大变革的时代 教案.docx

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大变革的时代教案

第7课大变革的时代

课型：

新授课年级：

七年级

姓名：

刘克习单位：

滕州市西岗中学

一、教材内容分析

本课主要通过介绍春秋战国时期生产力的发展，促进生产关系的变革，新的制度的建立，在经济、制度方面反映了这一时期的大变革、大发展、大动荡的特征。

其中商鞅变法为下一单元第10课的学习奠定基础，因而本课具有承上启下的作用，地位十分重要。

二、课程标准

1、以都江堰等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。

2、通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

三、教学目标

知识与能力目标：

了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用以及都江堰水利工程等情况。

掌握商鞅变法的主要内容和历史意义。

过程与方法目标：

引导学生分析和理解春秋战国时期社会制度之所以发生了根本性的变化，是因为当时生产力的发展要求改变旧的生产关系，从而引起一系列重大的改革变法。

情感态度与价值观目标：

通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新，理解改革是时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世崇敬；顺应历史发展的潮流，才是进步的，反之则是保守的、反动的，应该顺应历史发展潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

四、教学重点、难点

重点：

都江堰；商鞅变法的内容以及历史意义。

难点：

我国封建社会的形成。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师：

春秋战国时期，在五霸争雄、七国并存的战场背后，每个国家都在致力于经济发展，以免实力不够被其他国家吞并，这就使得当时的社会经济呈现出空前的繁荣，生产力的发展又引起了生产关系的变化、社会的变革。

那么这一时期社会生产发展的标志是什么？

闻名世界的都江堰是怎样修建的？

而使秦国最终独霸天下的商鞅变法又是怎样的？

要了解这些问题，让我们来学习第7课大变革的时代

（二）教师引领，合作探究

教师：

首先让我们来理解课题

展示：

时代：

指春秋战国时期

大变革：

是指这一时期社会性质发生了剧变：

由奴隶社会过渡到封建社会，其中春秋时期是奴隶社会的瓦解时期，战国时期是封建社会的形成时期。

教师：

首先让我们来了解春秋战国时期生产力的迅速发展。

请同学们阅读课文第一、第二两部分，明确生产力发展的标志有哪些？

（或者说哪些原因使当时生产力得到迅速发展？

）

学生：

按要求阅读课文，找出生产力发展的标志，并小组间交流意见。

小组1：

铁农具和牛耕的使用。

小组2：

都江堰的修筑。

教师：

同学们找得比较准确。

只是有一点不太确切，都江堰属于什么工程？

学生：

水利工程。

（不待老师进一步指引，恍然大悟）都江堰只是水利工程中最著名的一项，应该说是：

水利工程的修筑。

教师：

同学们真的好可爱啊，是这样的。

（设计意图：

通过引导，让学生先明确春秋战国时期生产力发展的标志，下一步再分析为什么说“铁农具和牛耕的使用、水利工程的修筑”是生产力发展的标志。

）

展示：

一组农具：

石器、木器、青铜器、铁器

思考：

假如你是当时一个农民，你会选择哪种劳动工具？

为什么？

学生：

（答案显而易见，笑，讨论选择铁器的原因）我会选择铁器。

因为石器笨重、木器也不锋利、青铜器容易断裂，铁器锋利、挖掘深。

我家的农具都是铁器。

只有扬场麦子的时候用木锨，怕铁锨碎了麦子。

教师：

这位同学回答得好不好？

学生：

好

教师：

让我们用掌声鼓励他一下（带动学生鼓掌）

（设计意图：

通过学生对不同材料的农具讨论对比，得出铁农具的优越性，使深耕细作成为可能，认识到生产工具的变革，是生产力发展的重要标志。

）

教师：

通过阅读课文，你了解到哪些有关“铁农具”更多的知识？

学生：

铁农具在春秋时期开始出现。

学生：

到战国时期，铁农具使用范围扩大。

学生：

《管子》一书中有关于铁农具使用的记载。

成书于战国时期的《山海经》有记载说，当时的铁矿山达三十多处，有规模较大的冶铁场。

学生：

铁农具的出现和使用，极大地提高了农业的生产效率，所以铁农具得到较快地推广。

教师：

同学们非常细心，说得很准确。

那么有关“牛耕”呢？

学生：

我国最迟在春秋末年已使用牛耕，战国时期牛耕进一步推广。

学生：

牛耕的使用，开始了以畜力代替人力的劳作，所以说牛耕是我国农业发展史上的一次革命。

过渡：

水利是农业的命脉，各国纷纷兴修水利，其中最著名的水利工程是——

学生：

（紧跟老师的思路回答）都江堰

展示：

都江堰的航拍图片

（设计意图：

通过观看都江堰的真实图景，让学生对都江堰的宏大规模有个具体的感受，激发学生进一步了解都江堰的兴致。

）

教师：

通过阅读课文，你对都江堰有哪些了解？

学生：

秦国修筑的、修筑者是四川郡的太守叫李冰、地点在岷江中游。

学生：

都江堰的作用是“防洪灌溉”，成都平原获得了“天府之国”的美称。

学生：

修筑时期是战国时期。

教师：

同学们能想象吗？

现在号称“天府之国”的成都平原，在古代却是一个水旱灾害十分严重的地方。

大诗人李白对此在《蜀道难》中发出“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”的感叹。

秦国是幸运的，它的蜀郡太守李冰有着远见卓识、又通晓天文地理知识，而且是个关心百姓疾苦的官员。

为解除水患，造福百姓，他深入高山峡谷，观山势、察水情，寒来暑往，日夜操劳，率领当地人民，主持修建了著名的都江堰水利工程，而且至今仍在泽被成都平原。

人们是怎样赞叹李冰的？

学生：

“始知李太守，伯禹亦不如”，认为李冰的功劳胜过大禹。

学生：

结合“都江堰示意图”，阅读有关都江堰的小字部分，了解都江堰“防洪灌溉”的科学设计原理。

过渡：

生产力的发展必然导致生产关系的变化，旧的奴隶制度已经不再适应、而且阻碍了生产力的发展，各国先后掀起了变法运动，其中最著名的是——

学生：

（紧跟老师的思路，回答）商鞅变法

展示：

商鞅简介：

商鞅，卫国人，又称卫鞅，公孙鞅。

年轻时好学，熟悉变法理论和实践，听说秦孝公求贤若渴，于是他发奋图强，投奔秦国，得到秦孝公的赏识，公元前356年，秦孝公任命商鞅为左庶长，开始推行变法。

后因功受封于商，所以又称商鞅。

教师：

商鞅在推行变法令之前，为了“取信于民”，设计了“立木取信”的故事，请同学们阅读“导入框”内容。

学生：

阅读“立木取信”的故事，认识到诚信的重要性。

教师：

请同学们阅读这一部分内容，了解商鞅变法的背景、国家、时间、支持者、

内容、作用和影响。

学生：

小组讨论商鞅变法的背景

小组1：

春秋以前，土地属于国家所有，奴隶主拥有国君给的“公田”，但是产品需要缴纳给国君。

随着生产工具、生产方式的改进，大量荒地被开垦出来，成为奴隶主的“私田”，产品不需要缴纳给国君。

为了调动奴隶的生产积极性，他们把私田出租给奴隶耕种。

这样，奴隶主转化为封建地主、租种地主土地的人，变成农民。

小组2：

但是这些新兴地主虽然收入多了，却也日夜担心他们不合法的“私田”会被国家没收，他们也希望给奴隶一定的人身自由、一定的剩余，以调动他们的生产积极性。

这些想法，代表了先进的生产关系。

满足他们的愿望，需要对社会制度实行变法。

小组3：

到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。

其中，秦国的商鞅变法效果最为显著。

学生：

依照课文叙述，回答商鞅变法的时间、支持者、内容、作用。

教师：

把学生分为5组，分别代表地主、农民、士兵、贵族、国君，各自议论对变法令的看法。

地主组：

“国家承认土地私有，允许自由买卖”太好了，正和我意。

我可以好好管理和利用我的土地了。

农民组：

“生产粮食布帛多的人，可免除徭役”我可得好好干活，多生产粮食、布帛，交了租自己剩余的多，还免除徭役。

士兵组：

“根据军功大小授予爵位和田宅”我可要勇敢作战，争取立功，就有希望改变我们家祖祖辈辈被奴役的地位了，我也有机会做上等人了。

贵族组：

什么？

“废除没有军功的旧贵族的特权”？

懵！

我们祖祖辈辈生来富贵、坐享其成多舒服哇。

难道现在要我们跟那些下等人一样拿起武器去打仗？

分明就是荒唐。

不行，不行，坚决不行，我反对——————

国君组：

听着其他组的议论，暗喜，仿佛看到秦国强大崛起的日子指日可待，就在眼前：

确立了封建土地制度，农民生产积极性高涨，民富则国富；士兵勇敢作战，争相立功，我秦国将所向披靡、锐不可当；我也不用再白养着这帮吃闲饭的寄生虫、看他们专横了。

“建立县制，由国君直接派官吏治理”可使权力集中到我的手里，加强中央集权。

好！

变法令越快施行越好！

（设计意图：

通过分组讨论、发言，让学生深切认识到商鞅变法的作用，同时调动学生学习的兴致。

）

教师：

“建立县制”这一条，对后世影响深远。

教师：

但是没落的奴隶主贵族是不会甘心自己的权益受到损害的，他们又是怎么反对变法的施行的呢？

商鞅又是怎么据理力争、说服秦孝公变法的呢？

请同学们结合插图阅读课文中小字部分来了解。

学生：

阅读了解。

教师：

你对哪一句印象特别深刻？

学生：

（大声说）“治世不一道，便国不法古”。

教师：

对商鞅变法和变法推行中遇到的巨大阻力，你有什么感触？

学生：

生产技术是推动社会前进的动力之一。

变革不是一帆风顺的，是会遇到阻力的。

学生：

要学习商鞅勇于改革、大胆创新、与时俱进的精神。

还要平时好好学习，积累知识、培养能力，才能为国家发展做贡献。

展示：

《史记》记载“行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。

民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治”。

学生：

结合材料，齐读商鞅变法的作用。

教师：

上节课我们学习的长平之战为后来秦始皇嬴政统一六国奠定了军事基础，这里——————（故作停顿）

学生：

商鞅变法为嬴政统一六国奠定了经济基础。

（设计意图：

相信学生，给学生表现的机会，感受成功的喜悦，借此紧抓学生的注意力，师生配合融洽。

）

教师：

但是，为秦国强大立下汗马功劳的出色政治家商鞅的结局却是怎么样的呢？

请同学们阅读思考课文39页“动脑筋”。

提示：

一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。

学生：

守旧贵族的反对，商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂、统治者的昏庸。

但商鞅虽死，变法还是获得了成功。

这从商鞅变法的作用完全可以看出来。

教师：

引导学生阅读最后一段，让学生明确：

战国时期，我国封建社会形成，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。

教师：

小结我国奴隶社会依次经历的四个时期。

学生：

（回顾、试写、交流讨论后得出）夏、商、西周、春秋

（设计意图：

通过提问引导学生区分春秋战国时期虽同属于东周，常连在一起说，但社会制度不同，趁热打铁，提醒学生注意。

）

（三）课堂总结，拓展延伸

通过本课的学习，我们了解了春秋战国时期，正是由于生产工具和生产技术的改进，生产关系的变化，促进了这一时期的社会性质发生了根本性的变化：

由奴隶社会过渡到封建社会，因此，这一时期被称为“大变革的时代”。

历史是在改革中不断前进的。

同时我们也应认识到：

变革从来不是顺利的，而是曲折的、艰难的，甚至会付出生命的代价，但是历史前进的车轮终究会冲破桎梏前行的。

我们当今的改革也在会遇到这样那样的困难和阻力，我们认准了正确的方向，就要克服困难，在改革中求发展、求进步。

六、课堂检测

测试题目一、选择：

1、被称为我国农业发展史的一次革命的是（）

A、磨制石器的出现B、青铜农具的出现

C、铁制农具的出现D、牛耕的出现和推广

2、商鞅书“治世不一道，便国不法古。

”其表述的思想是（）

A、因循守旧B、消极倒退

C、锐意改革D、全盘否定

3、后人写诗称赞李冰说“始知李太守，伯禹亦不如”，李冰获此殊荣的主要原因是（）

A、兴修水利，使关中地区成为沃野

B、修筑都江堰，消除了岷江水患，造福于人民

C、改进生产工具，推广牛耕

D、任秦国蜀守，勤政廉洁

4、战国时期，地主阶级在各国掀起变法运动，其目的是（）

A、为了增强自己的实力，取得争霸战争的胜利

B、为了保住贵族的地位和特权

C、为了发展生产，造福人民

D、为了确立封建统治，发展封建经济

5、下列是一个描写公元前350年生活在关中地区的某人发迹故事，你认为哪个是不可能的（）

A.他在一次战争中杀敌有功，得到了几十亩土地的赏赐

B.几年后，辛勤耕种这些土地，因粮食喜获丰收，政府免除了他的徭役

C.接着，他用卖粮食得来的钱，又添置了几十亩土地，成了小地主

D.四十五岁后，他卖掉了所有土地去经商，得到政府的奖励，后来成拥有雄厚资产的大商人

测试题目二：

完成《助学》相应题目

七、板书设计：

7、大变革的时代

一、生产力的迅速发展推动二、社会的变革

————商鞅变法

1、铁农具和牛耕的推广

2、水利工程的修筑

———都江堰

八、教学反思：

本课主要通过春秋战国时期生产工具的改进提高了社会生产力，先进的生产力需要新的社会制度来推动它的发展，建立新的社会制度总是要损害某些阶级的利益，受到他们的阻碍，但是蓬勃的新生力量是任何阻碍阻挡不了的，历史的车轮总是向前行驶的。

教育学生要敢于改革，促进国家的发展、进步，这是国家的需要、时代的需要。

本课中学生提出为什么封建社会叫封建社会，我想可能没讲清楚。