《低中年段课外阅读导引单设计与运用的研究》结题研究报告文档格式.docx
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（一）研究的目标
1、本课题从加强课外阅读有效指导入手，探索整本书阅读及读回头书的有效策略。
2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索阅读整本书不同阶段的方法和有效话题。
3、通过课外阅读的有效导引使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人
（二）研究的方法
1.调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，写出调查报告，为课题研究提供充足的事实依据。
2.个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析，尝实获得课外阅读导引的某些规律及本质。
3.观察法。
对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。
4.行动法。
在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
（三）研究的步骤
A、准备阶段（2011.12——2012.4）
1、成立课题组，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。
组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。
2、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
B实施阶段（2012．4——2014.1）
1、按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。
2.组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。
定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
3.学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。
（三）总结阶段（2014.3——2014.5）
整理研究资料、编辑实验专辑；
形成研究成果，撰写结题报告；
召开课题结题报告会，邀请专家对课题鉴定；
推广成功的经验和做法。
（四）研究的过程
我们考虑课外阅读的引导应在低中年段做实，高年级才会有自主阅读的兴趣和能力，所以校课题研究的是低中两个年段，每个班平均人数为55人。
参与实验的一至四年级的实验教师有许多在教学过程中有一些调换，所以选取每个年级两个未进行调整老师的实验班的同学进行问卷调查并进行实验跟踪和观察。
★对低中年段的实验班学生进行课外阅读的调查
1、对实验班学生进行前期问卷调查
人数
比例
阅读
兴趣
强
196
44.5％
中
204
46.3％
弱
41
9.3％
时间
1小时
158
36％
半小时
167
38％
不足半小时
115
26.3％
习惯
好
154
35％
202
46％
差
85
19.2％
环境
231
52.4％
182
41.3％
27
6.3％
广度
丰富
169
38.5％
中等
185
42％
单一
84
19％
量
大
164
37.3％
小
75
17％
2、分析现状。
（1）喜欢阅读的人数和一般喜欢的人数各占一半，说明阅读兴趣仍是一大问题。
（2）学生很难静下心来认真读书。
（3）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。
（4）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。
（5）适应学生阅读的好书不多。
大部分学生除老师推荐书以外还没有形成多元读书的习惯，有待于老师的引导。
根据平时的观察发现低年级学生对绘本读物的阅读情况：
我们发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文字；
一小部分的学生喜欢阅读文字，还有学生草草地翻阅一遍书籍便了事了。
学生喜欢阅读并不能读懂，他们缺少阅读的方法，所以阅读时手足无措。
事实上，阅读是学生个性化的行为。
从小学生的心理角度看，低年级是学生学习阅读的起步阶段，如今的孩子入学前已有大量的识字量，他们有着对阅读的需求，心中常常会涌动对课外读物的向往，有阅读的欲望，迫切想获取丰富的知识帮助他们提高阅读效率。
只有具备一定的阅读方法的学生才能真正享受阅读带给他们的终身力量。
学生课外阅读的要求也迫切需要教师关注学生阅读方法的指导。
“课外阅读方法的导引单的设计与运用成为促进学生发展的一块点金石。
实验就此展开。
3、针对问题，解决落实
●低年级绘本读物的阅读导引单的设计
蒋军晶老师认为“阅读单”的设计要点是不要让孩子觉得在完成老师布置的作业，避免破坏孩子的阅读兴趣。
怎么做到这一点呢？
他认为第一，语言应简要有趣，不要太“课业化”。
比如，不使用“佳作摘录”这样的字句，而用“本书最让我喷饭的一段对白”就会比较生动活泼。
第二，内容设计要由浅入深。
对低段的学生，可以只单纯地填写图书的有关信息，再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。
随着年级增加，可以适当增加一些内容，如内容提要和感受、体会等。
老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。
第三，形式上可以漂亮一点。
例如，加个简单花边装饰，或加入一个小插图。
●整本书阅读导引单的设计
1、整本书阅读导引单的话题设计
有价值的话题要考虑学生已有的生活经验和他们本身的年龄特征，具有适当的深度，有思考的价值，调动起学生创新思考的兴趣和主动性，对学生理解文本能起“牵一问而动全文”的关键作用。
（1）从思维的深刻性与开放性角度设计话题
进入中年级的孩子们关注的已经不是故事本身讲了什么内容，而是会就一些开放性的，有争辩性的问题展开讨论，但争辩还往往没有结果，如果在课上老师能加以适当的引导，学生更能深刻的全面的认识问题。
（2）紧密联系学生的生活实际设计话题
俗话说的好，读书就是读自己，读书不仅仅是为了开阔视野，增长知识，也是为了能在阅读的过程中学会生活，学会做人，懂得道理，如果在读书的过程中获得启示，指引自己将来的生活和学习，也是巨大的收获。
所以在阅读指导时，设计与学生生活密切相关的话题，让他们在书中找到自己的影子，知道什么为好，什么不该做。
（3）从学生的阅读兴趣点设计话题
除了老师推荐的书籍，学生往往都会根据自己的喜好选择一些书去阅读，那么，当我们准备和学生一起上一节课外阅读课的时候，不妨先问问孩子，书中你最感兴趣或是最为吸引你的是什么？
这一点为什么吸引你？
你是如何看待这样的问题，根据学生的兴趣点，结合教师自己的认知，设计话题进行引导，既能让学生感兴趣有话可说，又能让学生在原有的认知水平之上有所新的领悟。
（4）设计的话题要整合
我们认为，过于细碎的问题，不适合出现在课外阅读指导
课上，我们上的课外阅读课的目标要明确，不能上成课内阅读。
而且，已进入中年级的课外阅读书目往往都是中长篇，大部分孩子读书都是一至两遍，很少有每一个小细节都注重到的，提出过于细碎，必须从文本的字词中寻找答案的话题，往往起不到多大作用，还浪费宝贵的指导时间，影响阅读兴趣。
2、整本书阅读导引的过程及重点
本课题整本书阅读指导要大体经历“荐读激趣──导读推进──读后汇报”的过程。
（1）“荐读”激趣。
荐读的目的就是激发学生的阅读兴趣，所用的激趣办法不易复杂。
如以感知、感悟作品的特点（包括语言表达、主题表现等）为线索，以激发阅读兴趣和阅读期待为宗旨，独立阅读与伙伴共读相结合。
（2）导读推进
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以围绕设计好的话题讨论，提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于推进下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
（3）读后汇报
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
低中年级通常读的都是有故事情节的整本书，以下导引交流的内容必不可少：
●对书的故事情节的导引
A引导学生关注作者。
书的作者是谁？
哪国人？
”对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
B梳理出文章中的主要人物。
可设计问题梳理：
这本书中有哪些人物？
你最喜欢谁？
说出你的理由。
”；
还可以填表或画人物关系图等形式梳理出文章中的主要人物。
通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。
让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
C丰富每一个学生读书的感受。
“书中最让你难忘的是什么？
可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
●探究细节，回读几个重点段落进行设计。
单篇与整本的书应当有异，单篇多作精细的品析，整本的书却重在获得大概，读出人文内涵，促进精神成长，还可以从书中选有特点的单篇细读，以收获其表达方法。
以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例，比如，“电话铃响了。
妈妈正在洗头，她叫我去接。
是爸爸打来的。
我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。
我每次听到他的声音就有这种感觉。
”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？
这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。
这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。
同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻的理解主人公的内心世界。
这本书的结尾是这样写的：
“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。
”作者为什么这样结束这本书呢？
通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
●通过与同一主题的书比较，发现语言形式的特点。
回到一个整体，要求学生跳出书本。
每一本书都有其独特之处，例如《亲爱的汉修先生》这本书的独特之处很鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。
让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
四、研究结果与成效
通过研究使课题组的语文教师们进一步树立了正确的语文教育观，积极探索引导学生课外阅读的有效性的方法：
设计适合书目，适合学生的有效话题；
探索低年级绘本读物和中年级整本书的具体导引内容；
三种课型的侧重点及策略，教会学生读书方法。
以此引发了师生、亲子共读，促进了师生教学相长，促进阅读习惯的养成，以读促写读写结合，提升了学生文化素养。
（一）导引单运用效果分析
1、对实验班学生进行后期问卷调查
292
66.3％
119
27％
29
6.6％
56％
27.7％
16.4％
251
57％
145
33％
45
10．2％
282
64％
144
32.8％
15
3.3％
268
61％
123
28％
48
11％
274
62.3％
110
25％
57
13％
实验前后调查对比分析：
（1）阅读兴趣：
实验班级阅读兴趣总体高于实验前，尤其在兴趣强上高出22%。
（2）阅读时间：
实验后班级阅读时间总体高于未实验时，尤其在中差两栏明显，平均高出约20%，孩子们把读书当作生活中必不可少的一部分。
（3）阅读习惯：
实验后孩子们的阅读习惯优于实验前，班内无大声喧哗声。
大多数学生养成了良好的阅读习惯，每天课外阅读的时间增多，全班所有同学阅读时间都在半小时以上，大部分同学甚至超过了一个小时。
尤其在好中两栏明显，平均高出约20%。
（4）阅读环境：
实验后班级总体高于实验前，从老师到家长，从学校到家庭都为孩子创造了好的阅读环境，有充足的读物，也有安静的书房。
（5）阅读广度：
实验班级与未实验对比也比较明显，大部分学生除老师推荐书以外已始形成多元读书的习惯。
（6）阅读量：
实验班级与未实验时还是有一定的区别的，尤其在大小两栏明显，平均高出约28%.
总体来说，通过实验，孩子们在老师提供的阅读导引单的设计与运用上，阅读兴趣浓厚，对学生的课外阅读有很大作用。
对孩子今后的影响也是深远的。
2、与平行班的对比
抽样调查：
我们对四年级的两个实验和两个普通班，（每班平均55人，共220人）进行了调查比对。
内容主要涉及五个方面：
学生课外阅读的基本情况；
学生阅读遇到的困难；
上级主管部门、学校领导、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；
教师和家长自身日常的阅读情况；
列举的对课外阅读的要求和建议。
（1）课外阅读的兴趣
学生对课外阅读的兴趣情况表
阅读兴趣
实验班
普通班
百分比
很喜欢
161
73.4%
56%
一般
51
23.1%
76
34.7%
不喜欢
3.5%
20
9.3%
通过调查发现，实验班学生比普通班学生课外阅读兴趣更浓厚，实验班学生的兴趣略浓于普通班。
这应该引起我们多方面探寻原因。
（2）课外阅读目的
学生课外阅读目的情况表
阅读目的
完成任务
40
18.0%
39
17.5%
增长知识
69
31.2%
31.3%
提高写作
能力
46
20.7%
38
20.9%
增长智力陶冶身心
18.3
8.3%
16
7.1%
娱乐休闲
44
20.1%
47
21.3%
无明确目的
3.7
1.7%
0.38
1.9%
表中调查显示：
实验班学生阅读目的居第一位﹑第二位的分别是“增长知识”、“提高写作能力”，普通班正好相反，这说明，课外阅读确实是学生课余时间的精神需求。
但实验班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。
经访谈调查发现，普通班学生作文困难大些，更注重看作文选之类，所以课外阅读的功利性更强。
实验班学生把完成任务当作课外阅读的目的之比例远远大于普通班学生，经访谈调查，是因为实验班教师把课外阅读当作必做家庭作业的布置的比例大些，由此看出实验班学校的教师比普通班学校教师更看重学生的课外阅读并落实得扎实一些。
（3）课外阅读时间
学生平均每天课外阅读时间情况表
项目
总计
1小时以上
7.4%
13
5.8%
14.5%
6.6%
半小时至1小时
94
42.5%
92
41.9%
93
42.2%
半小时以内
50.1%
109
49.7%
49.9%
几乎没有
0.0%
5.7
2.6%
5.8
调查结果显示，普通班绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。
实验班也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。
可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求，其中，普通班相距还有一段距离。
（4）课外阅读内容
学生课外读物分类统计表
读物类别
文学故事
42.6%
23.6%
教辅资料
31.5%
74
41.6%
科普书刊
33
15.3%
23
10.3%
卡通漫画
32
24.5%
调查中可见，实验班和普通版班学生阅读材料的选择差异较大。
实验班将文学故事放在首选，而普通班学生将教辅资料放首先位置。
实验班学生比普通班学生阅读文学故事的比例是普通班学生的近两倍之量，而普通班学生阅读卡通漫画的比例又是实验班学生的两倍之多。
在实验班的学生比普通班学生看文学故事和科普知识的学生手多一些，看教辅资料和卡通故事的学生略少一些。
从问卷题分析结果来看，相对而言平行班学生课余自主阅读，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，内容比较单一；
大多数学生以个人的兴趣来选择课外读物，学生看消遣类的，如漫画、脑筋急转弯的人数较多，看知识性书籍、名著的则偏少。
这样势必
不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。
从对实验班和平行班学生的抽样调查结果分析来看实验班阅读文学故事类、科普类书籍的学生人数远远多于阅读教辅书、漫画书的学生人数。
这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，更重要取决于课题实验教师的正确引导。
（5）关于阅读能力
品读课文内容能力调查表（单位％）
班级
查字典的能力
联系上下文理解词语
抓住关键句子理解课文内容
把握主要内容
能联系生活
对书的评价
73%
65%
60.6%
61.6%
75%
72%
64.2%
56.5%
57.5%
70.5%
对比分析：
调查发现，在老师的阅读导引下，实验班学生逐步形成了一定的阅读能力，明显优于普通班学生，多数学生基本具备了查字典进行阅读的能力，联系上下文理解词语和把握主要内容的能力相比其他几项虽然略低，但也明显高于普通班的学生。
由此可见，阅读导引对于学生阅读能力的提升非常有帮助。
（二）课题实验研究成果
1、低中年级不同类型读物的关注点（附1）
2、低中年级课外阅读目标（附2）
3、课外阅读的基本策略（附3）
五、存在问题及改进
1．虽然部分学生已经能在导引单的引领下获得了阅读方法，阅读的能力、阅读质量有了提高，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。
2．实施课外阅读导引单设计与运用的研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。
但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。
在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、课题组部分教师已形成自身特色的教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课。
教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。
参考著作：
1、《小学语文课程标准》人民教育出版社。
2、《语文教学要关注人的发展》窦桂梅
3、《和孩子聊书吧：
让孩子爱上阅读》蒋军晶
4、《上读书课啦》（班级读书会案例精选）周益民主编
附1低中年级不同类型读物的关注点
（一）绘本阅读
1.关注图画传递的信息。
（1）引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。
（2）引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容，展开想象，增加体验。
（3）引导发现图画中的细节，并了解细节在这本绘本中的作用。
（4）对科学知识类绘本阅读，关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。
2.关注绘本语言。
（1）指导学生通过富有情趣的朗读，感受绘本语言。
（2）遇有典型的语言范式，可做模仿练写，进而习得语言。
3.关注阅读绘本的方法，提升能力。
（1）引导学生边读文字，边观察图画，自觉建立图文联系，读懂故事，感悟内涵。
（2）引导学生根据绘本情节，在图与文的空白处展开想象，发展想象力。
（3）在读、讲、演等阅读活动中，丰富学生对故事的情感体验，提高再现故事的能力。
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