初中生物教学中开展课外活动的作用三篇.docx

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初中生物教学中开展课外活动的作用三篇

初中生物教学中开展课外活动的作用三篇

初中生物是中国初中学科。

国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。

下面是为大家带来的，希望能帮助到大家!

初中生物教学中开展课外活动的作用1

俗话说“兴趣是最好的老师”，生物学习也不例外。

激发学生的学习兴趣是新课程倡导的教育理念，除了在课堂教学中注重运用多种教学方式激发学生学习生物学的兴趣外，还可有效地利用课外兴趣小组活动课时间。

如今，兴趣小组活动已成为素质教育一块必不可少的阵地。

初中阶段开展的生物兴趣小组活动是科学研究的基本雏型，富于趣味性、实践性和创造性，既可提高学生的学习兴趣，发挥专长，培养未来的生物学人才，还可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能，提高课堂教学效果。

那么，如何有效的开展好兴趣小组活动呢?

笔者通过长期开展生物兴趣小组活动课，认为以下几点做法效果较好：

一、避免学生选择的盲目性

在我校，通常七年级新生入校后，每位学生都有选择参加兴趣小组的自主权。

正确选择一个自己真正感兴趣的兴趣小组，学生的兴趣才不会朝三暮四。

有些学生在选择兴趣小组时，要么太随意，要么不根据自己的实际或听父母意见或盲从，这样，学生的兴趣就不会持久。

所以，指导教师在组建生物兴趣小组前应对学生情况进行详细地了解，选拔那些对生物学习真正感兴趣的学生，只有这些学生才有可能持之以恒地完成一系列兴趣小组活动内容。

二、重视上好第一节生物课

“好的开始是成功的一半”，兴趣小组活动课毕竟有别于平常上课，大多数时间需要在实验室和户外活动，动手操作要求较高。

另外，小组成员来自不同的班级，为了顺利开展一系列的活动，应使成员之间相互熟悉并融合为一个新的集体，而且应尽快制定出活动课的活动计划和活动要求。

1、选拔班干，制定活动课规章制度

第一节课，可首先安排学生自我介绍，然后通过民主选举，确立班长和小组长。

班长即是小老师，与教师密切配合并指导小组长进行各种小组活动。

小组长为从每个班级的成员中选出的一名代表，主要协助教师督促本小组成员完成分组活动。

另外，在需要进行校外活动时也要求建立小组长督察制，由小组长协助班长和教师共同做好小组成员外出安全。

为了圆满的完成兴趣小组各项活动，需要制定活动课各项规章制度。

如服从教师和班干的管理，遵守实验室各项规章制度，注意小组活动安全等。

2、制订合理有趣的活动计划

学生们既然报名参加生物兴趣小组活动，必然是抱着探索生命世界的极大的热情和兴趣而来。

在兴趣小组活动中他们最希望了解什么?

最希望进行何种探究实验?

最渴望获得什么知识?

教师可以为学生提供哪些帮助?

此时倾听学生的心声显得尤为重要。

在第一节课时，不妨让学生们畅所欲言，说出他们的想法和计划。

教师与学生们一起讨论活动计划的可行性，并当堂制订一学期大致的小组活动计划，如采集并制作动、植物标本，举办标本展;为校园植物挂牌;观察青蛙的发育;探究酸雨对种子萌发率的影响;调查本校学生的早餐营养状况，调查包河水质污染情况;宣传爱滋病的预防知识;欣赏资料《奇趣的生命世界》;举办生物论坛讨论当前热点生物学知识，撰写生物小论文并交流心得、体会等。

这些只是大致的学习计划，如果学生们在兴趣小组的进行过程中有“金点子”出现，可以在讨论后对以上的学习计划进行补充、完善。

三、重视进行户外实践活动

生物学科是一门实验学科，离不开对生物圈的实地观察和研究。

平时的生物课堂由于受到时间、教学任务等限制，很少有机会让学生进行户外观察、实验等活动，开展生物兴趣小组活动恰好可以弥补这一缺憾。

在小组成员的强烈建议下，只要天气情况允许，我总是带领学生们走出教室，走出校园，奔向大自然。

小组成员们个个兴致高涨，对周围曾熟视无睹的生命世界充满好奇，在认真完成活动目标后，学生们会提出许多感兴趣的问题，如怎样认识野外的动植物?

有些昆虫为什么能浮在水面上?

七星瓢虫等动物体表的花纹有哪些作用?

我便因势利导，教会他们使用动植物检索书等，并且鼓励他们先自己想办法去寻找答案，然后再进行小组汇报交流。

对有价值的问题，我还引导他们边探究边撰写成小论文。

通过开展这些户外活动，学生们观察和认识到了许多书本中不曾提到的有趣的生命现象，促使他们更有兴趣学习生物学，更细心的观察周围的世界。

四、重视与高校合作，拓展学生的知识面

中学的生物实验内容相对较简单、材料也有限，与附近高校生物实验室协商后带领学生参观了标本室、组织培养室、观察小白鼠在相关实验中的反应等，这些活动进一步拓展了学生的知识面，极大地激发了学生的求知欲。

学生们纷纷表示要努力学习，将来争取成为一名杰出的生物科学家，立志解决各种生命奥秘。

五、学生的进步离不开教师的督促和鼓励

学生对生物学有兴趣是好事，但有些学生耐心不足。

有些实验活动需持续较长时间，如探究酸雨对植物生长的影响、调查居民阳台的绿化、调查包河水质污染情况以及指导学生撰写生物小论文等活动，这时，就需要教师进行有效的督促和真诚的鼓励，培养他们持之以恒的探究精神。

在应试教育向素质教育转化的今天，在初中阶段，通过多种途径有效地开展丰富多彩的生物兴趣小组活动，不仅能提高学生学习生物的兴趣、丰富学生的知识、，而且能培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，有效地提高生物教学效果。

因此，可以说，开展初中生物兴趣小组活动是素质教育的重要手段。

初中生物教学中开展课外活动的作用2

生物学课外活动是生物学科发挥学科优势，促进学生全面发展的一项不可或缺的教学形式。

我从2003年参加基础教育课程改革之时，就组织起本校的生物课外活动小组，经过几年的实践，我对课外活动在生物教学中的作用略有体会，现就此作如下的阐述：

一、生物课外活动能让学生发挥最大的生物学兴趣

有些学生对生物学特别感兴趣，单从课堂上所得到的知识不能满足他们的需求，课下他们多有一些自主的有关生物学的探究活动。

生物课外活动小组把这些学生组织起来，成为小组主要成员，让他们单独的探究活动变成相互合作的探究活动，变自发行动为自觉行动。

对于这些学生，重点培养他们发现有研究价值的问题的能力，使其对生物学的兴趣得到最大的发挥，能力得到最大的发展。

二、生物课外活动可以消化教材中过多的实验性的内容

依据新的课程标准编写的各种版本的生物学教材，较之以前的教材变化最大的是学生的动手内容大大增加，相对于每周2-3课时的生物教学时间的安排，显得有些多。

特别是一些大型的、耗时较多的活动，如果不利用课余时间几乎是无法完成的，但让学生独自在课下做，又多流于形式。

为此，我在划分生物课堂实验小组时，将家庭住址较近的学生划为一个小组，这样在做一些大型实验时，需要课前准备、课后长时间连续观察的，都可以交给各实验小组在课下完成。

因为是3-4人一个小组，在作实验时就不会流于形式，实验课时间主要用于各实验小组展示实验结果和相互讨论。

三、生物课外活动可以引导学生关注自身的身心健康

二OO五年十一月下旬，我们生物课外活动小组联手学校学生心理咨询室，对我校学生学习心理状态作了一个问卷调查。

从统计的情况来看，我校初中学生总的厌学比例约为1/3，男女生差不多，但在初中三年中，有随时间增长，厌学比例呈上升的趋势。

通过对各种原因的分析我们认为：

家庭教育方式和课堂教学方式两方面不合理是导致学生厌学的主要原因。

公布调查结果和厌学原因后，生物课外活动小组的成员成了同学们的小咨询员，学生们就如何避免厌学提出许多问题，一般小组成员都能予以解答。

另外到学校心理咨询室咨询的学生也增加许多。

这说明，通过我们的这项活动，学生开始关注自身的身心健康。

四、生物课外活动可以引导学生关注身边的环境问题

20xx年我们生物课外活动小组着手调查了XX初中周边的环境状态，重点调查了新马水泥厂、双岭石子厂、轮窑厂、润利有机化工厂、黄土才机场等对学校影响比较大的污染企业。

为保证学生人身安全，调查没有深入进行。

调查结果在公布后，学生的反应比较热烈，通过小组成员的解释，多数同学能以科学、环保的眼光看待身边的环境状态。

新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。

在这个新形势下，生物学科该如何发挥生物学科的优势，促进学生发展呢，我认为组织合理的生物学科课外活动是一个很好的形式。

初中生物教学中开展课外活动的作用3

摘要：

课外探究活动对于初中生物教学具有重要作用。

本文主要针对开展生物课外教学探究活动的意义、开展生物课外教学探究活动的方式、开展生物课外教学探究活动的注意点等方面进行分析，为生物教学提供参考。

关键词：

初中生物教学课外探究活动意义方式注意点

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学呈现出快速发展的态势。

广大教师立足于课堂积极向课外拓展延伸，将生物教学资源充分整合和有效利用起来，对教学成效和学生生物素养的提高起到促进作用。

一、开展生物课外教学探究活动的意义

1.生物课外教学探究活动有助于激发学生的学习兴趣。

和枯燥的课堂教学相比，课外探究活动能够释放学生的身心，让他们满怀着期盼、愉悦的心情开展探究活动，并在探究活动之中了解丰富的生物科学知识，验证所学理论，这既是巩固学生学习内容的一次实践活动，又是缓解学生身心压力、激发生物学习兴趣的延伸活动。

2.生物课外教学探究活动有助于拓展生物教学空间。

45分钟的生物课堂无法完全满足学生的生物学习需求，也无法全面展示生物科学研究的精彩。

将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，能够让学生突破时间与空间的限制，接触到更多的生物知识，了解更多的生物现象与规律，为提高学生生物素养拓展了教学空间[1]。

3.生物课外教学探究活动有助于培养学生综合能力。

和课堂侧重于知识点掌握所不同的是，课外探究活动更多的是引导学生通过动手实践、观察分析、相互协作等形式，验证、发现和归纳生命现象、生物活动规律。

在这样的过程中，学生的思维能力、观察能力、协作能力、操作能力得到了全面发展，符合新课程改革提出的“促进学生综合能力发展”的目标要求。

二、开展生物课外教学探究活动的方式

1.运用校园生物园地开展学习研究活动。

随着教学条件的改善，许多学校都开辟了不同形式、不同规模的生物园地，有的是专门服务生物教学的场所设施，也有的与学校苗圃花房等综合利用。

校园生物园地能够帮助学生有效提高对生物知识的掌握与理解程度。

教师在教学中可以充分利用这些资源，将其与课堂教学紧密结合起来，例如在教学有关绿色植物的光合作用内容后，教师可以向学生推荐一些验证光合作用的趣味小实验，既可以是简单易行的，又可以是稍微有难度，具有一定科技性的，引导学生在生物园地中开展分析研究，强化他们对相关内容的理解效果。

笔者在教学中带领学生开展过“植物相片”的小实验活动，这样的趣味实验能够让学生感受到生物科学研究的神奇性和形象性，有助于提高他们对生物学习的兴趣。

2.结合生物学习内容开展调查研究活动。

生物学科与学生的生活联系较紧密，教师可以将其与生活联系起来，组织学生开展调查研究。

例如，在教学《现代生活与人类的健康》之后，笔者组织学生以6人为一组，开展现代生活中人群健康状况的调查，每个小组为一个单位，设计出调查研究方案，对调查时间、调查指向群体、调查方式方法、人员分工、成果梳理等环节进行了细化。

学生以小组为单位，利用课余时间深入到社会生活、家庭社区之中，开展对人群健康状况的调查及影响因素分析，以他们的视角分析现代生活与人类健康的关系，以及提高健康水平的建议。

这样的调查研究活动不仅巩固了生物学习内容，而且增强了他们的社会实践能力、调查分析能力和总结梳理能力。

3.积极融入社会生活开展专题实践活动。

初中生物教学与当前社会发展有着千丝万缕的联系，教师要善于发现、连接这些方面，使教学活动生活化。

开展专题实践活动是承接这一任务的较好载体，例如在教学《环境的污染与保护》之后，笔者引导学生对本地区的环境保护状况进行分析调查，运用课余时间从空气污染、水污染等多个方面进行资料搜集，并走访社区群众，了解他们对当前环境保护状态的满意度及需求，上网搜集资料撰写有关本地区环境保护现状及改进建议的专题调研报告。

专题调研报告的撰写既可以以学生个人名义，又可以通过小组合作的方式共同完成，笔者还组织学生在班级进行了交流评比，筛选出一批高质量的调研报告，进行进一步的整合完善，最终形成对本地区环境保护状况的深度调研分析转交给有关部门，受到了好评。

学生在这样的活动之中加深了对教学内容的理解，也提高了环境保护意识，增强了从自我做起、爱护环境的责任感。

4.利用课余生活时间开展兴趣小组活动。

随着素质教育的发展，初中生拥有了更多的课余时间，生物教师可以结合学生的兴趣爱好，组建与生物有关的兴趣小组并给予指导，要求他们拟订科学的计划，有序开展各类研究活动，重点了解当前生物科学发展的最新状况、科技成果，以及生物研究在社会生活中的有效运用，让他们感受到生物科学研究的重要性，生物科学与生活同在。

在这样的兴趣小组活动中，学生对于生物学科的了解将更深入，学习兴趣也更浓厚[2]。

三、开展生物课外教学探究活动的注意点

生物教师在组织引导学生开展课外探究活动的过程中，既要保证活动的实际成效，又要注意安全等各方面因素。

一是要充分保障学生生命安全。

活动主题的确定、活动方案的把关及活动的指导，都要注意尽量避开具有危险性因素的内容与环境，让学生远离意外伤害，选择力所能及的调查研究活动，或是教师提供必要的保障措施。

二是要制订切实可行实施计划。

在初中生物课外教学探究活动的实施中，教师要统筹规划、有序推进，将活动分解落实到每一部分的教学活动之中，与教学进度同步推进，做到有序开展、重点突出，切不可盲目跟风。

三是要发挥学生团队协作作用。

在初中生物课外教学探究活动中，更多的是应当倡导学生以小组或团队的形式开展研究，以这种方式能够提高探究活动的科学性，有效整合活动资源，同时节约活动时间，提高探究活动的深度与广度。

综上所述，在初中生物教学中，教师应当重视课外探究活动的作用，充分认识并有效推进这一工作，使学生的学习空间得到拓展、学习兴趣得到激发、学习能力得到提高，从而实现提高学生生物综合素养的目标。

参考文献：

[1]李文豪.初中生物探究活动的价值与意义[J].生物学教学，2012，7

（2）：

70.

[2]张维.初中生物当建立立体教学体系[J].考试周刊，2011，8（7）：

102.