《故乡》备课修Word格式文档下载.docx
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１、知识与能力：
（1）在通读课文的基础上，了解本文的写作背景，理清文章思路，把握故事情节。
（2）在反复阅读中，学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法，分析、把握人物形象。
（3）深入阅读课文，理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。
（4）探究文本，理解、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
（5）了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
２、过程与方法：
（1）引导学生理解最后三段文字的深刻含义，通过朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
（2）抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。
3、情感态度价值观：
学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。
使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，树立为中华之崛起而读书的思想。
【教学重点】
（1）本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点.
（2）理解、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
【教学难点】
（1）由于鲁迅文章语言精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点。
（2）本文主题的多元化评价
【教学方法】
新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生“学习科学的思想方法”。
叶圣陶先生提出“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。
教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。
1、创设问题情景，利用多媒体播放图片音乐，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。
2、运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。
3、自主学习与小组讨论相结合。
如“闰土”形象学生可自主分析，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论，在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用小组讨论，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。
4、以写促读读写结合，初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
另外注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。
并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。
【教学理念】
新教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。
针对本文，我的教学理念是和一些想法：
1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一
新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。
对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。
欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。
具体到学习《故乡》这篇小说就是
（1）学习对比的表现手法；
（2）了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。
这是本文的重点。
2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。
要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三个人物：
“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。
“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。
突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。
学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。
第9课第一课时
【学习目标】
1．掌握小说的知识，把握小说三要素。
了解作品写作的时代背景。
2．积累词语，查阅工具书，掌握课文中重点词语的音形义。
3．认真读课文，作了解性阅读，理清理清小说线索和全文脉络，把握故事情节和情感基调。
4．学习运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情的写法。
【学习重点】
1.积累小说、字词等基础知识。
2.整体感知阅读，把握本文的情节和感情基调。
【学习难点】对比手法的运用，景物描写的作用
【方法设计】本节课要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。
这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。
【预习设计】
一、预习任务
任务一：
阅读教材P259“谈谈小说”材料，了解小说的常识，完成下面的题目。
1.小说：
以为中心，通过的叙述和的描写反映社会生活。
2.小说分类：
按篇幅长短分为：
、、、。
3小说三要素：
、、。
其中，又是主要因素。
4.人物塑造方法：
。
5.故事情节：
开端、发展、高潮、结局。
（序幕、尾声）
任务二：
回顾所学鲁迅作品，查阅资料，了解作家作品及写作背景。
1.自主梳理鲁迅相关的文学常识。
【做法：
总结以前学过的鲁迅的文章、文体及出处，整理出来。
也可列表】
2.搜集资料，了解文章的写作背景。
任务三：
初读课文，查阅工具书，结合课下注释扫除字词障碍。
阴晦（
）
瓦楞（
）
獾（
）秕（
）谷
鹁鸪（
）髀（
）瑟（
）索
蜷（
）缩寒噤（
）折（
）本
惘（
）然
恣睢（
）
潺潺（
）黛（
）色
任务四：
熟读课文，思考小说以什么为线索来组织故事情节？
依据时间顺序，可以把小说分为几部分，怎样分？
【做在课本上】
任务五：
“我”的思想感情发生了哪些变化？
二、预习诊断
1、小说的故事情节一般可以分为
、
、
。
2、《故乡》选自《
》，作者
，写于
，
在这前十年，中国爆发了
革命。
3、我们所学过的《风筝》、《雪》选自鲁迅的散文诗集《》，《从百草园到三味书屋》、《阿长与三海经》选自鲁迅的散文集《》，《社戏》《故乡》选自鲁迅的小说集《》。
4、下列各组加点的字解释有错的一项是（ ）．
A．寓所（住房） 易主（改换） 阴晦（昏暗）
B．无端（缘故） 恣睢（放纵） 鄙夷（轻视）
C．萧索（冷落） 谋食（谋求） 景况（情况）
D．熟识（熟悉） 心绪（心情） 感化（用行）
5、小说以序,以为线索展开故事情节,全文可按“————”三个方面分为三个部分。
三、预习质疑：
【预习设计说明】
本文课文较长，所以要让学生做好充分的预习，熟读课文，自主解决小说知识、文学常识、字词、情节梳理等问题，个别难点课上再点拨。
【教学过程】
一、导入：
导语设计1.“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？
让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
【这样设计简单明了，直接把学生带入文本】
导语设计2.诗词导入：
【让学生背诵关于古诗词的诗句，然后再出示】
举头望明月，低头思故乡/
仍怜故乡水，万里送行舟/露从今夜白，月是故乡明/
夕阳西下，断肠人在天涯/
【好处：
1、温故知新，语文味浓。
2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。
】
2、预习检查与反馈和预习交流：
【小组内交流预习情况，小组长负责协调，记下疑难，准备质疑】
1.出示幻灯片，扫清字词障碍：
阴晦（yīnhuì
）瓦楞（wǎlé
ng）胯（kuà
）下獾（huān）秕（bǐ）谷
鹁鸪（bó
gū）髀（bì
）嗤（chī]）笑蜷（quá
n）缩寒噤（jì
n）
折（shé
）本惘（wǎng）然恣睢（zì
suī）潺潺（chá
n）黛（dà
i）色
2.强调小说三要素及阅读小说的注意事项
3.问题质疑、答疑
三、时代背景、解题：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
“故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。
四、初读感知
（一）跳读课文，把握情感基调
学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。
如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。
明确：
情感基调——悲哀。
【板书：
悲哀】
（二）为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？
请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
1、小说以什么为线索来组织故事情节？
【提示补充关于记叙线索的相关知识】
明确：
以“我”在故乡的见闻感受为线索。
2、情节把握
【学生快速默读读课文，边读边划边注，理清小说的结构层次；
也可结合预习情况进行同桌讨论；
教师巡视课堂，解决学生的疑问。
学生回答后明确出示：
小说以时间为序，以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡“三个方面分为三个部分：
（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）“我”在故乡期间的见闻和感受：
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
【设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）】
3、找一找故乡使我悲哀的理由。
小组进行讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：
故乡之景和故乡之人。
故乡之景、故乡之人】
五、探寻故乡的变化——故乡之“景变”。
故乡的景色怎样？
1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重点阅读开头的两段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。
第二段描写写出了故乡怎样的特点?
哪几个词语能集中表现出来？
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
【重点解读一】
开头一个“严寒”，为全文定下了凄冷的基调，使悲凉的感觉始终笼罩读者的心灵。
“二千余里”写出距离远；
“二十余年”写出时间久。
时空的久远，突出了这次回故乡的难能可贵；
同时暗合结尾的“辛苦展转”。
这段话含蓄地写出“我”寒冬归故乡的忧伤悲凉的心情。
【重点解读二】
“深冬”写时令季节；
“阴晦”写天气；
“呜呜”写冷风；
“苍黄”写天色。
这些景物描写，给人萧索凄凉的感觉。
“横”在这里不仅写出荒村的死气沉沉，而且暗示当年村子的规模比较大，几个村横贯相连。
“我的心禁不住悲凉起来”是因为“我”看到心中的美丽的故乡竟变得如此萧索荒凉，不免产生悲凉的心情。
【重点解读三】
“二十年来时时记得”写出“我”对故乡眷恋之深，时刻不忘。
一个反问，写出失望之大，“悲凉”之极。
故乡如此“萧索”“没有一些活气”，反差悬殊。
这句话写出二十年来故乡不但没进步，反而衰败、倒退了。
【重点解读四】
记忆中的故乡“好得多”，“仿佛也就如此”，引出“我”悲凉的原因：
“好得多”表达对故乡的热爱，“仿佛也就如此”，说明故乡二十年来没什么进步：
“我”“悲凉”的原因在于“这次回乡，本没有什么好心绪”。
【朗读指导】读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。
【学生齐读来感受一下这种悲凉】
2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分（12段），注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。
【分析景点】描写了一幅怎样的图画？
（少年闰土月夜刺猹图）。
景物：
天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：
深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：
景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
------令人神往
上一段说：
“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？
（充满生气和活力）
景物描写的作用是什么？
作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。
与现实中的故乡形成鲜明的对比。
【引导理解】回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用
------突出变----变后心情（烘托铺垫）
【朗读指导】读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。
【通过自由朗读来体会】
【教师小结】故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。
蓝天、明月；
阴晦、萧索】
六、系统总结
先由学生自主总结，然后教师再总结，出示：
全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。
本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。
在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
七、拓展延伸
想一想，我们学过的文章中环境描写的片段，举例说明其作用。
【小组交流讨论，小组代表发言】
【预设举例】
1.《羚羊木雕》中的“月亮出来了，冷冷的”——“冷冷的”月光与“我”的伤心的色调是一致的，恰当地从正面衬托出“我”的心情。
（通过描写与人物某种心理的色调一致的景物，烘托人物心情。
）
2.《最后一课》中“画眉在树林边宛转地唱歌；
锯木厂后边的草地上，普鲁士士兵正在操练”，这一环境描写既承接上文，又引出小弗郎士去上学的相关内容。
（承上启下的过渡作用。
既能紧接上文，又能引出下文中的相关内容）
3.《蜡烛》中：
“德国人的炮火一直轰到太阳落山。
”这句环境描写，生动地渲染了战争的紧张气氛。
4.《爸爸的花儿落了》中，“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝，散散落落的”，“垂下”“散散落落的”这两个词语表现出的生命状态，与生命的消失相似，预示了“爸爸”已经辞世。
（预示、暗示人物或事物（狭义的有生命力的事物）的命运，实际上是一种曲笔。
这种方法，一般是通过描写与人物或事物的某种结果相似、相同的环境，提前暗示其命运将发生变化。
【拓展总结——环境描写的作用，出示】
1、交代故事发生的时间、地点或时代背景（社会环境）
2、渲染气氛
3、烘托心情或人物形象
4、为下文故事情节的展开或表现主题作铺垫
【限时作业】
1、文学常识填空。
（4分）
鲁迅（1881——1936），现代著名（）家、（）家和（）家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《》。
在1918年到1926年间，他陆续创作出版了小说集《》、《》、散文诗集《》、回忆性散文集《》等专集。
【目标1】
2、下列加点字的注音、字形、字义完全正确的一组是（ ）（1分）
【目标2】
A、隐晦（hù
i昏暗）易主（yì
容易） 抖着（dǒu颤动） 瓦楞（lé
nɡ沟条）
B、萧索（suǒ冷落） 胯下（kuà
倒台） 祭祀（sì
典礼）装弶（jià
nɡ捉鸟）
C、秕谷（bǐ不饱满）无端（duān缘故）如许（rú
如果）打拱（gǒnɡ作揖）
D、嗤笑（chī讥讽深黛（dà
i青黑色）寒噤（jì
n打哆嗦）愕然（è
吃惊）
3、这篇小说的情节是（）（1分）
【目标3】
A、“我”和闰土二十年来前后关系变化的对比。
B、“我”的故乡二十年来前后情景变化的对比。
C、“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡。
D、“我”的悲凉——“我”的愤恨——“我”的希望。
4、下列说法有错误的一项是（ ）（1分）
【目标1、3、4】
A、小说以环境描写交代背景，烘托气氛；
以对人物的外貌、言行、心理的细节描写，推动故事情节的发展，从而深刻地揭示了中心思想。
B、描写人物的方法很多，常用的是肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写。
C、《故乡》一文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以故乡经济的衰败、萧条为背景，塑造了闰土和杨二嫂两个典型人物形象。
依据时间顺序，可以把小说分：
回故乡、在故乡、离故乡。
D、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它在任何时候都只包括开端、发展、高潮和结局四部分。
5、运用环境描写：
根据上下文，揣测当时的情景，作者的心境，来补写出所需要的关于环境的语句：
联系上下文，在划线处补写描绘水流情景的句子。
（3分）
【目标4】
我脱下衣服，穿着短裤往河边跑过去。
我不敢停步，怕大人们改变主意，不让我游泳。
但离水越近，我越没信心，等我跑到河边时，自己害怕极了。
河面上______________________________。
我在灌木丛中找到一处被牛踏出的缺口，蹚水走到较深的地方。
所有的人都站在岸边看我的表演。
我定下神来，迎着水流，一个猛子扎下去……
【方法点拨】
1、目的明确——为表现主题服务（本段文字的中心是表现“我”的勇敢，所以，根据上下文，应该是用水流的凶猛，来反衬我的勇敢）
2、抓住特征——写出景物的特色（水流凶猛的具体表现有：
水势大，水流急，声音响，泡沫多等）
3、具体生动——给人以身临其境之感（用形容词加以修饰）
【参考答案】水流很急，发出很大的声响，河中央一团团泡沫迅速向下游奔去。
第9课第二课时
1、体会作者运用多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法，通过对闰
土、杨二嫂的先后对比的学习，理解闰土、杨二嫂形象的意义。
2、理解运用对比突出主题思想的写法，培养学生阅读小说的能力。
3、了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实。
体会作者运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法，并学习运用这种写法写作。
【学习难点】目标2
【方法设计】
本节课主要运用引导和对比分析的方法。
由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。
如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。
同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。
在故乡，“我”见到了许多人，文中写了哪些人物？
其中着重写了哪两个人物？
这两个人物中，又重点以写谁为主？
仔细阅读课文中写闰土的部分，思考：
1.文中刻画人物形象用了哪些描写方法？
试举例说明。
2.中年闰土相对于少年闰土发生了哪些变化?
最大的变化是什么？
小组讨论他为什么会发生这些变化。
除了闰土，杨二嫂也有了变化，课文从哪些方面去描写杨二嫂的？
表现她什么样的性格特征？
小说三要素中人物形象是中心，本节课的重点就是研读闰土和杨二嫂两个人物形象，塑造人物形象的方法是学生要学习的重点。
本课要求要准确把握作品中人物的性格。
“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。
2、预习诊断
1.这篇小说写了哪些人物?
谁是
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