《指南针》说课稿Word文档格式.docx

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“认识指南针”部分出示了指南针的图片及其各部分的名称，还出示了水浮司南、罗盘。

教材可读性强，学生阅读后即可初步认识指南针的构造。

教材用文字介绍指南针发展历史，设计目的是通过这些图片和文字让学生认识到指南针是我国古代的四大发明之一，最早的指示南北的仪器是我国的司南，从而激发学生热爱祖国的情感。

“使用指南针”部分采用直观形象的图片和“方法指导”相结合，介绍指南针的使用方法。

图和文是一一对应的，三幅图片对应“方法指导”的三个方面。

教材中用一个问题“哪里会用到指南针呢？

”和科学考察、野外训练、航海三幅图片，引发学生思考，发现指南针在生活中的应用。

设计目的是让学生了解指南针对人类生活带来的便利，意识到人们可以有效利用科学技术让生活得到不断改善。

“制作指南针”部分用图片的方式详细介绍了水浮式指南针的制作方法，同时还展示了悬挂式指南针，并配有泡泡语“还可以做这样的指南针”启发学生大胆创新，制作出多种多样的指南针。

设计目的是让学生自己制作指南针，并勇于尝试用多种方式制作。

培养与人合作、勇于创新的科学态度和科学精神。

拓展活动是让学生利用自制的指南针辨认方向，设计目的是，让学生尝试用自制的指南针判断方向，体验到用自己制作的科技产品可以解决生活中的实际问题。

二、分析学生

学生对于磁铁非常感兴趣，从《有趣的磁铁》《玩磁铁》这些课题名称上看出来，有关磁铁的活动趣味性特别强。

2002版教材安排在三下，新教材安排在一二年级，从教材编排顺序上也说明这部分内容学生接受起来难度不大。

在科学知识方面，学生通过《玩磁铁》、《认识磁极》、《磁极的秘密》这三课的学习，知道磁铁能对含铁的物体产生作用；

磁铁总是同时存在两个不同的磁极；

同极相斥，异极相吸。

在探究能力方面，学生能够在老师的指导下，利用多种感官观察物体的特征和现象；

用语言描述科学信息能力得到提高，能用简单的语言与同学讨论、交流自己的见解；

有初步的对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。

在科学态度方面，学生还保持很高的探究兴趣；

能在任务驱动下，对制作指南针产生多角度、多方式的尝试；

乐于表达自己的观点，按要求进行合作探究学习。

在科学、技术、社会与环境方面，学生对于科技产品给人类生活带来的便利了解、认识不够。

在学习本课时还会存在以下困难和障碍：

一是在怎样用指南针准确地测量方向时，学生对于“指南针放平、自由转动”理解还不到位，对于“让小磁针静止后再观察”耐心不够。

二是制作指南针时学生动手能力还比较弱。

三、教学目标

新旧课标对比

旧课标对于指南针只在活动建议里指出“制作指南针”；

新课标对于学习目标有明确要求“知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北”。

我们经过研究确定如下目标：

科学知识：

知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。

科学探究：

学会指南针的使用方法，能够用指南针辨别方向；

对自己和他人制作的指南针做出评价，提出改进的想法。

科学态度：

了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感；

对制作指南针产生新的想法，敢于尝试新的制作方式；

乐于表达自己的观点，按要求进行合作学习。

科学、技术、社会与环境：

了解指南针在航海、航空、野外勘探和探险等方面有着广泛的应用，意识到科学技术对人类生活带来便利。

核心素养：

四、教学活动的组织

（一）导入新课

1.可以采用谈话法。

师：

前面两课我们通过认识磁极，研究磁极的秘密，知道了磁铁能指示南北，你知道古人利用磁铁的这一性质发明了什么吗？

设计意图：

利用旧知引出新知，既梳理了本单元知识，又导入指南针的探究。

2.用实物导入。

教师出示一种指南针，问学生：

这是什么？

学生回答：

指南针。

老师接着说：

“看看你们小组的指南针可以分为几部分。

”

开门见山，直接进入认识指南针环节。

3.利用生活情景导入新课。

我们这个上课的教室哪个方位是南？

学了这节课后你就可以借助工具准确地分辨出东西南北了。

利用生活场景导入新课，帮助学生建立科学技术和生活间的联系。

（二）探究活动-认识指南针

1.学生探究指南针构造。

首先以小组为单位讨论指南针的构造以及各部分的作用。

活动开始前向学生提供不同样式的指南针，活动开始后，让学生带着问题分组讨论：

指南针可以分为哪几部分？

有什么作用？

注意：

对于一些简易指南针允许学生动手拆开看一看。

2.教师讲解指南针。

学生回答的指南针的构造可能与教材表述不一致或者不准确。

教师可以结合图片用规范的科学用语讲解指南针的构造。

由三部分构成：

外壳、磁针、方向指示盘。

告知学生磁针是磁铁，具有指示南北的作用。

磁针是磁铁如果让学生探究，难度是非常大的。

现代的指南针主要由磁针、支架、方位盘、盒子组成。

磁针起到指示方向的作用，支架可以让磁针自由转动（用磁针演示支架的作用）。

认识指南针各部分的构造，是学习使用指南针的必备基础。

让学生动手折开指南针，有助于学生了解指南针构造及其各部分的作用，并且为学生使用、制作指南针打下基础。

可以向学生提出问题：

“除去用支架以外你还可以想什么办法即能固定磁针又能让磁针自由转动？

”（可以放在水面上，可以悬挂起来）

为了让学生打开思维，知道只要能想办法固定住磁针就可以，这样便于学生在后面的自制指南针中进行创新。

同时通过让学生分析不同类型指南针的共同特点，知道不管什么类型、样式的指南针都有一个能自由转动的小磁针。

3.指南针的发明，可以借助课本上的文字及图片资料，也可以让学生课前搜集有关资料，上课时让学生采用讲科学故事的形式说一说。

落实科学态度目标“让学生知道指南针是中国的四大发明之一，增强热爱祖国的情感。

（三）探究活动-使用指南针

1.在教师指导下认真阅读教材中的“方法指导”。

（1）把指南针放平，让小磁针自由转动。

（2）小磁针静止后，转动底盘，使方向指示盘上表示北的刻度线与小磁针红色的一端重合。

（3）对照方向指示盘确定方向。

2.用指南针辨别方向。

让学生分组，按照“方法指导”上的步骤，进行动手操作，实地辨别方向。

如，实地辨别教室中黑板的方位。

等等。

（1）教师要注意观察学生操作情况。

有的学生指南针放的不平，还有的太着急，不等小磁针静止就判别方向。

（2）个别小磁针红色的一端不是指北而是指南。

（1）培养学生科学阅读的习惯与能力。

科学阅读是重要的科学素养，浙江开发了专门的科学阅读资料，召开了科学阅读专题研讨会。

（2）让学生学会使用指南针辨别方向，达到学以致用的目的，同时落实既定科学探究目标“学会指南针的使用方法，能够用指南针辨别方向”。

3.指南针在生活中的应用，建议课上老师借助一些图片或者视频资料向学生介绍指南针的用途。

不同人对于辨别方向的需求不同。

我每到一个新地方，对于正确方位的需求特别强烈，一般会用手机上的指南针验证一下我对方位的判断是否正确。

而现在许多年轻人没有这种需求。

了解指南针在生活中的应用，落实科学、技术、社会与环境目标，了解指南针对人类生活带来便利，知道人可以利用科学技术让生活条件得到不断改善。

“用太阳辨别方向和用指南针辨别方向各有什么优缺点？

为了让学生打开思维，意识到许多解决问题的方法有它的优点，也有它的缺点。

我们想到寻找它的缺点和不足就是创新的开始。

培养学生的创新意识，落实核心素养目标“培养学生勇于创新的科学态度和科学精神”。

（四）探究活动-制作指南针

方案一：

分步制作。

第一步先制作小磁针第二步组装指南针，第三步调试指南针。

1.制作小磁针。

首先，让学生阅读教材中的方法指导：

用磁铁的一端多次向同一方向摩擦钢针，钢针就有磁性了。

然后，按照教材所提示的方法动手制作小磁针。

提醒学生注意安全事项要适度。

“手拿钢针切忌打闹（有的拿钢针当玩具吓唬同学）”；

“千万要小心，不要让针尖刺伤手”。

如果过度强调安全的事项，学生会在科学探究中畏手畏脚。

目前，还有许多四五年级学生酒精灯都不敢点燃。

可悲！

2.组装指南针。

向学生介绍制作材料：

小磁针、棉线、碗、水、吹塑纸、泡沫板、纸杯

提出要求：

根据提供的实验材料，小组讨论制作方法、步骤，看哪个小组在规定的时间内制作出能指示南北的指南针。

3.调试指南针。

主要看小磁针能否自由转动，是否水平摆放，怎样改进。

分步制作让学生提高操作效率，有利于学生制作成功，体验成功的快乐；

学习借鉴规范操作的流程和做法。

落实科学探究目标“对自己和他人制作的指南针做出评价，提出改进的想法。

”缺点是束缚了学生的创意。

方案二：

放手让学生制作。

教师把制作材料分发至各小组，介绍说明材料：

缝衣针、磁铁、小磁针、棉线、碗、水、吹塑纸、泡沫板、纸杯

然后，直接放手让学生制作。

看哪个小组制作指南针的办法多。

学生可以选择小磁针，也可以自己制作小磁针，可以制作水浮式指南针，可以制作悬挂式指南针，还可以制作支撑式指南针。

这种方案，给学生大的发挥空间，利于学生创新，落实科学态度目标“对制作指南针产生新的想法，敢于尝试新的制作方式”。

缺点是学生在规定的时间内不易制作出可行的指南针。

比如，制作的“小磁针”无磁性，制作的指南针站不住，小磁针不能自由转动等等。

（五）拓展活动

课内进行

结合学生自己制作的指南针，在课堂上进行辨认方向的实践，根据测试的情况对自己制作的指南针作出反思和改进，再进行进一步实践。

在教师指导下进行，有利于拓展活动的落实。

有利于落实目标“科学探究：

对自己和他人制作的指南针做出评价，提出改进的想法；

”让学生体验成功的乐趣，落实教学为目标中的乐于与同学分享经验与不足。

课外进行

布置学生在课外进行自制指南针的使用。

一课时进行本课教学，很难把此拓展活动自在课内完成。

放到课外，不占用正常科学课时间，对于科学学习兴趣高的同学来说又是一个有趣的可行的拓展实践活动。

五、教学评价的设计

根据二年级学生的学习能力和课时安排。

本着评价多元化、方式多样的原则，本节课的教学主要采取过程性评价和单元评价的形式。

1.过程性评价。

一是即时性评价。

即在课堂教学实施过程中，针对学生的表现作出及时、恰当、具有引导性和鼓励性的评价。

重在保持和培养学生的好奇心、求知欲，也可以鼓励学生创新。

如，“你的做法很独特”“你的想法有新意”等。

引导、鼓励学会探究，学会合作。

二是学生自评和互评。

在制作指南针环节，引导学生正确评价自己和他人作品，并提出改进建议。

教师评价的目的是保持和培养学生的好奇心，培养学生学习科学的兴趣，鼓励引导学生大胆实践，勇于创新；

自评和互评的目的是分享自己的经验与不足，对自己的作品进行反思改进。

2．单元评价

本课是本单元的最后一课，所以单元评价可以单独一课处理。

知识乐园部分是对本单元知识点的梳理归纳，可以利用课本上提供的知识树对知识点进行梳理。

注意在梳理归纳总结的同时，更要注重提升学生对本单元各知识点的内在联系的认知。

科学殿堂目的是引导学生尝试新的磁铁游戏，同时加强磁力的教学，用游戏的形式，让学生体验磁铁的不同位置，吸引铁的能力大小可能不一样，即磁力大小不一，磁铁组合可以增加它的磁力。

实施时可以补充类似的探究实验，比如：

磁铁排排队游戏等。

（大家说如果让您改进这幅照片中的泡沫板怎样改进？

）

反思空间可以结合课堂评价作为自我评价的载体进行，也可以根据学生情况适当增加相应的评价项。

注意除了从科学知识、科学探究能力方面进行评价外，更要注重科学态度、科学核心素养的评价引导。

如，可以问学生“在制作指南针活动中，你在小组中发挥了什么作用？

六、问题与策略

根据以往的上课经验，我们预测在教学中可能会出现以下问题：

1．认识指南针的时候，由于受到学生年龄及认知水平的限制，可能不能准确的说出指南针每一部分的构造名称及其作用。

对策：

可以在课前布置感兴趣的学生搜集有关指南针方面的资料，在课堂上如果学生说的不规范的时候，给予肯定和赞许，允许学生用自己的语言描述指南针的构造。

如，学生把指南针分成四部分，把方向指示盘说成方位装置等都是值得肯定的。

老师讲解时给出规范的名称，并告知学生其作用。

2．学生不能规范的使用指南针测方向。

加强动手前的阅读指导和要求；

在分组操做时加强对于重点问题的指导。

如，指南针放平、小磁针静止、指南针一端与方向指示盘上某刻度线重合等。

3.自己制作指南针时没有在规定时间内做完或做出来的指南针不能用。

说明学生动手能力还比较弱，教师允许部分学生制作不成功。

根据不同班级学生动手能力的不同调整制作指南针的难度，可以分步制作。

七、智力支持

1.图片资料

2.游戏视频