创建示范性院校的探索感悟与升华Word文档下载推荐.docx
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我们如果跳出学校、跳出学科、跳出自我，我们就能找到成长的路；
我们要把抽象变为直观，把复杂变为简单，把文字变为图形，这样才能更好地理解。
伍钰堃：
教师是万事之表，有三个要点，第一个是适其所需；
第二个是使其自主；
第三是建立责任、团队精神。
亢
越：
企业、用人单位对人才需求的特点主要是分为这么四点：
一是人才的专业能力；
二是学生的学习能力；
三是学生的动手能力；
四是学生的团队合作。
俞仲文：
职业教育不是低水平、低质量、低层次的教育；
教育是把金钥匙，职业教育是把万能的金钥匙；
职业教育不是可有可无的二流教育，职业教育承担起“重振中国的技术教育，重构中国的教育版图，重塑中国社会的核心竞争力”的历史重任。
职业教育要建立全面的育人观：
——从知识育人、技能育人到文化育人；
从注重知识传授和技能培养向全面素质教育转变；
既教人求真、求技，又教人求善、求美；
忠诚第一、能力第二。
营造科学的学习观和能力观：
——学习锻造工程：
学会学习、学会沟通、学会协作、学会生存、学会创造；
——能力锻造工程：
学习能力、沟通和协作能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力；
树立崭新的专业建设观：
——地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；
——紧跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑；
——专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性；
——重点专业与相关专业的相互关系；
更新以职业能力为本的课程观：
——课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点；
——高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
——改革教学方法和手段。
融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；
与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材；
根据任职要求和职业资格标准——融入课程体系和教学内容；
——教学过程的实践性：
将职业要求和技术技能标准引入教学，强化实践教学环节。
——教学过程的开放性：
将企业、行业和社会的资源引入学校，将学校的教育过程搬进社会。
——教学过程的职业性：
首先教学过程的逻辑起点，不是学科的知识系统的内部逻辑，而是职业、岗位（群）对知识、技能和素质的综合要求的内部逻辑，是生产过程导向（或工作过程、工作内容、工作任务导向）的内部逻辑；
其次，强化职业氛围，仿真的、模拟的或真实的环境。
——五种具体的教学模式：
订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习。
——重视说课方法：
一个崭新的课程顶层设计的有效方法。
——重视探究式教学方法：
不要只教“句号”，尤其要教“问号”和“省略号”（问题式教学）；
教师不只是“演员”，而且要成为“导演”。
刷新工学结合的人才培养观：
——工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点；
改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，以及实验、实训、实习是三个关键环节；
积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
——要全面理解工学结合的含义。
工学结合是与工作相结合的一种学习方式：
与工作过程相结合的学习（工作过程导向）；
与工作内容相结合的学习（工作项目或工作任务导向）；
与工作标准、工作场景相结合的学习，不是单一的一种学习方式，而是各具特色、多种多样的学习方式；
是一种区别于另外一类高等教育的模式特征，也是改革的重要切入点。
——三个“一体化”“校内学习和实际工作、校内考核与企业考核、教学场所与实习地点。
建立新型的教师观：
——人事分配制度改革入手，建立充满活力的教师任用、晋升机制；
建立专兼职相结合的优秀教师团队；
重视教师的职业职业道德、工作学习经历和技术开发服务能力，建立特殊的职业院校教师准入制度和任职资格条件。
08论坛是继06人才培养模式、07专业内涵建设之后的更进一步的深入和细化，重点是研究基于工作过程的课程开发和基于行动导向的教学设计，是讨论如何做的问题。
摘自：
广西水利电力职业术
学院信息网，2008.10.29
创建示范性院校的探索、
感悟与升华
张亚杭
一、探索
通过学习，吸取国内外高职教育的先进理念和成功经验，通过讨论来激发我们的灵感，国家示范性高职院校要建设什么就变得越来越清晰，即示范院校建设的核心内容是专业建设，同时加强与人才培养相配套的项目建设，观念创新要先一步，体制创新要优一等，管理创新要高一筹，实践创新要快一拍，全面提升学院综合实力。
我们拟定了示范院校建设的内容为9个重点专业建设项目，以及对口支持、教育培训、技术开发等8个其它建设项目，共计17个建设项目。
一个突出的问题摆在我们面前，在三年的时间里要完成这么多项目，人力、物力和财力等条件可行吗?
在专家的指导下，我们将9个重点专业的建设最后确定为5个，这样，集中全院人力、物力和财力重点建设好5个重点专业和素质教育等5个其它建设项目。
二、感悟
《方案》框架首次提交的第一部分包括建设背景、建设条件、主要依据、指导思想、建设目标和建设内容等，到第七次修改后，分解成建设基础、建设思路和建设目标两个部分。
首次提交的第二部分17个建设项目精练成修改后提交的10个建设项目，看起来是数量的变化，而实际上是结构的优化和重点的突出。
学院首次提交的专业建设目标，主要是在概述人才培养模式改革，课程体系和教学内容改革，师资队伍建设和实训条件建设；
专业建设内容主要是将目标的内容具体化，更多地体现在数量上。
经过修改，思路越来越清晰：
专业建设目标主要体现校企合作，工学结合人才培养模式改革，将专业建成什么样，如何为经济社会服务；
专业建设内容将人才培养模式改革归类到课程体系和教学内容改革之中，每一项具体的建没项目首先是建设目标、其次是建设思路，再次才是建设内容，突出了为什么建?
怎样建?
建成什么样?
三、升华
《方案》的指导思想在体现地方特色方面，注重为地方经济建设服务。
我们将其表述为“围绕重庆‘十一五’规划中‘资源加工’等支柱产业对煤矿主体专业高素质技能型人才的需求”。
《方案》的建设总体目标在体现学院特色方面。
不断完善，形成了总体目标，即“紧紧围绕重庆市重点发展的资源加工、房地产及建筑、装备制造和信息等重点和优势产业对高素质技能型人才的需求，打造5个品牌专业。
通过三年建设，建立‘政、企、校联动’的示范院校建设可持续发展的机制，形成可供借鉴的经验。
建成‘三个基地、二个中心、一个平台’。
《方案》的建设思路在体现专业特色方面。
最后形成了“充分利用校友老总遍及川渝煤炭企业的资源优势，以重点专业建设为龙头，带动学院的整体专业建设，实现煤矿主体专业人才培养全覆盖。
以产学合作为途径，创新具有煤炭行业特色的‘能力模块化、考证岗位化’等工学结合的人才培养模式；
构建‘以煤矿安全生产过程为导向’的课程体系；
与煤炭企业建立‘互派式’的师资队伍建设机制，即学院派教师到煤矿挂职锻炼，企业派技术专家到学院挂职任教，打造一支‘双师’结构合理的教学团队；
与煤炭企业共建融‘教、学、做’为一体的‘生产性、开放式、共享型’实训基地”。
《中国高等教育》，2008.19
南京工业职业技术学院强化高职大学生职业观教育
唐永泽
针对高职大学生的思想实际南京工业职业技术学院把开展职业观教育作为学生思想政治教育的重要内容和核心环节并充分挖掘学院历史资源弘扬学院创始人黄炎培先生“手脑并用”、“职业平等”、“敬业乐群”等职业教育思想理念开展丰富多彩的职业观教育活动初步走出了一条特色鲜明的高职大学生思想政治教育新路径
一、以独特的校史资源为切入点开展职业观教育
帮助学生了解职业、职业素质、职业道德、职业理想的基本知识与要求培育学生对职业的认同感和自豪感树立“上高职、爱高职、精高职”的成才观
二、以课堂教学为主渠道开展职业观教育
除了在“两课”中安排专门章节谈“职业与职业观”问题在专业教学中要求讲“专业与职业”的关系毕业实习教学环节中除了有“职业理解与职业道德”方面的要求外还面向全院学生普遍开设了必修课程“职业观与职业道德”对全体学生进行系统的职业观理论知识的传授使学生对职业观形成理性认识并促使其做到知行转化和知行统一同时学院还开出了“职业生涯规划”“就业创业指导”等课程这样学生从进校开始一直到毕业就业都贯穿职业观教育使学生在校期间的职业观教育“不断线”学院把“职业观与职业道德”课程定位为理论性与实践性并重的课程教学过程中在系统讲授基本知识的同时通过课堂模拟“招聘”、开展讨论与辩论、进行职业观调查和职业成功案例分析等多种形式让学生自主融入到课堂中来最终实现认识职业、理解职业、务实择业、顺利就业
三、以校园文化为载体开展职业观教育
校园物态文化建设大到建筑场馆小到道路命名都经过认真论证精心设计使其富有一定的文化内涵和教育含义环境文化突出真实的职场氛围使学生走在校园里无时不受到正确职业观的熏陶和沐浴学院还通过设立大学生科技创新项目、自主创业项目和各类技能大赛等培养学生的自主性、进取心并积极组织他们参加全省、全国技能比赛让学生们感受专业的无穷魅力此外还邀请全国劳动模范来学院座谈或作报告使学生明白在第一线工作同样能取得社会的承认实现人生的价值
四、以社会实践为途径开展职业观教育
实践是价值观形成的基本途径正确的职业观最终要在职业生涯中培养和形成一方面引导学生积极参加校内的各种文化活动、社团活动、勤工俭学活动另一方面组织学生参加假期社会实践文化科技“三下乡”活动等通过调查研究和服务社会树立正确的职业观在实训、实习过程中要求学生严格按照职业流程的每一个环节遵守规章制度、服从领导、爱岗敬业明白“职场就是道场”没有良好的职业道德就不能适应职场要求就会被淘汰
五、以日常管理为手段开展职业观教育
树立正确的职业观应当把大学生职业价值观教育与日常管理工作融合在一起做到管理育人如日常行为准则、制度建设都对职业观提出了明确的规定在日常管理中学院把劳动纳入对学生的日常管理和考核中学院秉承黄炎培“劳工神圣”的职业精神把劳动教育作为每位学生顺利毕业的一堂重要课目只有圆满完成两周劳动任务的同学才可以获得此课的学分劳动对自我品行的养成、基本素质和能力的生成、价值认同和劳动观念的培养起到重要作用为个人顺利走上社会打下良好的思想基础
六、以就业指导为平台开展职业观教育
学院就业指导贯穿于学生整个学习阶段而职业观教育则渗透于就业指导的全过程在学生刚进校时就通过专业教育与讲座、主题班会等多种形式帮助学生了解专业性质、专业能力和专业前景等激发学生的学习动力树立正确的职业价值观在学习阶段通过职业道德教育、职业咨询、校友座谈等方式培养学生的社会责任感和使命感树立正确的成才观和事业观在实训期间注重培养学生吃苦耐劳的精神、严格的纪律观念和良好的敬业精神树立正确的择业观念在临毕业阶段通过毕业实习、创业就业指导、职业信息筛选、毕业生就业“双选会”等多种途径帮助学生树立开拓务实的职业观、创业观和择业观增强学生的人生发展与社会需要内在统一的意识鼓励学生到生产、建设、管理、服务第一线去干一行爱一行立足本职扎扎实实为社会作贡献从而完成从学生到社会职业人的角色转换
摘自：
《中国教育报》，2008.11.19
湖南省高职院校就业与创业教育现状的比较研究
任湘 易自力 夏金星
一、高职院校大学生就业形势和创业活动现状及原因分析
笔者于2007年6月份对湖南省四类高职院校即农科类、工科类、综合类和管理类各一所高职院校的在校学生采取了随机抽样问卷调查调查显示，高职院校大学生考虑过创业的比
率为48.1%，在毕业后找不到工作才会予以考虑的占6.4%，还有45.5%的大学生从未想过或打算过自主创业在被调查对象中，目前正在尝试创业或曾经经历过创业的比率不到1.4%，很显然，有创业打算但将想法真正付诸行动的学生屈指可数。
导致高职院校大学生创业活动的现状如此不乐观原因有二，一是受传统观念的影响稳定工作、“铁饭碗”的传统思想还在不依不饶的桎梏着学生和学生家长的就业选择，传统育人观念导致新时代的学生在心理承受能力、排解压力的能力、冒险精神缺乏；
二是学校育人环境的影响具体表现在学校教育对学生创业的精神倡导不够，对学生的创业活动的物质支持和保障力度不大。
二、湖南省四类高职院校大学生就业与创业教育的现状解剖
创业教育的成功开展，有赖于教师素质和教师的教学方法、教学内容、课程设置与创业实践活动的开展。
很多学生认为目前学校的课程对将来的创业无多大作用，其中涉及到课程内容的设置、理论课与实践课的比重、课程开设时间等；
相当一部分学生认为目前的学分制有它存在的价值与意义，其原因是现在的在校大学生在思想、行动上都还不成熟，学分在一定程度上能够约束学生某些恶习的发展；
大部分学生认为目前的师资在教学方法的采用、自身的创业能力与经验、综合素质以及实践能力等方面不足以为学生将来创业提供切实的帮助。
三、对高职院校开展创业教育的几点建议
1.改变观念
高职院校的学生首先要改变的是对高职院校特色和自己所学专业的认识，克服自卑感，从各方面充分认识到高职院校的特色和优势，树立自信心；
其次，要在充分认识当前严峻就业形势的同时，看到与它并存的机遇与挑战。
高职院校毕业生的就业前景具有其他普通高校毕业生欠缺的优势，近两年来自官方统计数据的有力证明:
高职毕业生的就业率与本科毕业生的就业率基本持平；
第三个要改变的观念是传统的就业观念，摒弃“铁饭碗”、固定或稳定工作的束缚，勇于开拓、勇于创新，树立不仅通过多途径实现自己良好就业并且争取为更多人创造就业岗位的新的就业观，发现条件、创造条件来实现创业。
2.培养目标的设定与市场需要紧密接轨
学校在设置培养目标和专业时不仅要了解市场的目前需要，还要会预测未来几年的市场需要，这就要求学校要通过各种途径搜集最新的市场信息，多与企业沟通，与企业建立人才培养的共同机制，如联合办学等，以实现高职院校与企业的双赢，鼓励学生在现有岗位上不断创新、或在积累经验之后自主创业
3.设置创业课程、开展创业实践
课程是一切教学过程的主线，学校在课程设置中，既要考虑满足学生将来实现就业的最基本的专业领域知识和文化知识的掌握，还要使学生在日后的就业过程中，掌握自我学习的能力和做人以及职场必备的素质，树立自己的综合素质和人格魅力。
高职院校在创业教育的课程设置当中，学校要面向全校学生或有兴趣创业的学生开设创新思维学、创意学、就业指导等课程，实践活动方面可在全校范围内举行创业计划大赛或模拟创业，以形成良好的创业大环境。
在此过程中，较好的创意和完整的创业计划书在经设计者个人介绍、专家进行可行性论证后，可以由学校推荐给相关企业或鼓励学生利用学校的现有条件，实现由创业设想到创业行动的转变。
同时，要在理论教学与实践指导中培养学生的创业意识、锻炼学生的创业能力、增强学生的创业体验。
为配合创业课程的成功开设，任课教师要不拘于传统的教学方法和教学形式，比如传统的讲授和班级上课制就很难有效的培养学生的创业意识和创业能力，而小班或小组上课的形式，让学生亲自动手设计创业计划的体验就能较好的培养学生的创业品质。
4.创业师资队伍建设
高职院校可以从两个方面培养创业师资:
一是聘请自主创业成功的企业家或社会人士为高职院校的客座教授，为相关专业的学生进行系统的创业经验介绍以及创业流程的讲座，同时，发现优秀创业设计的学生作品给学生提供创业体验和实践锻炼的场地，以实现理论和实践的有效结合；
二是选送学校骨干教师和学科带头人到创业成功的企业进行考察和学习，加深教师的创业认识和体验。
5.整合资源，合作创业
不同专业的学生也会有所缺，加强各兄弟高职院校的联系，整合人才资源，鼓励不同专业的学生合作创业，优势互补，以达到个人和业绩的双赢。
摘自：
《高教论坛》，2008.5
高职高专教育考核方法改革探析
姜楠
通过长期调查,对于高职高专考试改革提出以下建议:
首先,考试模式应向多样化、综合化转变,全方位立体评定学生的考试成绩。
不断完善高职高专教育考核办法,学校应建立各专业课程考试质量分析体系。
以教研室为单位,对每门课程考试内容、命题及考试结果进行认真反复论证分析,哪些课程可以笔试,哪些口试,哪些案例剖析,哪些情景模拟,抑或是若干考核办法综合使用,在动手、动口、动脑中完成对于学生的综合评定。
其次,为适应高职高专教育特色,把对学生的考核与提前实习相结合,将学生考试变为投身工作的预备考核。
其具体做法是:
根据学校所开设的课程,在学生参加真实的与课程有关的劳动岗位培训后,由学校及培训企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核,重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标,然后根据学生的实际能力出具相关的能力评价证书。
再次,尊重学生,重视信息反馈,对教学进行相关改进。
考试之后统计学生知识能力欠缺之处的比例,教师应当及时调整授课方式,在今后的教学中总结出重点、难点,使用情景式、讨论式、论辩式和调查采访等方式加强对重点、难点的解释,这是一个信息反馈的机制,教学相长才能有助于提高教学水平和质量,真正达到以考促教。
《焦作大学学报》，2008.7
2008全国百所示范性高职院校论坛隆重举行
11月8日，2008全国百所示范性高职院校论坛在省人民大会堂隆重举行。
来自全国各省市的100所国家示范性高等职业院校的300余位专家学者等围绕“高职教育文化与可持续发展”主题，畅谈高等职业教育文化建设和改革发展。
中国高教学会副会长张晋峰在致辞中阐述了高职院校“传承、实践、创造文化”的职责，寄语论坛进一步强化高职院校文化自觉，推进高职教育文化发展与创新，不断加强大学生文化素养。
本次论坛共分为“文化星空”、“文化嘹望”、“文化漫步”、“文化畅想”等篇章。
论坛中，浙江省政协副主席、浙江大学博导徐辉在“文化星空”篇章中从大学文化的视角，结合中西文化比较，畅谈了文化的定义、大学文化的内涵和求真、求实、宽容、责任的大学精神，并强调了高职教育文化的特色发展和定位。
教育部高职高专处处长范唯在“文化畅想”部分作专题报告，强调高职教育文化的重要地位和作用，指出高职教育正经历激烈的改革和行动，高职院校更应关注在改革过程中所慢慢形成的高职文化，要通过积极创新、不断行动来推进高职文化的丰富和特色的形成，更要通过高职文化的建设与发展为下一步的改革增添活力、增强力量。
在“文化嘹望”篇章，浙江金融职业学院院长周建松阐述了“开放合作、尚德重能”的高职教育主流文化理念，以及包含外部、内部、学校、教师、学生、企业、政府等多方融合培育高职教育文化的八大方面着力点，并提出把高职教育文化纳入教育主管部门和学院党政工作的重要议事日程、组建中国高等职业教育研究会文化建设委员会和相关校友工作组织、开展高职文化品牌培育、文化建设论坛和学术研讨活动等建议，得到与会者积极响应。
作为主办方之一的浙江金融职业学院，率先提出了高职教育文化建设和可持续发展的命题，对于示范性高职院校高举文化之旗，加强交流，深化改革，携手并进，具有极大的推动作用。
中国高职高专教育网，2008.11.11，
第一要务：
高技能人才培养
—专家谈高职教育改革
日前，国家示范性高等职业院校项目建设工作研讨会在青岛召开。
会上，来自示范院校建设单位的代表和职教专家就课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习、校企合作制度建设方面的案例进行了研讨。
示范成果不是“公式”是“范式”
范唯认为，目前我们的示范改革有目标，但是缺做法和样本。
示范成果要体现为具备示范性、操作性和可借鉴性的专业改革“范例”，它不是“公式”，不是要形成全国整体划一的建设模式，而是要形成“范式”，对其它院校形成启发和借鉴意义。
各示范建设院校通过示范建设不仅要“示”（做出来），还要“范”（表达出来），要想到、做到、说到、写到。
教育部职业教育研究所所长助理姜大源研究员指出，要用哲人深邃的思想理顺自己的思路，使示范成果提炼升华，具有系统性；
要用他人需求的视角调整自己的视野，使示范成果共享共赢，具有开放性；
要用别人易懂的方式阐释自己的方案，使示范成果推广延伸，具有普适性。
人才培养是核心
高职教育示范建设在多个层面上开展，如课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习、校企合作制度建设等，各院校在这些方面都进行了卓有成效的实践探索。
关于大家最关心的操作上的工作难点问题，对此，陈解放表示，示范建设要抓问题的本质，案例编写要讲“怎么做”。
例如强调“双师”团队建设，不是指有多少教师有企业经历，有多少教师在企业研修，而是要讲机制，学校如何与企业合作，如何参加企业人事分配制度改革的。
关于这方面，范唯给予了一个简单直接的定论：
示范建设要抓住核心和第一要务，即高技能人才培养。
“校办工厂”为企业和学校赚取多少利润不是重要的，重要的是它与人才培养方案之间有怎样的关系。
所有的做法和经验都要受到人才培养效果的最终检验。
让职业教育回归本身
“看到的是做法，背后的是理念。
”范唯认为，要在育人工作的方方面面融进职业教育特色。
不同院校因为功能定位不同，在同一专业的培养上也是不一样的。
职业院校要打品牌，必然要有自己的职教特色。
经过示范建设，形成职业教育改革新状态，对社会经济发展产生积极作用，是示范建设所期待的效果。
《青岛日报》，2008.10.6
高职应适度发展本科层次教育
杜时贵
浙江工业职业技术学院院长杜时贵为高等职业教育建言，他在文中提到：
高等职业教育随着产业结构的不断升级,发展本科层次职业教育将是社会的必然均势.主要理由如下:
1.高等职业教育是一种教育类型,不是一个教育层次。
在教育层面上，职业教育与普通教育都是教育的一种类型。
作为与之相平行的高等职业教育，不应只有专科层次，而应有本科层次的教育，并形成一个独立于理论性本科院校之外的高等教育体系。
2.发展本科层次的职业教育是世界高等教育的发展趋势。
高等教育多样化、高职教育向本科层次发展已是国际共识。
培养高技术人才的任务，主要应该由高等职业教育中的本科层次的教育来承担。
3．发展本科层次职业教育是我国经济和社会发展的客观需要。
当前经济增长方式的转变，科技含量、
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