初中物理有效教学论文设计.docx

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初中物理有效教学论文设计

浅议初中物理有效教学的实现途径

沁水县示范初中任海霞

摘要：

初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。

然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。

针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：

新课标农村初中物理课堂有效教学

正文：

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。

作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、农村初中物理面临的教学现状与困境

物理学科，是涉及知识面最广、与我们的实际生活联系最为密切的自然学科。

初中物理教学，是整个物理教学的起点，是学生今后更好的进行物理学习、研究的奠基工程。

在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。

虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，更明白初中物理教育是素质教育的重要阵地，它囊括了大量学生发展形成终身学习能力的必备知识与技能。

然而，由于初中物理所占分值相对较低，虽然我们仍然高举素质教育的旗帜，但应试教育思想的影响在很多学校仍然挥之不去，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。

另外，在许多偏远的乡镇中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，而熟悉物理的人都知道，物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。

实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展。

农村学校有限的教学条件，使得原本在物理教学中占很大比重的试验教学遭到限制，得不到正常开展，学生只能很枯燥的接受一些理论知识，随着教学进程的推进，物理理论知识也在逐渐增加，这让一些学生在对这些理论知识的理解、融合、应用等方面逐渐出现了问题，这些问题经过长时间的积累后，学生会开始觉得物理难学，从而逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。

在大部分农村中学，物理教学的整体成绩一直不是很理想，久而久之，学生都对物理产生了恐惧感，而农村初中学生的知识基础与其他教学条件较好的学校中的学生相比，要薄弱一个或多个层次，这让学生对思维、推理能力都很强的物理学科更加敬而远之，最终使得物理学科在学生心中地位低下，这些都使得农村初中物理有效教学之路困境重重，有效教学难以实现。

新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质、能力，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现农村初中物理的有效教学任重而道远。

二、农村初中物理有效教学的实现途径

物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。

正因为如此，要实现农村初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。

在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“教书匠”、“讲解者”转变为“教学的促进者”、“学生学习的引导者”和“学生的合作者”。

因而，新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。

所以教师应更新教育理念，彻底摒弃过去“以师为本”的陈旧教育观念，树立“以人（学生）为本”的全新教育理念,更多的从学生的实际出发，因材施教，给予他们更多的人文关怀。

与此同时，教师在教学过程中既要重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，实现初中物理课堂的有效教学。

为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：

（一）创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。

交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。

然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。

因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。

同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。

一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。

这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。

当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

（二）平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。

在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。

教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：

当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。

一位教师曾经说过：

如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。

没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。

热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

（三）教师要努力做好物理教育研究

江泽民同志曾经指出：

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。

”21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，是一个人类脑力大解放、大开发的时代。

而物理教育是知识创新、传播和应用的一块重要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。

主体创新是当代教育的主题，是全面推行素质教育的动力，是我国21世纪教育发展的必然选择。

21世纪社会要求未来人才必须具有一定的科学素养，具有不断求知的精神和较强的自学钻研能力，动手实践和创新意识，但是目前许多教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学中教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成“等、靠、要”的不良习惯，抑制学生多种能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展。

《基础教育课程改革纲要》中提出要改变学生的学习方式，“倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息和能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

”

在物理教学的层面来实现上述种种要求，指的就是物理教学在达到新课标要求上的有效性。

要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。

所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究。

以农村学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识农村中学生特殊的发展历程。

最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

（四）做好物理课堂教学的诊断和观察；积极开展物理教学评价

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。

在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。

物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

在物理教学中，课堂观察除了对提升教师的业务能力有较大帮助外，还能让教师更加全面、彻底的了解学生的学习情况和综合素质的发展情况，为学生各种基本物理素养的塑造指明方向。

新课程下的农村初中物理课堂教学评价，是在物理课堂教学观察和诊断的基础上开展的一项检查性、总结性的教育工作，其目的是检查教师的课堂教学是否是以促进学生发展为根本宗旨，检查物理教学内容是否合理，检查学生能否主动学习，检查教师是否有良好的教学基本功，检查教师教学是否符合农村学生的特殊性。

教师在物理教学中，如果能很好的达到物理课堂教学评价指标，则实现农村初中物理课堂教学的有效性离我们就更近了一步。

在“学”方面，我们知道，其主体是学生，但并不能将学生的“学”与教师的“教”完全隔离开。

在强调“学”时，二者应有相互的联系，因为学生的“学”在很多时候必须要有教师的正确引导才能很好的实现。

那么，在引导学生进行学习时，由于物理独有的学科特点，教师应始终坚持“让活力张扬课堂”的理念，营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的高度自由。

与此同时，应努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，使学生热爱物理，积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

物理是一门以试验为基础的自然学科，教师在教学过程中应该充分发挥试验的作用，让学生在做中学，在学中用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力，这也是在新形势下新课程改革为物理教学提出的要求。

其次，要想让学生长时间保持浓厚的学习物理的激情，教师必须采取学生喜闻乐见的知识传授方式，使学生在潜移默化中爱上学习物理学科。

比如，在课堂教学之余，教师可以将学生按3—5人编成小组，每组指定小组长，小组成员定时到小组长处接受当天或以前所学知识的检查，当然，这个过程还得有老师的适时监督，这样一方面可以对学生巩固旧知识、学习新知识起到督促作用。

重要的是，这个过程是学生自主学习的过程，学生可以自由的开展学习，经过长时间的培养后，对培养学生自我管理、自我评价能力有较好的促进作用。

教学时，从初中学生的年龄特点和心理特点出发，初中的物理课堂教学应以教材为根本，这是学生掌握基础知识和形成基本技能的基础，在处理好教材的同时，根据学生的掌握情况，对某些知识加以必要的补充，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境，让学生自主学习，主动进行物理研究。

再次，“教”与“学”的一个重要联系就是教师要充分发挥自己的聪明才智，为学生的“学”创造条件。

苏霍姆林斯基曾说过：

“教师的聪明才智在于，使孩子们把教师的意图看做自己的意图提出来并加以实行。

一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。

众所周知，课堂讲解是学校课程教学的一种重要形式，但对于物理学科，知识的讲解和能力的形成不能只是局限在40分钟的课堂上，尤其是对农村中学生的物理教学更是如此。

农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性，爱因斯坦曾说：

“兴趣是最好的老师”。

杨振宁说：

“有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。

到了这个境地，工作就容易出成果了。

”学生有了兴趣，想学、愿学，在老师的帮助下就没有什么是学不会的了，这样物理教学效果便能事半功倍。

例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。

这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。

最后，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。

所以，若学生在学习过程中提出了为题，老师应该好好加以利用。

孔子曾说：

“多闻阙疑，多闻缺始。

”即主张广闻质疑。

正所谓疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。

爱因斯坦也认为：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

因此，从这一点出发，教师在教学过程中应组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，以“培养青少年‘不唯书、不唯上、只为真’的思维方式和创新品质”为目标，使学生形成独立的人格。

同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。

例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：

既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？

一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：

“假如有电流，此时的通路是怎样的？

”“既然有电流，人怎么不会触电呢？

”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？

”……此时，学生的探究热情高。

通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。

教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

同时形成丰富的物理思维力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。

要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。

此时教师不能很快直接告诉学生结论，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。

”因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力。

同时，在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，如设计和指导学生制作电脑散热器等，将理论用于实践。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。

笔者坚信：

以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，正确的方法，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。