浅谈中职生自我管理模式的建立.docx

浅谈中职生自我管理模式的建立.docx

《浅谈中职生自我管理模式的建立.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中职生自我管理模式的建立.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈中职生自我管理模式的建立

浅谈中职生自我管理模式的建立

摘要：

20世纪70年代,心理学领域中行为研究方面提出了自我管理的理念、模式和技术方法,并在被引入到教育领域后先后提出了培养学生的学习自我监控能力、养成个体的日常行为自我管理能力、形成学生的道德行为自控能力即情绪智力的方面。

另外,这些年来,我国中等职业教育无论在生源数量还是在质量上都呈现出逐年滑坡趋势,这种趋势使中等职业学校学生即中职生的心理发展水平、智力、道德、行为等方面表现出诸多问题。

因此,本研究选择中职生作为研究的被试,研究其道德行为自我管理在不同心理环节上的特点及其差异性,试图为中等职业学校德育工作从心理学视角提供更多的理论依据。

本研究利用本校学生作为被试,调查中职生道德行为自我管理的情况，并且对中职生的自我管理模式的建立提出建议。

关键词：

中职生班主任情绪智力班级体以人为本

Abstract:

Inthe1970s,inthefieldofpsychologytoconductresearchontheconceptoftheself-management,modelandtechnicalapproachandinthefieldofeducationtobeintroducedafterthetraininghasmadethestudentslearnself-monitoringcapabilities,todeveloptheindividualactsoftheday-to-daySelf-managementcapabilities,thestudentsformedthemoralcapacityofall-controlledmodel,butinself-managementofethicalconductin-depthempiricalInquiryarefew.Inaddition,inrecentyears,China'ssecondaryvocationaleducationinboththenumberofstudentsorthequalityof,slideshowtrendyearbyyear,thistrendsothatsecondaryvocationalschoolstudentsthatthepsychologicalhealthofthelevelofdevelopment,intellectual,moral,andotheraspectsofshowManyproblems.Therefore,thisstudyasanoptioninthehealthresearchsubjectstostudytheethicalconductself-managementinvariouslinksofthepsychologicalcharacteristicsanddifferences,trytoMoralEducationinsecondaryvocationalschoolstoprovidemorefromapsychologicalperspectiveofthetheory.Inthisstudy,ourstudentsassubjects,thesurveyoftheethicalconductself-healthmanagementofthesituationandthelevelofhealthself-managementmodel-buildingproposals.

Keywords:

VocationalandtechnicalschoolstudentsTeacherEIClassPeople-oriented

随着知识经济步伐的加快,科技发展的日新月异,呈现出各种学科、知识、信息、文化的交叉化,任何一个项目的完成单靠个人的力量是不可能实现的,中职学校是直接面对用人单位的职业教育单位。

一方面，用人单位要求它能提供直接可用的技术人才，而另一方面，用人单位也把“是否具有自我管理意识”作为人员使用的重要指标。

因此作为中等职校班级管理者的班主任如何培养学生的自我管理意识尤显重要。

以下结合实际工作,谈谈本人在培养学生自我管理方面的几点体会和建议：

1、中职生的自我管理需要培养情绪智力（EI）

近几年来教师们普遍反映，中职生的基础不但一年不如一年，而且有一定数量的学生明显存在着人格偏差和处世缺陷，存在着这样或那样的心理障碍。

他们缺乏自我意识，遇难而退，唯我独尊；或者自我中心，缺乏良好的伙伴关系；或者一失意就出走，一受批评就逃学，等等。

因此，教师们普遍感到：

课越来越难上了，书也越来越难教了。

不知怎办好？

要提高中职学校的教学质量和课堂的教学效果，当前刻不容缓的事情就是要加强对中职生情绪智力的培养，以提高他们的心理素质和人文素养，加强自我管理的能力。

1.1、情绪智力的内涵

情绪智力或情感智力（EI）具体是指个体"监察自身和他人的感情和情绪的能力、区分情绪之间差别的能力以及运用信息指导个人思维和行动的能力。

情绪智力包含了以下四种能力：

①情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；

②情绪对思维的促进能力；

③对情绪理解、感悟的能力；

④对情绪成熟的调节以促进心智发展的能力。

对情绪的理解和感悟能力是指个体认识情绪本身与语言表达之间关系的能力、认识情绪转换可能性的能力、理解情绪所传送意义的能力以及理解复杂心情的能力。

促进心智发展的能力是指个体以开放的心情接受各种情绪的能力、据所获取的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力、觉察自已和他人有关的情绪的能力以及理解自己与他人情绪的能力。

情绪智力概括为五个方面的内容：

①了解自我、自我知觉；

②管理自我；

③自我激励；

④识别他人情绪；

⑤处理人际关系。

1.2、情绪智力的培养是决定学业与事业成功与否的关键

现代脑科学、行为科学最新研究发现：

人有两个大脑，两个神经中枢，因此有两种不同的智慧形式，一种是理性智慧，即通常所说的智商（IQ）；另一种智慧是情绪智慧，即上述所说的情绪智力（EI）。

智商即智力商数，其值为个体智力水平与常模平均智力水平之比。

个体智商和技能的高低，仅仅决定个体可以从事什么职业、能否具备处理复杂多样的信息和概念等问题的基本能力。

但专家指出：

区别一个人能否取得事业上的成功，其决定因素并不在于IQ，而在于EI。

大量资料显示，情绪智力高者，即能清醒了解并把握自己的情感。

敏锐感受并有效反馈他人情绪变化的人，在学习、生活或工作的各个层面上都会占尽优势，其生活会变得更容易满足，其学习或工作会变得更有效率，更能运用自己的智能获取丰硕的成果；相反，情绪智力低下者，即不能驾驭自己情感的人，内心的激烈冲突或无常、无知的情绪变化将不断削弱他们本应集中于学习、工作或生活的理性思考的能力。

1.3．我们的中职生需要培养的不是IQ，而是EI

我们的教师普遍反映：

中职生的知识基础普遍较差，但他们的IQ并不差，那怕是那些学习困难生（特别是成人中专的学生），IQ也未必差。

这一点可从他们上网吧、玩游戏机或培养动手能力的实践性教学环节中看出。

但我们目前的中职生，确实存在着不少这样的学生，他们孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自尊自信。

因此，他们无心向学，不求上进，贪图享受，见难则退，甚至自暴自弃，等等。

这些都是一种病态心理，都是缺乏EI培养的缘故。

这些病态心理的存在，严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成，也严重地制约着他们的认知智力的发展和智商的提高。

对中职生情绪智力的培养，除了应增设必要的相关学科之外，还必须与其它各学科的教学紧密结合。

只有这样，才能增大对学生情绪智力培养的力度和广度。

因此，每位教师都必须根据本学科的教学特点，对具体教学内容做适当的人文处理，挖掘出教学内容中的情绪要素，设计情绪情境，设计情绪智力培养目标，让学生在学科教学的同时，体验情绪，表达情绪，调控情绪，理解情绪，让学生在鼓舞人心的课堂教学中感受各种情绪的熏陶，从而得到各种不同情绪的锻炼。

2、中职生的自我管理需要培养他们的团队意识

随着社会的发展和生产的高度社会化，合作意识和团队精神在各行各业中越来越受到广泛的关注和重视，世界一些知名企业已明确将“合作精神”或“团队意识”作为对人才的一项基本要求，这对现代学校教育，特别是中职学校教育提出了较高的要求。

而且团队意识的培养也有利于加强同学们相互监督进行自我管理。

如何培养学生的团队意识分以下几点：

2.1、树立集体的共同目标

要培养团队精神，必须为班级树立一个共同的目标。

中职学校的学生一般缺乏对知识价值的强烈渴求；而且许多人对班级活动漠不关心，我们就应当抓住中职学生大多希望毕业后能找到一份理想的工作这一心理，为班级树立了一个现实的目标。

在这个班级共同目标的激励下，同学们体现出了前所未有的热忱与活力，增强了班级的凝聚力，使集体生活充满了生机。

2.2、培养学生的团结协作精神

2.2.1、在教学中培养学生的团结协作精神

教师应注意自己的言行,并在教学过程中自觉的加强对学生团队精神的培养教育,使学生在学习科学文化的过程中,自觉的学会如何团结协作。

在团队学习中使学生的团结协作意识得到潜移默化的培养，学生培养起了良好的团队协作精神,进而有效的促进教学活动的有效开展,形成互动局面。

2.2.2、通过班会加强班级建设,有效培养学生的团结协作精神

班会是强化学生团体意识的重要手段,也是教学活动从具体实施到教育目的得以实现的重要载体。

作为班主任我坚持班会开展的连续性、制度性以及高质量。

与此同时，我非常重视班会和班级建设在思想教育中的重要作用,通过师生的共同努力，我班形成了良好班风。

我们这个具有良好班风的班集体有着共同的目标、共同的荣誉感和为达到共同目标而组织的相同活动,有着正确的舆论和优良的作风,有着严格的制度和纪律,有着团结协作、平等互利的人际关系和团队精神。

2.2.3、通过丰富多彩的校园活动及社会实践,增强学生的团结协作能力

校园文化活动和社会实践是学生在学校的“第二课堂”,在强化学生的团队意识、合作能力、提高综合素质、促进学生成长成才等方面发挥着重要的作用。

作为班主任我精心地组织以增强学生团结协作能力为重要目的的活动,比如球类比赛,群体性文艺活动,辩论赛,暑期社会实践等。

学生正是在这样的活动中充分体验到团队精神的重要，体现出团结协作精神，进而培养出良好的团队精神。

2.3、培养学生宽容与合作的品质

今天的事业是集体的事业，今天的竞争是集体的竞争，一个人的价值只有在集体中才能得到体现。

成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。

要有针对性的举行各种培养学生宽容与合作品质的讲座、座谈会、心理健康教育等,通过理论讲解、事例展示、互动交流的方式,使学生认识到：

团队中的每个人各有长处和不足，关键是成员之间以怎样的态度去看待，能够在平常之中发现对方的美，而不是挑他的毛病，培养自己求同存异的素质。

通过班主任在日常生活中的正确引导。

有效地培养了学生良好的宽容与合作的品质,促进他们相互关爱、相互理解、友好合作。

这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。

2.4、充分展示学生的个性

培养团队精神，同时还要使团队中每一个个体都有表现自己个性的机会，使他们感觉在这个团队中，充分得到了尊重与认可，使每一个个体的个性、特长都能够不断地得到发挥发展，激发他们的学习热情，以此创造不平凡的业绩。

对于中职学生，由于他们有一定的自我意识，他们需要的不是简单的语言上的认可，而是对自我价值肯定基础上的认可。

应给予充分的支持和必要的激励。

使每个学生得到班级的认可并愿意为班级做点什么，这种班级和成员的相互接受，为团队意识的形成奠定了良好的基础。

3、提高中职生的自我管理需要提高他们对班级体的认知和融入感

班集体学生自我管理模式新探在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。

如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在他们的职业教育生涯中体会到自己被尊重，能够自我进行管理是自我管理模式中的关键所在。

3.1、提高学生对班级体的认知感需首先肯定他们

3.1.1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。

因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。

3.1.2、班级社会学的研究表明，应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

3.1.3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。

3.1.4、班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。

3.1.5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。

具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。

操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。

3.1.6、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：

一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。

3.2、提高学生对班级体的认知感需让他们自觉对班级有价值

我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。

“三制”指“人人岗位制”、“值日班长制”和“小组值周制”。

“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。

3.3、提高学生对班级体的认知感的操作要领和具体要求

3.3.1、树立正确的教育观，确立操作基点。

学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。

师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。

教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。

3.3.2、及时对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。

班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理能力，班集体发展水平（因变量）提高的过程。

3.3.3、开展系列化班级活动，创造操作的条件。

为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。

3.3.4、经常进行评价，沟通操作信息。

为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通。

3.4、提高学生对班级体的认知感的成效分析

3.4.1、通过培养使学生的良好道德品质得到有效提高。

在操作过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。

3.4.2、通过培养使让学生个性得以很好发展。

这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。

3.4.3、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。

班级人际关系融洽。

3.4.4、培育好学氛围，发挥主渠道最大效应。

学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒已见，班级成绩稳步上升。

3.4.5、学生自我管理的能力大大加强。

这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。

人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。

班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。

4、提高中职生的自我管理需要对他们进行以人为本的教育理念

由于中职学生普遍文化基础较差，自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标，少数学生心理被扭曲，有逆反心理、报复心理和个人主义倾向，以人为本、自我管理是一种全新的管理理念，强调“以人为中心”，以“人性化”为标志，其内涵是“在研究人们心理和行为规律的基础上，采取非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动的一种管理形式”。

因此对中职学生思想道德建设中加强以人为本的自我管理模式是非常必要的。

4.1、以“情”感人

由于种种原因，部分中职学生心理严重扭曲，不把学校的规章制度当一回事，认为老师的教育是形式上的说教，有的甚至想破罐破摔，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。

要善于发现他们身上的闪光点，要善于与学生进行感情的沟通，要不拘形式的与学生座谈、对话、谈心，通过师生之间推心置腹的谈心，学生理解了学校的用意，了解了老师的苦心，从心里感激学校，感激老师对他们的关心爱护。

总之，通过“润物细无声”的关爱，能使学生学习的主动性和遵守纪律的自觉性逐步形成，建立起互相信任的和谐的师生关系。

4.2、以“理”服人

现代心理学认为：

“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为”。

当学生有这样或那样的缺点和错误时，教师要坚持说服教育，做耐心细致的思想工作，帮助学生明辨是非，不以势压人，不以力服人，要从爱护学生出发，耐心地反复地做学生的思想工作，启发他们承认错误的事实，帮助他们转变思想。

4.3、以“制度”约束人

中职学生自律能力比较差，多年养成的坏习惯、坏毛病一时很难转变过来，这就需要我们制定各种规章制度，使学生明白什么能做，什么不能做，并用制度约束学生，以制度管理学生，狠抓制度落实，要采取全天候、全方位的管理，即每天24小时每个阶段都有老师认真管理、认真点名，做到时时、处处、事事有人管，随时掌握学生的行踪，随时掌握学生的思想动态，及时发现问题、解决问题。

4.4、以“技能”成就人

中职学生要强化专业技能的学习，使学生真正体会到通过个人的努力学到了“东西”，有了技术，可以成为对社会有用的人，可以成为自食其力的人。

要以技能为载体，用满腔爱心点燃其上进的希望之火，不断树立学生的信心，激发他们努力上进，使他们对学习、人生、前途充满信心。

4.5、以“职业训练”磨练人

关注“学生职业生涯发展”是职业学校独特而重要的内容，也是学校思想政治工作的重要内容，为此，要注重对学生职业意识、职业理想、职业价值观、职业道德、职业规范、职业素质的培养与教育。

为了使同学们了解、明确与自己将来从事的职业相关的职业纪律、岗位规范和法律、法规，组织学生“走出去”或“请进来”，使同学们了解企事业中优秀职工对社会、对人民高度负责的责任心，启发学生在校养成遵纪守法的好习惯，将来做一个遵纪守法、廉洁奉公、具有良好职业道德的劳动者。

要磨练学生的意志，提高学生的自理能力，培养学生吃苦耐劳的精神，为他们由“学生”向“职业人”的顺利过渡奠定基础，并在实践中获取宝贵的工作技能和工作经验。

人们常说，教育是事业，事业的意义在于以人为本；教育是科学，科学的生命在于以人为本；教育是艺术，艺术的价值在于以人为本。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。

教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生，不是直接将"鱼"给他们，即通常所说的"授之渔"，而不是"授之鱼"。

21世纪，不再是遥远的召唤。

重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

实行素质教育，增强学生自我管理的能力，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是老师肩上责无旁贷的重任。

参考文献：

[1]李羽;推行“教管结合”过程中,如何加强大学生自我管理能力的培养[J];广州医学院学报;1997年03期;61-63+69

[2]马加普;自我管理能力的培养[J];职业技术教育;1998年01期;52

[3]吴晓玲;加强大学生自我管理意识和能力的培养[J];重庆工业高等专科学校学报;1999年02期;66-70

[4]刘子华;培养学生自我管理的能力[J];河北教育;1996年04期;12

[5]余文华;让学生自主管理班级[J];湖南教育;1999年13期;16

[6]李立平;论大学生自我教育与自我管理[J];呼兰师专学报;2000年02期;67-69

[7]张爱华;论高校学生自我管理机制的建立和完善[J];煤炭高等教育;1999年02期;41-43

[8]李香钧;培养学生自我管理能力浅谈[J];青海教育;1998年Z2期;30

[9]李新生,李志宏;浅论大学生的自我管理[J];山西高等学校社会科学学报;1996年03期;54-56

[10]庾荣江;培养学生自我管理的能力[J];苏州教育学院学报;1995年02期;29-30