，他们大都不同程度地存在着自卑感。
以平等、宽容、真诚的态度对待学生，关心尊重他们，并给予更多的激励和关怀。
善于发现他们身上的“闪光点”，注意培养和建立融洽的师生关系。
采用激励教育，调动学生主观能动性，帮助学生树立自信心，挖掘学生的内在潜力，取得了较好的效果。
⑶用表扬和鼓励发掘学生自信。
小伟是一位平时活泼好动，但一看到老师就会马上沉默起来，原本喜悦的脸上总会被阴郁代替。
校训的时候，见到老师也是绕道走，甚至见到教官时也会表现出恐惧。
小伟的举动引起了班主任的张老师的注意，张老师发现他经常和以前的一两个同学在一起，而和其他同学很少接触。
张老师还发现小伟是一个十分聪明的孩子，老师在和小伟几次谈话毫无效果的情况下，抓住他的闪光点在全班同学面前表扬；发现他身上的缺点时，采用写纸条的形式告诉他，保护了他的自尊心；在课堂上，经常提问给予及时的表扬和鼓励。
慢慢地，小伟的脸上露出了笑容，见到老师也不再害怕了。
⑷用爱心感染学生，点燃学生的自信。
田老师班里有个男生小张，在班级中没有要好的朋友，做任何事都显得信心不足。
一天下午，他在放学的路上抽烟，恰巧被田老师看见。
于是，他急忙把烟扔掉，准备接受批评。
出乎他意料之外的是田老师没有训斥，也没有批评，而是把手搭在他的肩上，与他边走边交谈。
先说他已经不在校园抽烟，只是在校外偶尔吸一两支，这说明已有所改进，然后耐心地指出抽烟对身心的危害，要求他彻底戒烟。
小张深情地说：
“行。
您这样爱护我、关心我，如果再不彻底把烟戒掉，我实在对不住您！
”从那天起，他真的把烟戒了。
没过几天，他上课又捣蛋，出怪相，做小动作，把老师的批评和教育当作耳旁风。
田老师没有放弃，没有严惩，采取与他交朋友的办法，和他一起参加他喜欢的体育活动，使他从不愿接近老师逐渐变为愿意接近。
老师的爱心，让小张象变了一个人，不但能接受老师的批评和教育，还改掉了很多坏毛病，学习也有一定的进步。
⑸在发展特长中培养学生的自信心。
袁老师班上有八名同学因严重违纪而受到学校的处分，这些同学受到处分后情绪极度低落。
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