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叙写教学目标时，行为的主体应该是学生
4、新课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制”。
新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制
5、研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。
研究性学习关注的是研究过程和学生的体验
四、简答（本大题含3小题，共10分）
1、叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？
（2分）
行为目标陈述的四个要素是：
①行为主体；
②行为动词；
③行为条件；
④表现程度。
2、新课程改革中教师角色将发生哪些变化？
（4分）
教师角色的变化：
①知识的传授者→→→→学生学习的促进者；
②教书匠→→→→→→→教育教学的研究者；
③课程的执行者→→→→课程的建设者和开发者；
④封闭型→→→→→→→开放型的社会型的教师。
3、新颁布的课程标准有哪些重要特点？
新课程标准的重要特点有：
①努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分之中；
②突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系；
③改善学生的学习方式；
④体现评价促进学生发展的功能。
五、案例分析（每小题10分，共20分）
1、某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。
班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。
打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。
班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。
请分析说明：
（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？
培养优良班集体的方法：
①确立共同的奋斗目标；
②选择和培养班干部，形成班级骨干力量；
③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；
④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。
。
（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？
教育转化“在野学生领袖”的方法：
①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；
②利用其特长为班集体做好事，争荣誉；
③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”
2、有一次上课时，初二（3）班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。
青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”，“朽木不可雕也”；
又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。
（1）小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求？
依法执教、爱岗敬业、热爱学生；
（2）小李老师侵犯了学生的哪些合法权益？
人身权、名誉权、受教育权
（3）你认为在这种情况下应该怎样做才对？
六、作文（40分）
请阅读下面一段材料：
孟二冬，男，1957年出生，中共党员，文学博士，北京大学中文系教授，博士生导师。
多年来，他严谨施教，精心育人，成为学生的良师益友；
他淡泊名利，潜心治学，出版了多部重要著作。
2004年3月到新疆石河子大学对口支教，每周讲授10学时必修课，同时还为中文系教师开设《唐代科考》选修课。
一段时间后，他患上了严重的嗓子喑哑症状，尽管每天打针吃药，他仍然坚持上课。
校领导和老师们多次劝他休息，但他都微笑着说：
“没关系，我还能坚持。
”2004年4月26日，他在剧烈的咳嗽中，坚持讲完《唐代文学》最后一节课，倒在讲台上。
近一年来，孟二冬在北京接受了三次大手术，但仍以顽强的毅力坦然面对病痛折磨，坚持课题研究和指导研究生的工作。
鉴于孟二冬同志的先进事迹，国家人事部和教育部决定授予孟二冬同志“全国模范教师”的荣誉称号，并号召全国教育系统广大教师和教育工作者向孟二冬同志学习。
请以“向孟二冬同志学习”为话题，写一篇文章，立意自定，标题自拟，体裁不限，字数
数不少于1000字。
1.个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（）
A．动机
B．内驱力
C．抱负水平
D．诱因
2.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）
A．能力
B．努力
C．任务难度
D．运气
3.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）
A．形式训练说
B．共同要素说
C．概括原理说
D．关系转换说
4.学习能力与学习策略的自发获得呈（）
A．正相关
B．负相关
C．零相关
D．因果关系
5.抗拒诱惑的能力主要体现了何种品质？
（）
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
6.程序教学的倡导者是（）
A．布鲁纳
B．奥苏贝尔
C．斯金纳
D．加涅
7.强调学习准备与学习层次，重视教师循序渐进的指导作用的心理学家是（）
A．斯金纳
B．布鲁纳
C．奥苏贝尔
8.心理学中的“第三势力”指的是（）
A．行为主义
B．人本主义心理学
C．精神分析学派
D．认知学派
9.属于无强化的消退程序的实例是（）
A．老板对迟到的雇员扣发奖金
B．违章汽车遇到警察时主动交纳罚金
C．感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋
D．上课扮怪相而不再有老师和同学理睬
10.按照布鲁姆等人的认知领域教育目标分类，对所学材料加以说明或概述，属于（）一级的认知学习目标。
A．认知
B．领会
C．运用
D．综合
二、多项选择题
11.绝对评价的评价标准有（）
A．合格与不合格
B．百分等级
C．三级标准
D．五级标准
12.以下各项活动中，属于教学的微观设计的有（）
A．确定教学目标
B．制定教学计划
C．编选教材
D．选择教学模式
13.利用非言语线索矫正问题行为的方法有（）
A．目光接触
B．室外罚站
C．动作提示
D．留校察看
14.按照奥苏贝尔的观点，当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念，再学习“保护能源”的观念时，则发生（）
A．归总学习
B．归属学习
C．下位学习
D．并列结合学习
15.相关研究的特点有（）
A．人为创设各种情绪
B．让变量处于自然状态下对其进行观察研究
C．不能揭示变量之间的因果关系
D．需控制情境、操作变量才能进行研究
三、填空题
16.计算机辅助教学的效果关键取决于＿＿＿＿＿＿的质量。
17.组块的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。
18.当课堂上大多数学生都存在问题行为或个别学生的问题行为受到同伴支持时，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行为矫正技术效果较好。
19.马斯洛认为，＿＿＿＿＿＿需要得到满足，个体才会身心健康地发展，而这类需要一旦得到满足，个体满足这类需要的动机便随之减弱。
20.1908年，贾德依据“水下打靶”实验，提出了学习迁移的＿＿＿＿＿＿说。
21.生成学习是美国加州大学＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。
22.依据智力动作按阶段形成的理论，心智动作是通过一系列阶段，由实践动作＿＿＿＿＿＿而形成的。
23.桑代克认为，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立＿＿，其公式为S→R.
24.7岁以前的儿童，由于其思维尚无符合逻辑的推理，因而无法建立＿＿＿＿＿＿的概念，这是皮亚杰的一个最重要的发现。
25.俄罗斯教育心理学的奠基人是＿＿＿＿。
四、判断改错题
26.在掌握学习教学模式中，学生之间的学习效果差异主要表现在考试分数上。
27.编选教材属于教学的微观设计。
28.及时反馈的信息价值和动机价值都高于延迟反馈。
29.阿特金森认为，成就动机高的人一般只对中等难度的任务感兴趣，而成就动机低的人则仅对非常容易的工作有兴趣。
30.潜伏学习实验表明，外在强化仅为操作所必须，而非学习所必须。
31.从简单任务到复杂任务所产生的迁移量大于从复杂任务到简单任务所产生的迁移量。
32.实物直观比模象直观更易突出事物的本质特点。
33.概括原理说是由桑代克和伍德沃斯在其迁移实验研究的基础上，提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论。
34.无强化的消退法是比惩罚更好的、负面影响较小的一种矫正不良行为的有效方法。
35.埃里克森认为，信任感是一个人对周围世界的基本态度，它在婴儿期建立，并在以后继续发展。
五、名词解释
36.效果律
37.顿悟学习
38.成长需要
39.纵向评价
六、简答题
40.举例说明什么是皮亚杰所称的“同化”与“顺应”？
41.做笔记的具体技术有哪些？
请作简要说明。
42.什么是叶克斯——多德森定律？
这一定律对教师有何启示？
七、论述题
43.试述应用行为矫正技术进行课堂管理的基本程序。
44.奥苏贝尔的讲解式教学与布鲁纳的发现式教学有何不同？
1．教育心理学的创始人是（）。
A．华生
B．桑代克
C．布鲁纳
答案与解析：
选B。
1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
所以，答案选B。
2．教育心理学的诞生之年是（）。
A．1903年
B．1913年
C．1924年
D．1934年
选A。
所以，答案选A。
3．教育心理学是一门（）。
A．理论性学科
B．应用性学科
C．具有理论性与应用性的学科
D．边缘性学科
选C。
教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。
因此，答案选C。
4．教育心理学的研究对象是（）。
A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象
B．学与教的心理规律，但以前者为主
C．学与教的心理规律，但以后者为主
D．学与教以及二者相互作用的心理规律
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
因此，答案选A。
5．乌申斯基的代表作（），对心理学发展成果进行了总结。
A．《大教学论》
B．《人是教育的对象》
C．《教育心理学》
D．《教育心理大纲》
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，&
考&
试大$对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
因此，答案为B。
6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。
A．1903
B．1908
C．1913
D．1924
选D。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
因此，答案选D。
7．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A．初创时期
B．发展时期
C．成熟时期
D．完善时期
20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。
A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。
8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（）。
A．《教育实用心理学》
B．《教育心理学》
C．《教育心理大纲》
D．《教育心理统计》
9．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
皮亚杰的认知发展阶段理论分为：
①感知运算阶段：
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；
②前运算阶段：
儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；
③具体运算阶段：
这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；
④形式运算阶段：
这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
10．如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（）。
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皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：
感知运动阶段为0～2岁；
前运算阶段为2～7岁；
具体运算阶段为7～11岁；
形式运算阶段为1l、12～15、16岁。
因此，答案选B。
11．根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（）。
A．学前期
B．青年期
C．学龄期
D．成年早期
埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期（0～2岁）：
满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；
②儿童早期（2～4岁）：
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；
③学前期（4～7岁）：
获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；
④学龄期（7～12岁）：
获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；
⑤青年期（12～18岁）：
建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；
⑥成年早期（18～25岁）：
获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；
⑦成年中期（25～50岁）：
获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；
⑧成年晚期（50岁至死亡）：
获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
12．根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（）。
A．同一感和防止同一感混乱
B．获得勤奋感而克服自卑感
C．获得亲密感以避免孤独感
D．获得主动感和克服内疚感
原理同上题。
13．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。
A．自我意识
B．自我认知
C．性格特征
D．能力
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，&
试/大$是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介。
14．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。
A．认知方式和认知途径
B．认知方式和认知能力
C．思维方式和智力水平
D．智力水平和认知水平
认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
15．世界上最著名的智力量表是（）。
A．比纳—西蒙量表
B．斯坦福—比纳量表
C．比纳—推孟量表
D．韦克斯勒量表
1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A．迁移
B．动机
C．策略
D．技巧
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此，答案为A。
2．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A．正迁移
B．横向迁移
C．负迁移
D．纵向迁移
根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此，答案为C。
3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A．顺向迁移
B．逆向迁移
C．水平迁移
D．垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，&
试大$可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同—抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
4．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。
因此，答案为D。
5．（）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
B．顺应性迁移
C．重组性迁移
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
顺应性迁移是调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化的过程，其根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
重组性迁移是指调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境的过程。
6．以下不是影响迁移的客观因素的是（）。
A．教师指导
B．学习材料特性
C．媒体
D．认知结构
影响学习迁移的因素有很多，分为主观因素和客观因素。
主观因素包括：
学习者的分析与概括能力，学习者的迁移心向，认知策略与元认知；
客观因素包括：
学习材料的相似性，学习情境的相似性，教师的指导。
认知结构属于主观因素，因此，答案为D。
7．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
B．变式
C．定势
D．原型启发
定势指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。
8．关于陈述性知识，下列说法正确的是（）。
A．主要反映活动的具体过程和操作步骤
B．说明做什么和怎么做
C．可用来区别和辨别事物
D．是一种实践性知识
陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。
它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此也称描述性知识。
9．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。
A．派生类学习和相关类属学习
B．下位学习、上位学习和并列结合学习
C．符号学习和概念学习
D．命题学习和总括学习
根据新知识与原有认知结构的关系划分学习的类型，可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关
关系时产生的学习。
10．知道“三角形的内角和等于180°
”，属于（）。
A．策略性知识
B．陈述性知识
C．条件性知识
D．程序性知识
陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，它主要用来描述一个事实或陈述一种观点。
“三角形的内角和等于180°
”属于陈述性知识。
11．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（）。
A．形象直观
B．实物直观
C．模象直观
D．言语直观
所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。
&
试大$例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
12．儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。
A．并列结合学习
B．下位学习
C．上位学习
D．归属学习
儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习属于上位学习，因为学生是通过对“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念进行综合归纳后才获得“水果”这一概念的意义的。
13．（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
A．组合律
B．活动律
C．强度律
D．差异律
组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
14．阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）。
A．操作技能
B．心智技能
C．应用技能
D．学习技能
选
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