科学26给动物分类教案.docx

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科学26给动物分类教案

2.6给动物分类教案

【教材简析】

本课将尝试引导学生对前5课认识和研究的动物进行分类练习。

分类是认识事物的基本方法，在认识和观察、研究了一定数量的动物后，对动物进行分类，既可以促使学生认识动物的多样性，还可以帮助学生更细致地观察动物的特征，加深对分类对象特征的认识。

按照鸟类、昆虫、鱼类等标准分类是3～4年级的学习目标，因此这节课的分类练习不是动物形态学上的分类，而是以前5课学习和认识的动物为研究对象，由学生自主确定分类标准，进行分类练习活动，重点在于培养学生的比较、辨别和归类能力。

在分类的过程中，学生运用前面对动物形态观察时的发现，同时也是对动物特征的再一次观察、认识和提升。

本课“单元总结”部分，需要学生回忆动植物的共同特点，初步感知动物和植物都是有生命的。

教材提供了10种动物的图片，为体现动物的多样性，教师可适当增加一些学生熟悉的动物的图片。

【学生分析】

学习本单元前的一年级学生，已经能够在无提示的情况下，依据生存环境、食性、外部特征等对动物进行分类，但在昆虫、软体动物等生物学分类发展上，缺乏认知支撑。

因此教师要清楚，教材并不是要求学生以动物分类学为标准，学习和开展分类活动的。

学生要给动物分类，必须建立在了解分类对象特征的基础上。

通过前5课的学习，学生已经了解了一些动物的基本特征，并能通过观察、比较，说出动物的某些共同特征。

本课分类教学再次让学生运用观察与思考的能力，并以此确定标准，进行分类活动。

在分类活动的过程中，再次感受到地球上存在不同的动物，不同的动物具有不同的特征，动物具有多样性，从而促进学生学习和研究动物的热情。

考虑到一年级学生的认知特点，他们还没有书写动物名字的能力，因此需要教师指导学生采用编序号的方法来进行分类。

【教学目标】

科学知识的目标

1．大自然中生活着许许多多动物，动物具有多样性。

2．动物之间有相同点和不同点，可以根据一定的标准进行分类。

3．知道按照不同的标准，可以得到不同的分类结果。

科学探究目标

1．能根据一定的标准给动物进行分类。

在分类过程中，体会动物的异同，感受动物的多样性。

2．能与同学讨论并形成多种分类标准。

3．通过分类活动，不断完善自己对动物的认识。

◆科学态度目标

1．愿意倾听并分享他人的分类依据和结果。

2．乐于表达、讲述自己的分类观点。

◆科学技术、社会与环境目标

认识到动物具有自身独特的特征，体会生物的多样性。

【教学重难点】

重点：

确定动物分类的标准，把动物分成两类。

难点：

按不同的标准给动物进行分类，感受动物的多样性。

【教学准备】

学生：

每组1套教科书中10种动物的彩色卡片、学生活动手册。

教师：

1套教科书中10种动物的彩色大卡片、课件、班级记录单等。

【教学过程】

一、聚焦新课

1．课件出示一些常见动物的图片，提问：

你认识这些动物吗？

学生说出动物的名字。

2．教师小结：

大自然中生活着许许多多的动物。

为了便于研究，科学家对动物进行了分类。

（板书：

给动物分类）

二、给动物分类

（一）给动物卡片编号

1．依次出示动物卡片，提问：

这些动物你认识吗？

请学生说说动物的名字，并简要说说该动物有什么特点。

2．给这些动物卡片编号。

教师：

为了便于分类和交流，我们统一给动物卡片编上号。

教师示范：

在狗卡片上标上①号，蝴蝶卡片上标上②号，鸡卡片上标上③号，蛞蝓卡片上标上④号，蚂蚁卡片上标上⑤号，金鱼卡片上标上⑥号，蜗牛卡片上标上⑦号，老虎卡片上标上⑧号，喜鹊卡片上标上⑨号，蛤卡片上标上⑩号。

（投影展示在屏幕上）

3．给学生分发卡片，学生参照屏幕统一给动物编号。

（二）给动物分类

1．分类活动。

教师提问：

你能给这些动物分类吗？

怎么进行分类呢？

引导学生做出如下回答：

想要给动物分类，首先要确定分类标准，并且每次分类只有一个标准。

教师举例：

有的动物有脚，有的动物没有脚，因此，我能确定一个分类标准：

有没有脚。

将有脚的狗、蝴蝶、鸡、蛞蝓、蚂蚁、蜗牛、老虎、喜鹊、蛤归为一类（边说边将这些动物卡片摆放到一起），将没有脚的金鱼归为另一类（将金鱼卡片放到另一边）。

（教师适当解释：

蛞蝓和蜗牛的“腹足”是脚，蛤的“斧足”也是脚。

）

2．活动手册填写指导。

将我们的分类方法及时记录在活动手册中，为了方便记录，我们用编号来代替动物名称。

我的分类标准是：

有没有脚。

3．小组进行动物分类活动。

先商定分类标准，再进行分类。

分好后及时记录在活动手册上，然后思考有没有其他的分类方法。

鼓励小组内记录两种或多种分类方法。

三、交流研讨

1．投影下展示汇报。

先说一说你的分类标准，然后告诉大家你的分类结果。

同一分类标准的同学表达意见及建议，教师适当修正补充，并将学生的汇报结果填写在班级记录单上。

2．小结。

教师将学生的分类方法汇总到黑板上，小结：

“我们有哪些分类的方法？

”

3．讨论。

每种分类的结果一样吗？

从多种分类标准中感受动物的多样性。

四、归纳整理

1．学生回忆动物的共同特点：

生活在一定的环境、会长大、会繁殖后代、需要吃食物、需要空气、需要水……

2．哪些特点植物也有？

归纳动植物的共同特点。

3．小结：

可以从这些方面来说明动物和植物都是有生命的。

【板书设计】

给动物分类

我的分类标准是：

有没有脚。

我的分类标准是：

是不是生活在水里。

……

【活动手册使用】

本课的活动手册分为两个部分。

第一部分是“我的课堂活动记录”，确定一种分类标准给动物分类，把编号写到圆圈里，需要在课堂上完成。

学生给动物分类后，要及时记录在上面，分类标准可以指导学生用“有没有_____”“会不会_____”“是不是_____”等记录，有的（“会的”或“是的”）归为一类，没有的（“不会的”或“不是的”）归为另一类。

鼓励学生记录两种或多种分类方法和分类结果。

活动手册的另一部分是拓展活动，“观察螺蛳或田螺”的活动可放到课后，由于螺蛳和田螺都是水生动物，让学生自然水域环境中观察存在安全隐患，因此可让家长帮忙去市场买来放在水盆里观察，建议学生将观察到的螺蛳和田螺画一画，想一想它可以按哪个分类标准归类。

《给动物建个“家”》教学设计

【教材简析】

要进一步观察蜗牛的生活习性，就需要饲养蜗牛，给蜗牛营造一个栖息地。

本课以蜗牛生存需要为暗线，指向对生物与环境关系的理解。

聚焦、研讨、设计、制造蜗牛的栖息地，观察蜗牛在“家”中的生活情况，观察蜗牛吃食物，发现蜗牛更多的秘密。

通过以上活动，使学生认识动物的生存需求，体会动物与环境的关系，同时可以激发学生热爱和亲近小动物的情感。

【学生分析】

经过前两课的学习，学生对蜗牛的身体构造、运动方式已有一定的了解，自然产生了饲养蜗牛的想法。

那么饲养蜗牛，需要准备什么，有些什么要求，蜗牛怎么生活，这些问题会在学生的脑海里迅速出现。

但由于一年级学生的生活经验有限，他们对这些问题的认识是比较粗浅和零散的，需要在教师的帮助下，通过正向迁移、集体梳理，串联起对蜗牛的整体认识。

材料准备和饲养活动一定要取得家长的支持，教师可以通过家长信等形式把要求传递给家长，寻求家长的配合和协助。

可以通过班级微信群、QQ群、班级博客等平台，引导学生及时交流饲养的过程，引发学生长时间地关注，增强学生观察动物的动力。

【教学目标】

科学概念目标

1．蜗牛生活在一定的环境中。

2．蜗牛喜欢吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。

科学探究目标

1．尝试用集体的智慧不断修正方案给蜗牛建一个“家”。

2．观察蜗牛的生活习性，特别是它是如何进食的。

科学态度目标

1．体会细节观察对获取信息的重要性。

2．体会计划的重要性和集体智慧的力量。

科学技术、社会与环境目标

意识到环境对小动物生活的重要性。

【器材准备】

学生：

几只饥饿的蜗牛、菜叶、透明盒子、学生活动手册等。

教师：

蜗牛、微视频、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1．出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。

2．蜗牛的家是什么样的呢？

教师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。

3．投影展示同学们饲养蜗牛的图片、文字情况。

说一说：

在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？

引导学生进一步思考蜗牛对环境的要求，如建好的“家”应该放在怎样的环境中，蜗牛的排泄物是否需要处理，如何防止蜗牛爬出去等。

4．问题研讨。

（1）你们的蜗牛饲养在哪里？

你们给蜗牛喂了哪些食物？

你们还为蜗牛做了什么？

学生回答问题。

（2）教师引导学生思考这些回答有哪些经验值得推广，哪些地方需要改进？

（3）想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应该是什么样的？

5．教师将学生们的回答汇总成班级记录单。

（1）能让蜗牛四处爬行的空间。

（2）有它们爱吃的食物。

（3）要保持潮湿。

（4）能让蜗牛生活又不让它爬出去。

6．让学生把蜗牛的“家”画下来。

二、探索

1．观察蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，观察蜗牛是怎样进食的。

2．提醒学生需要安静细致地观察，如果蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提醒学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。

3．给学生一段时间，他们会有新的、有趣的发现，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作，菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。

4．小组活动，把蜗牛进食的情况用图示记录下来。

三、研讨

1．蜗牛生活需要什么？

2．我们还有哪些有趣的发现？

【板书设计】

给动物建个“家”

【活动手册使用】

本课学生活动手册的内容是“想一想并画一个蜗牛的‘家’”和拓展活动“引诱并观察蚂蚁”。

用简图画一个蜗牛的“家”的活动，这是设计方案的一种形式，适合一年级的学生。

可以在学生充分讨论，整合众多学生想法，完成班级记录单后进行。

也可以在讨论之前，先让学生画一画自己之前寻访过的蜗牛、观察过的蜗牛，思考蜗牛需要怎样的生活环境，然后全班达成初步共识，为后续动手操作提供参考。

具体可根据本班学生简图记录的能力水平，视情况而定。

拓展活动是用蔗糖引诱蚂蚁，观察蚂蚁并跟着蚂蚁找到它的“家”，这是观察蜗牛方法的迁移运用。

蚂蚁同样具有生物的共同特征，会活动、需要食物、需要栖息场所、需要适宜的生活环境等，同样指向对生物的理解。

如果使用该教材的地区由于气候、地理环境等因素无法寻找到蜗牛，那么课堂中观察蚂蚁也是一个不错的选择。

这需要教师对教学的环节和学生记录的内容稍作调整。