浅谈小学英语课堂管理口令的管理资料精品.docx
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浅谈小学英语课堂管理口令的管理资料精品
浅谈小学英语课堂管理口令的管理
XX小学
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浅谈小学英语课堂管理口令的管理
著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：
凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。
课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。
口令管理课堂是小学英语课堂管理的有效方法。
AttentionCode（课堂管理小技巧）为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。
AttentionCode是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。
英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。
由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课堂管理口令的意义就在于:
课堂管理口令能创设操作条件反应型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反应,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。
其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。
一、多角度设计口令
根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。
不同年段使用的侧重点不同。
1.设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。
正如古语：
Romeisnotbuiltinoneday.罗马不是一日建成的。
培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。
在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。
如老师要求学生做好课前准备，可以说：
Teacher：
Ling,ling,ling.Students：
Classbegins.
Teacher：
Takeoutyourbooks.Students:
Takeoutmybooks.
Teacher：
Timeforclass.Students:
Readyforclass.
老师要求学生写字姿势端正时，可以说：
Teacher：
Littlehands.Students：
Onthedesk.
Teacher：
Littlefeet.Students：
Onthefloor.
Teacher:
One,two,three.Students:
Situpstraight.
Teacher：
Littlepencil.Students：
Draw,draw,draw.
要求学生认真倾听时，可以说：
Teacher：
Quiet,quiet.Students：
Bequiet.
Teacher：
Littleeyes.Students：
Onteacher/theboard.
Teacher：
Littleears.Students：
Listencarefully.
有关课堂学习行为的：
Teacher：
Areyouready?
Students:
Yes,Iamready.
Teacher：
Putawayyourthings.Students:
Putawaymythings
Teacher：
Openyourbook.Students：
Openmybook.
Teacher：
Closeyourbook.Students：
Closemybook.
Teacher：
Let’splayagame.Students：
Fun,fun,fun.
Teacher：
Let’ssingasong.Students：
DoReMe.
老师和学生所接受的课堂行为准则是行之有效的准则。
行为准则的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。
笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，它适合在低年段使用。
因为，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。
孩子行为的可塑性大，模仿能力强，如果他受某种行为习惯影响的时间越早，就越有可能形成同样的习惯。
2．设计口令，衔接教学内容，增强连贯性。
中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，中、高年级的教学内容比低年级要丰富很多。
教学内容是课堂的重要构成因素，师生之间的交往与互动指向教学内容，即通过教学内容的传递，实现师生互动。
当学生对学习内容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。
在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的内容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，充分体现了“教师为主导、学生为主体”，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。
（1）突出重点，促理解。
如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。
将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。
例如三年级学习字母时，老师运用LetterSound作为口令：
BBB/b//b//b/，CCC/k//k//k/。
老师也可以提取每个单元的重点句子作为口令。
如三年级上册第四单元的重点句型是What’sthis?
What’sthat?
老师把两张小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令,教师问：
What’sthis?
What’sthis?
学生答：
It’saduck.It’saduck.教师问：
What’sthat?
What’sthat?
学生答：
It’sadog.It’sadog.融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。
（2）分散难点，助记忆。
在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用编口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最佳的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学习效率。
比如，六年级学生初次接触过去时的时候，会容易混淆动词的过去式，特别是不规则动词过去式的变化，如果编成课堂口令，效果非常好。
教师说：
Dododo学生说：
diddiddid；教师说：
Gogogo学生说：
wentwentwent等。
四年级学生要记单词,特别是一些较长的单词，老师可以设计口令,让学生分音节记单词,老师说：
computer,computer.comcomcom，学生答c-o-mcom,c-o-mcom;教师说：
computer,computer.pu,pu,pu.学生答：
p-u,pu,p-u,pu老师说：
computer,computer.terter,ter.学生答：
t-e-rtert-e-rter.通过顺口溜一样的口令，突破了难点，增强了学生的记忆。
二、巧用口令，营造和谐的课堂学习氛围
1.使用口令，宽容学生的失误。
由于各种原因，在课堂中学生不可能每时每刻都聚精会神地上课，使用管理口令，能在尊重学生的基础上，宽容和接纳学生。
让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习英语的兴趣。
在任教PEP六年级上册Unit3LastweekendA.Let’stalk时，学生都非常踊跃地交流分享自己的周末活动，他们畅所欲言：
IwatchedTV.Iplayedbasketball.Ireadbooks…可能是周末过得太开心了，学生连我说了几次的“Stop,please.”都听不到。
我思考：
学生那么认真地进行对话交流，如果我大声地打断他们，是对他们的不尊重，而且他们也没错啊，只是太投入了。
怎么办好呢？
我想，这个单元我们学的是过去式，可否用与过去式有关的方式将学生带回到我的教学里面呢？
于是，我边拍手边说：
do,do,do,did,did,did.很快有学生注意到我了。
我接着说：
go,go,go,went,went,went.越来越多学生的目光投在我身上了。
这时，我又说do,do,do并停下来环视教室，学生不约而同地接话：
did,did,did。
学生的注意力再次落在我身上，我可以继续下一环节了。
这节课没有责备，没有命令，只通过口令，学生在教师的引领下，把发散思维自然而然地转到课堂学习中来。
对于课堂上个别走神的学生，老师要从情感入手，加大师生间的信息交流，给他们更多的理解，不在大庭广众下点名批评，而是用灵活的教学手段，把他吸引到课堂中来。
如：
教比较级时，教师指着一个不够专心的同学（S1）问：
Taller,taller,who’stallerthanS1？
学生回答：
S2istallerthanS1.在师生一问一答中,走神的同学知道了老师对他的关注，感受了老师对他的尊重。
但是在使用此技巧时，老师切忌把学生作反面教材，这会严重打击学生的自信心的。
如口令Who’sthatboy/girl?
时，教师不应指着个别违反课堂纪律的学生问全班：
Who，who,who’sthatboy/girl?
教师可以指着表现好的学生问全班，树立学习的榜样，再问违反课堂纪律的学生Isheagoodpupil?
鼓励学生说：
Yes,heis.AndIcanbeagoodpupil,too.
2.使用口令，适时、适度。
教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段，以提高教学质量，但要把握使用的“度”，防止出现“过尤不及”的情况。
试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，因此，教师要把握好课堂中使用口令的数量和时间，口令的使用也要适时，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。
如口令：
Littlemouth,close,close,close.适合于刚上课的时候，为了整顿课堂纪律或者课堂活动需要安静下来的时候用，如果老师不注意设计丰富的活动，不加强课堂节奏，只是靠喊口令，学生对口令的反应会降低，甚至麻木。
我们从一些成功的课例中可以发现老师较少用管理口令，原因是学生们已经完全被教师的个人魅力和生动趣的课堂活动吸引了。
因此，在平时的教学中，什么时候用，怎样用课堂管理口令，是与课堂活动的设计密切相关的。
确实用得上的环节，才物尽其用。
3.鼓励学生创编口令,培养学习兴趣。
新课程标准提出:
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
我们可以把创编口令作为复习或预习的一项任务，发挥学生的主动性，鼓励学生创编课堂管理口令。
这种作业学生们乐做，爱做。
上课前，他们争先恐后跟老师说出自己的主意。
对于即将要学习或已经学习过的知识，可以由学生或师生共同编成口令的形式传递，能够充分调动学生的积极性和主动性，学生乐于学也能够学得更好。
三、应用口令，促进学生的成长
1.刺激学生的思维，培养学生思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思考问题时，思维主体能对客观事物作出敏锐快速的反应，它反映了思维活动中的反应速度和熟练程度。
只有准确掌握基础知识和形成训练熟练的基本技能，达到融汇贯通，才能有真正的敏捷性。
如在学生学习Feeling这一主题时，老师准备多张不同feeling的图片，老师随机抽取一张图片作为口令，问学生：
Howdoesshe/hefeet?
学生答：
She/Hefeelssad./happy/exited.老师继续问：
Whyisshesad./happy/exited?
学生答：
Becauseshe/he....将教学内容作为口令，而且不断变化，学生喜欢这种挑战，通过这种潜移默化的教育，加大了课堂训练的力度，提升了学生的即时反应能力，从而提高了学生思维的敏捷性。
2.提高学生的学习自信心与成就感。
口令具有短小押韵，琅琅上口的特点，学生易学、易用，提高了他们说英语的自信心。
通过口令的创编，培养了学生的创新精神，让他们体验了学习的成功与快乐。
四、结束语
提出了R-S型强化理论（reinforcementtheory）美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的，而且有应答性和自发性之分，强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成。
而以口令进行英语教学管理，是一种行之有效的方法。
以上是本人在小学英语课堂管理口令方面的一些探索和体会。
虽然取得了一定的实效,但对于学生在学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、创造思维、个体差异等方面的探究还不够深入,今后将在进一步理解课程标准的基础上，进行更加全面的探索和尝试。
小学校园安全知识培训
主讲人：
任永强
在我们学校这个充满温情的大家庭里，我们快快乐乐地学习、生活，有说有笑，就像一只只活泼的小鸟，在天空中自由自在地飞翔，真希望我们的快乐是长久的。
但我们这个家庭并不是十全十美的，一不小心可能就会发生一些意外，这些意外情况普遍吗？
它究竟是由何原因引起的呢？
每一学期，都有个别同学在校园内因各种原因受伤。
为了了解校园安全意外的有关情况，我在同学们中间进行了一次安全事故调查。
调查表明，一部分同学在校园里有磕碰受伤的经历：
有的学生由于不小心或其他原因受伤，其中有的由于打闹造成受伤，有的由于课间奔跑而相撞受伤，有的不小心自己跌倒受伤。
把这些学生意外受伤的事故搜集整理归类，我发现大多数意外事故是他们自己不小心摔跤或肆意打闹冲撞造成的。
对于同学们来说，大部分时间是在学校度过的。
同学们在一起上课学习、讨论问题、锻炼身体、娱乐游戏、团结友爱、互相帮助。
校园生活紧张又快乐。
然而，也有个别同学不遵守学校纪律，追赶打闹，玩危险的玩具，造成了各种意外伤害事故，破坏了校园生活的安宁。
一、劳动安全
为了培养同学们的劳动观念，劳动习惯和热爱劳动的思想感情，学习一些基本的劳动技能，学校或班级都要组织一些公益劳动和打扫卫生的劳动，这是十分必要的。
但在劳动中，同学们如果不遵守劳动纪律，也极有可能出现一些危险。
如站在窗台上擦玻璃时，不注意安全就容易失手摔下来；擦门窗桌椅时不小心，就有可能被铁钉、玻璃割伤手指，严重的可能引起破伤风。
二、在劳动过程中，同学们要注意如下事项：
1.注意了解劳动场地，牢记安全。
2.注意劳逸结合，累了就休息一会再劳动。
3.不要在高空和有危险的地方劳动。
4.不要在劳动时间打闹嬉戏，以免造成安全事故。
三、交通安全
道路是为了便利交通而建造的。
道路上车辆、行车川流不息，交通十分繁忙，如果我们随意地在道路上玩耍、追逐，把它当成“游戏场”，不仅影响交通，而且非常危险。
例如踢足球、溜冰、打羽毛球、放风筝等，不少人不仅在课间休息时间玩，而在上学、放学的道路上也玩。
殊死搏斗不知这样非常危险，有时为追赶玩的物品跑向路中，导致汽车驾驶员措手不及，而发生交通事故。
在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都会给来往人带来不便，也是妨碍交通的违章行为。
马路不是游戏场所，不能在道路上玩耍。
同学们要互相提醒，相互监督，相互照应，当一名维护交通安全的“宣传员”。
过马路时做到一停、二看（向左看）、三通过，并走斑马线，行走时走人行横道。
四、食品卫生安全和自我防范意识
不在路边小摊点、无证无照的店买东西。
不买无生产日期、无包质期的食品。
不暴吃食品，同学们必须加强自我防范意识，在校外不能随意的相信别人，碰到有人问路时我们只能指路不能带路，不能和不熟悉的人一起玩，因为那个人就是有可能骗你上当的坏人。
遇到坏人时应及时的告诉家长和老师。
同学们，安全工作重于泰山，健康良好的身体才是学习、工作、生活的本钱。
五、我总结出以下同学们在校内意外受伤的原因：
1.在校园、教师里追逐打闹；
2.集体活动时，不讲秩序、互相拥挤；
3.拿小石子或其他小物件互相丢着玩，或者打来打去；
4.打扫卫生时用劳动工具打闹；
5.攀高并从高处往下跳；
6.爬墙、玩铁门、教室门；
六、下面，我们一条一条地来对照一下，想想你平时是怎么做的。
1.在教室里追逐打闹。
校园是我们学习的地方，我们需要一个相对安静的学习环境。
教室里比较狭窄，追逐打闹容易撞倒，比如两位同学因为在教室里追逐打闹，而将另一位同学撞倒，那位同学跌倒的时候，如果额头正好撞在尖尖的课桌角上，就会头破血流。
当然，不是说我们不能在学校里玩耍了，在学习之余我们应该放松，只是游戏、玩耍的时候一定要记住：
安全第一。
2.集体活动时，不讲秩序、互相拥挤。
我们一直在强调：
出进教室要靠右行走，那么你做到了吗？
3.拿小石子或其他小物件互相丢着玩，或者打来打去。
这样的场面你一定不陌生吧，尤其是低年级的孩子，一开始都趴在操场上玩，到后来不知怎么的就扔起石头来了，没扔到人还好，扔到了呢？
砸到头上，就会血流满面，上医院缝针、打针、吃药，还要耽误学习。
再比如，有些同学在教室里把书本扔来扔去，把文具盒扔来扔去，你觉得这样做会产生什么样的后果吗？
同学们应该认真思考一下。
4.打扫卫生时用劳动工具打闹。
劳动工具指哪些？
扫把、拖把。
这些都是劳动工具，但是我们同学却把它们当成了武器打来打去，这样的场面你一定也不陌生吧。
你觉得这样做会产生什么样的后果吗？
我们也可以思考一下。
希望大家做这些事之前都能想一想后果。
5.爬墙、玩铁门、教室门。
我们的同学都是很好玩的，有些人又特别喜欢开同学的玩笑。
比如关上教室门，不让其他同学进来；人多一拥挤，可能会发生踩踏事件，后果就严重了。
门是用来防小偷的，可不是我们的玩具。
说了那么多，那么如何排除我们身边的安全隐患，使我们在学校的生活真正地快乐、无忧无虑呢？
希望大家做到以下几点：
（1）在校时间学生不得无故离开学校，有事外出得向班主任请假。
（2）学生上课要遵守纪律，要听从老师指挥，特别是体育课、活动课等，应在老师的指导下使用体育器材。
（3）课间玩耍不打闹追逐，严禁爬围墙、爬树、爬走廊栏杆、攀校门等。
（4）不喝生水，不买无证小摊的食品，不吃过期或变质食品。
（5）不带利器及易燃易爆物品来校，不做危险游戏。
（6）午间用膳要服从教师的要求，不在用膳时讲话、嬉戏或做其他事情。
（7）注意用电安全，不要乱摸乱动教室、走廊等公共场所的电器设备、开关、插座等。
（8）学生放学回家要按时离开学校直接回家，不要在教室、校园内逗留，也不要在街头游逛。
（9）上下学要遵守交通规则，过马路时看清来往车辆，要走人行横道。
学生乘车一定要遵守交通法规，不乘坐不符合规定的车辆（如摩托车、三轮车、货动车等），不乘坐超载车辆。
七、校内临危逃生的基本原则
1.保持镇静，趋利避害。
2.学会自救、保护自己。
3.想方设法，不断求救。
4.记住四个电话：
“119”火警电话、“110”报警电话、“120”急救电话、“122”交通事故报警电话。
打电话要说清地点、相关情况、显著的特征。
八、校园内集体活动安全知识
1.升旗、做操等大型活动或集会时，不得拥挤、不得推拉。
遇见有人摔倒的时候，要静候原地不动，不得推搡、观望。
要劝阻制止后面的同学继续往前拥挤。
2.自觉遵守公共场所秩序，课间做正当游戏。
严禁追、赶、打、闹和攀高走险。
3.每天放学后全体同学必须在指定地点统一站队回家。
路队行进时掉了东西、或散了鞋带要迅速出队等路队过去后在捡东西或系鞋带。
九、校园内其他活动安全知识
（一）课间活动应当注意什么？
在每天紧张的学习过程中，课间活动能够起到放松、调节和适当休息的作用。
课间活动应当注意以下几方面：
l.室外空气新鲜，课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。
2.活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精力集中、精神饱满。
3.活动的方式要简便易行，如做做操等。
4.活动要注意安全，要避免发生扭伤、碰伤等危险。
5.不要在教室内跑、追逐打闹和做游戏。
6.不要在门口追逐打闹和做游戏。
7.不经老师允许不得出校门。
（二）游戏时如何保证安全？
游戏是同学们生活中的重要内容，在游戏中也要树立安全观念：
1.要注意选择安全的场所。
要远离公路、铁路、建筑工地、工厂的生产区；不要进人枯井、地窖，防空设施；要避开变压器、高压电线；不要攀爬水塔、电杆、屋顶、高墙；不要靠近深湖（潭、河、坑）、水井、粪坑、沼气池等。
这些地方非常容易发生危险，稍有不慎，就会造成伤亡事故。
2.要选择安全的游戏来做。
不要做危险性强的游戏，不要模仿电影、电视中的危险镜头，例如扒乘车辆、攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用砖石等互相投掷、点燃树枝废纸等。
这样做的危险性很大，容易造成预料不到的恶果。
3.游戏时要选择合适的时间。
游戏的时间不能太久。
这样容易过度疲劳，发生事故的可能性就会大大增加。
最好不要在夜晚游戏，天黑视线不好，人的反应能力也降低了。
容易发生危险。
同学们，校园是我们成长的摇篮，是我们学习的乐土。
但是，不可否认的是，危险的陷阱也可能就隐伏在其中某一角落。
请同学们从自身做起，遵守纪律，规范行为，提高警惕，让安全隐患从我们身边消失，让我们的校园生活充满快乐！
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