《桥梁远景图》教学设计.docx
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《桥梁远景图》教学设计
课堂教学设计表
课题名称
《桥梁远景图》
学科
语文
授课班级
七年三班
授课时数
1课时
设计者
王云燕
所属学校
晋江市平山中学
本节（课）教学内容分析
教材内容：
《桥梁远景图》是七年级下册第五单元第二篇说明文，学生通过前面一课《苏州园林》的学习，对说明文的阅读方法已大概了解，因此，在本课的教学设计中，一方面对学生进行常规的知识点的教学，使他们掌握更丰富的知识；另一方面侧重于引导他们通过查阅搜集资料，认识科学幻想与现实的密切联系，培养他们合理的、科学的想像力，并激发其创新意识和创造精神，以适应瞬息万变的社会发展的需求。
依据课程标准
《国家语文课程标准》中对于阅读的要求：
1.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
2.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情行表达方式。
3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得地自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品吕富于表现力的语言。
4.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
5.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
本节（课）教学目标
知识和技能：
1．正确认读本课５个要求会认的生字：
“承载、颠簸、桥墩、点缀、妨碍”，掌握8个要求会写的生字：
“小巧玲珑、水涨船高、胜似闲庭信步、潜力、点缀、承载、譬如、望洋兴叹”；理解“层出不穷、望洋兴叹、譬如、水涨船高”以及桥梁组成中“构件、正桥、引桥”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会打比方、引资料、作诠释等说明方法的运用。
过程和方法：
1．通过多种方式的朗读，感知文章富有文学色彩的语言特点，讨论文章使用的打比方、引资料、作比较、举例子等说明方法。
2．结合搜集的资料，感知作者想象的合理和科学。
情感态度和价值观：
透过本文的学习，懂得桥梁的组成，并因此受到科学启蒙，养成合理、科学的想象力，进而产生探究科学发展的愿望。
学习者特征分析
一般特征：
学生多数来自于农村镇区的七年级学生，其特点有：
1、思维还是以感性认识为主。
2、学习较为被动，还无法主动去获取有用信息。
3、对于文章的理解比较多停留在表面，深入分析探究的能力有待加强。
初始能力：
经过小学的学习，学生对一般说明性文章阅读方法也有了初步的了解，但受见识面狭隘的限制，对一些科学知识的了解还较少。
信息素养：
1、只有一小部分学生能够上网查找需要的资源，而且对信息的处理能力还较低，要通过PPT把典型性的材料展现给学生，引导学生分析。
2、学生上网的兴趣还比较集中于娱乐部分，学生良好的网络习惯有待形成，故在课外材料的查收过程中给学生明确的任务，并对学生所得的信息进行评估反馈。
知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
1
了解
茅以升这一著名桥梁专家
2
识记
小巧玲珑、水涨船高、胜似闲庭信步、潜力、点缀、承载、譬如、望洋兴叹
3
分析
打比方、作比较、引资料等说明方法
4
感受
文章富有文学色彩的语言特点
5
养成
科学、合理的想象
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
1、感知文章富有文学色彩的语言特点，讨论文章使用的打比方、引资料、作比较、举例子等说明方法。
2、结合搜集的资料，感知作者想象的合理和科学。
1、通过朗读，让学生对此具体可感。
2.创设学生感兴趣的情境，让他们有具体的形象可以描写。
教学难点
分析打比方、引资料、作诠释等说明方法，并懂得这些说明方法的运用
运用打比方这种比较简单的说明方法入手，让每个学生都体会到，进而懂得其他说明方法的使用。
教学环境要求
多媒体教室，ppt课件，利用多媒体展示图片、学生学习小组通过读书、欣赏、讨论、合作、探究等方法展开学习。
播放音乐创设情境，组织学生进行现场画画。
教学媒体（资源）选择
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
1
了解
PPT文本
从古代到近代，桥的变化，茅以升的相关文学常识
A
B
桥的变化之大，茅以升这一人物的相关知识
3分钟
网络
2
识记
PPT文本
字词
C、E
A
识记字词，理解词义
4分钟
自制
3
分析
文本
各种说明方法
F、G
B、C、F
懂得说明方法的运用
15分钟
自制
4
感受
文本
文章富有文学色彩的语言特点
H
E
文章富有文学色彩的语言特点
8分钟
自制
5
养成
音频
学生现场画“心中的桥”
I
I
画心中的桥，激发学生创新意识和创造精神
10分钟
自创
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
桥梁远景图
茅以升
逻重要
辑构造
顺未来的桥梁
序
教学策略阐述
1、小组学习策略：
按“异质组合”的原则，学生组成4人一组的学习小组，并进行组内的分工（如组长、中心发言人、记录员等），掌握一定的小组学习、合作、讨论和发言的技巧（要有经过一定时间训练的基础上）。
2、学习指导策略：
本课的教学重点让学生懂得说明文的阅读方法，通过读书指导、进而提问，引导学生合理地把握说明文的阅读方法。
3.任务驱动法的教学策略：
促使学生在任务驱动下，综合利用各种信息，激发其创新意识和创造精神。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
情境导入
展示桥的几幅图（由古代的石桥到近代的钢铡桥），利用PPT简单介绍远景图的概念，学习茅以升先生相关知识
了解远景图含义及，设想：
未来的桥梁是什样子？
PPT图片
师生形成共同思想认识，打开阅读说明文之门的钥匙。
朗读感知
指导学生朗读
朗读课文
磁带
形成阅读语境
纠正字音
正音纠错
PPT图片
识记字词音义
引导学生朗读，提出相关问题
学生通过自读、齐读
文本
懂得说明对象，个别说明方法的作用
解读体味
指导学生划分文章的结构层次
小组讨论，思考
文本
理清文章结构
指导学生学习本文说明方法，提出问题：
1、平时我们最爱用哪种修辞方法？
举例问：
作者在说明桥梁的三个要素时，运用什么方法呢？
2、补充介绍打比方这种说明方法，指导学生分析其作用
小组讨论，得出结果
文本、PPT
学生对比喻这一修辞手法较理解，在这一基础上，将修辞手法过渡到说明方法的学习。
指导学生找出课文中其他说明方法
读课文，勾画课文
文本，PPT图片
再次指导，以达到解决对说明方法的运用。
质疑解疑
提出疑问：
课文中的远景图是不是作者胡思乱想的？
学生思考
无
拓展思绪，懂得科学、合理的想象
课堂实践
指导学生画出自己心中的桥
进行画画，课后修改，
音频
拓展思绪，懂得科学、合理的想象
总结归纳阅读说明文的基本方法
笔记整理
无
给学生深刻的印象，以达到巩固的作用。
布置作业
1）我也能用”__是什么?
不过是_______.”这种形式来造句.（提示:
要用上打比方这种说明方法,使所要说明的事物更加形象、生动、具体）
2）以”_____远景图”为题,写一篇简单的说明文.
课后完成
无
使课堂所学知识在课后得到延伸巩固。
教学流程图
展示桥的几幅图，茅以升先生相关知识
媒体内容
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
一些阅读能力较强的学生，在教学时已能对说明方法理解清楚并能说出其表达作用，对于他们，我就要求他们找更复杂的说明文来进行阅读，特别是事理说明文。
有的学生能力较差，或者不能用恰当的词语表达说明方法的作用，我就用类似数学公式的教法，教他们写说明方法的表达效果，特别是将记叙文中修辞手法和说明文中的说明方法合起来讲，使他们化抽象为具体。
形成性检测
知识点
编号
学习
目标
检 测 题的 内容
1
了解
学生合上书，提问学生本文作者及说明对象
2
识记
课件展示生字，提问学生
3
分析
课文中有关说明方法的句子，一一分析
4
感受
说说下列加点词语的表达效果。
（1）几乎是才听说造桥，就看见“一桥飞架”了!
（2）架桥时，全用电脑控制的各种机具，差不多不需要人的劳动力。
5
养成
用一段话描述一座你想象的未来的桥梁。
评价量表
1、教学设计评价量规表（文档后面）
2、学生课堂表现评价量表（文档后面）
形成性评价
本文是一篇充满着想像的科普作品，该教学设计，紧扣课文，条分缕析，将基础知识的教学落到实处。
教学过程注意培养学生的想像能力，激发学生大胆想象、勇敢探索科学知识的精神，真正贯彻了知识性和情感性的教学。
课堂上，学生参与性、积极性高，各小组讨论较激烈，大部分学生能在老师的指导下完成本堂课所设置的任务，大部分学生基本掌握说明文的阅读方法。
再者，学生综合能力得到了培养和提高，从欣赏、探索、讨论到灵感、创作、表现。
整个过程要充分调动学生的审美能力、想像能力、创造性思维能力。
教学反思、总结
本教学主要是立足于课本，充分提高学生的自主性和培养学生的想象力。
作为说明文，本文的说明条理清楚，学生较容易理清文章结构。
把握课文中的说明方法和体会准确生动的语言是本文教学的重点，可让学生多讨论，自由发言，老师作适当的点拨，感觉到老师讲的部分太多。
为了调动学生积极性，培养其创新思维能力，描绘想象中的桥和画心中的桥这一环节可采用完全开放式教学，学生作品完成后要进行适当点评。
在一节课的时间里，既要强化意识，又要练习写作，时间安排上过于紧张，因此必须安排第二课时对学生的画进行评点交流，对文本中的语言要逐句讲解，这样才能较好地完成并巩固教学目标。
感谢、其他
这是一次公开课，所以学生在上课前比以往的预习要充分些。
初一年学生初次接触说明文，对说明文的阅读方面更是只知其一，不知其二。
由于自己的教学经验还不是很丰富，于是请教同备课组的两位老师，并听完他们上这一堂课，而后，自己对本节课的教学设计进行反复研究，最后得出这一教学设计。
授课完，得到许多老师的宝贵意见，自己也进行认真反思。
这堂课采用多媒体来辅助教学，使课堂教学更具直观性，但也使课堂的容量更大。
小组讨论教学法充分发挥了学生的自主性，培养了学生探究学习的能力，但是发言的学生总是集中在几个人身上。
教学设计评价量规表
案例主题____《桥梁远景图》______________________
评价项目
评价内容
自评
互评
C
B
A
A
B
C
A
B
C
出勤
缺课达1/3
有缺课、迟到、早退
满勤，无迟到早退
√
教
学
设
计
教学策略
以教师为中心的教学设计，单一知识灌输式讲授
以学生为中心的教学设计，采用多种教学策略与分组策略，如全班性的、协作性的、个别化的等，激发、鼓励学生自主学习
以问题或主题为中心，以探究式、发现式、任务驱动式学习为主，体现技术的最佳应用方式，提高学生的创新和实践能力
√
√
教学资源
书籍、教材等印刷制品，也包括音像制品等
利用信息化学习环境和资源，寻找、评价和选择可为学生利用的特定技术资源，解决与学科领域相关的真实问题
设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源，使学习者可以通过网络进行交流
√
√√
√
教师角色
知识传授者、主动施教者，监控整个教学活动的进程
知识传授者，学生自主学习的指导者
合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者
√
学生角色
知识传授对象，外部刺激被动接受者
能主动参与学习，成为学习活动的主体
信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造
√
技术应用
作为演示工具，以展示和呈现知识为主
作为学习和交互工具，丰富的教学环境的创设工具
作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具
√
学习评价
书面、口头测试
学生作品，将基于技术的评估策略和工具整合到特定的学习评价计划中
尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价
√
√
合作交流
少
较积极
积极主动
√
建议
反馈
在一节课的时间里，既要强化意识，又要练习写作，时间安排上过于紧张，因此必须安排第二课时对学生的画进行评点交流，对文本中的语言要逐句讲解，这样才能较好地完成并巩固教学目标。
学生课堂表现评价量表
学生：
初一三班胡娄琴
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
15
14
15
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
10
9
10
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
13
13
114
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
13
12
15
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
13
12
14
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
15
15
15
我这样评价自己：
我是一个敢于发言的学生，在课堂上认真听讲，踊跃举手发言，分小组讨论时，老师总会选我为组长，因为我表达问题较清晰，而且我也敢提出和老师不一样的见解，希望我在课堂上能继续保持这种状态。
伙伴眼里的我：
作为组长，娄琴很负责，在小组讨论中，每次我们组总是得第一，而且，她的表达能力不错，能把我们的观点整合清楚， 我们都很喜欢他，希望她再接再厉。
老师的话：
娄琴是个对工作认真负责，谦虚谨慎的学生，有见解，有主见，敢说敢想敢问敢回答，但是动手能力稍微差了点，就是字写得不是很好看，希望她课后在这一点上能下把功夫。
注：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
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