人教部编版六年级语文上第四单元教案.docx
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人教部编版六年级语文上第四单元教案
课堂教学设计方案
第四单元主备人：
投放日期2021年10月10日
一次备课
二次备课
12桥
第1课时
课时目标：
1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。
教学过程：
一、课前三分钟演讲
二、创设情境，唤发情感
1.（播放歌曲《为了谁》）导语：
这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。
其实，在我们身边还有很多很多这样的人。
2.板书课题，感情读题。
三、初读课文，初识人物形象
1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.课件出示：
咆哮嗓淌哑揪呻废
3.课件出示：
咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶
四、再读课文，整体感知。
1、快速阅读课文画出描写洪水的语句，说说你从中体会到了什么？
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
2、你认为这是一位怎样的老支书？
老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
五、小结
本文讲了一件什么事？
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
1、复习词语。
咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛
2、回忆课文主要内容。
（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
）
（板书：
洪水老汉）
3、出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
过渡：
多么可怕的洪水啊！
从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
二、细读课文，探究人物形象
（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。
1.默读课文，找出描写人们表现的句子。
2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子。
①人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？
假如用一个字去概括，你会用哪个字？
（引导学生理解“疯”）
4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？
（指导朗读）
（二）品读老汉言行，感悟品质。
默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？
在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
（板书：
忠于职守）
（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。
示例二：
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。
“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。
（1）你看到了一位怎样的老汉？
从哪里看出来的？
看到了一位沉着冷静的老汉。
从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。
（板书：
沉着冷静）
“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。
（板书：
镇定如山）
（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。
（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。
（提示：
不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）
示例三：
课件出示：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。
（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？
（2）我们如何读好这三个感叹号？
谁来试试？
（提示：
读出老汉的冷静、果断、坚定）
（板书：
坚定果断）
（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。
（5）小结：
在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。
他始终没有想到自己，这是一种什么精神？
（板书：
舍己为人）
四、领悟全文写法，学习表达方法
五、写话，升华情感
清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？
请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。
教学反思：
课堂教学设计方案
第四单元主备人：
投放日期2021年10月10日
一次备课
二次备课
13穷人
第1课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。
通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。
教学过程：
课前三分钟演讲
一、谈话导入，齐读课题
1、谈话入题：
同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
引出课题。
2、板书课题，学生齐读课题。
（板书：
穷人）
二、初读课文，整体感知
1、下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况。
汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺
3、快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。
提示：
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
4、作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？
围绕她重点描述了哪几个场景？
学生仔细默读课文后，交流。
（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？
学生反馈，教师提示：
桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
三、研读场景一，初识人物形象
1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？
（1）桑娜家境非常贫穷。
从哪些文字可以看出来？
桑娜沉思：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（板书：
心理）
小结：
这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。
引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。
四、课后作业
1、能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
第2课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。
3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？
（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。
）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？
她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？
这节课，我们继续研读课文。
二、研读场景二，再识人物形象
1.出示三个场景，指名读第二个场景。
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
2.默读课文第3～7自然段。
说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。
（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。
桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。
（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。
（板书：
善良）
4.小结：
西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！
我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。
（齐读第7自然段）
5.读课文第8～11自然段。
面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？
（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。
（2）出示句子，体会桑娜的善良。
（3）小结：
学习作者的写作特点。
通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
三、研读场景三，深化人物形象
请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：
课件出示：
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？
从中可以看出渔夫是怎样的人？
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。
四、回归整体，体会课文的表达特点
导语：
通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。
大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。
在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
1．请同学们思考一个问题：
作者为什么交代桑娜贫穷的家境？
（凸显人物品质）
2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？
体会心理描写的作用：
真实感人，合情合理。
3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。
环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。
【设计意图】
回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。
五、布置作业
结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。
【设计意图】
本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。
教学反思：
课堂教学设计方案
第四单元主备人：
投放日期2021年10月10日
一次备课
二次备课
14*在柏林
教学目标：
1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。
2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。
3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。
4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
重点
品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点
领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学课时
1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入话题
1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
课件出示：
2.老师板书课题,学生齐读课题。
（板书：
14在柏林）
3.介绍作者。
（1）学生先说说自己了解的作者情况。
（2）出示作者介绍，指名学生读一读。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。
2.检查学生掌握情况。
（1）出示词语：
指名读、男女生读、齐读。
课件出示：
举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓
提示：
“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。
（2）课件出示句子：
课件出示：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。
②引导学生理解“后备役”：
为战时储备训练有素的后备兵。
③指名学生读第二句，注意带点字的读音。
④结合上下文说说带点字的意思。
生1：
指手画脚：
文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。
生2：
不假思索：
文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。
⑤齐读这两句话。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。
三、深入文本，层层剖析
1.指名读第1自然段。
思考故事发生的地点及场景。
2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：
课件出示：
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）学生一起读这句话。
（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？
引导：
男子都到哪里去了？
这里为什么要强调“健壮”男子。
生：
男子都上前线去了。
生：
为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。
3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。
（板书：
虚弱多病）
4.车厢里的人们是怎样的反应？
生：
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
（板书:
嗤笑）
5.两个小姑娘可能在想什么？
老头可能在想什么？
指名发言。
四、再读课题，深化主题
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？
五、导读回顾，感悟技法
1.指名读导读，提出导读问题：
这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。
六、布置作业
课件出示：
以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。
教学反思：
课堂教学设计方案
第四单元主备人：
投放日期2021年10月10日
一次备课
二次备课
语文园地
教学目标：
1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
重点
1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程：
一、交流平台
1.回顾本组课文内容。
2.交流：
本单元课文中印象最深刻的地方。
3.小结引导。
4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。
（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。
（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。
二、词句段运用
1.学习从故事情节中理解人物形象。
2.围绕人物心理活动，理解人物形象。
课件出示：
1.“我”此时此刻是怎样的心情？
2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？
3.试写。
（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。
生1：
第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。
生2：
第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。
（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。
第2课时
1.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
2.学生理解题意，教师点拨。
偶：
偶然。
偶书：
偶然间写下的诗。
3.过渡：
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。
诗人贺知章回家时看到了什么？
听到了什么？
又有什么感受呢？
让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
4.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
教学反思：
青山不老
——教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
3.感受我国人民保护自然，改造山林、绿化家园的坚强决心，进一步增强保护环境，植树造林的意识。
教学重难点：
把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思乡感情。
教学过程：
一、播放课件，激情导入
师：
同学们，上课之前我们先来看张图片，透过这张图片你看到了什么？
又有什么感受？
生：
……
师：
同学们，这是中国的晋西北。
15年前，这里黄沙漫漫，山野荒荒，属于沙尘暴高发区，环境的恶劣使人难以看到绿色。
素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天的说法。
然而，15年后的今天，这里却发生了翻天覆地的变化，我们再来看看这张图片——出示幻灯片
生：
观看图片，听老师讲说。
师：
15年后的今天，参天的杨柳如臂如股，劲挺山腰，绿色的波浪此起彼伏，在这苍翠浓郁、绿意荡漾的高山背后，凝聚着一位老人毕生的心血和执着的追求，是他，在这块土地上创造了一个“青山不老”的奇迹。
今天，让我们一起走进课文，（板书课题：
青山不老）走近这位老人。
生：
齐读课题
师：
这是一篇略读课文，相信大家围绕“预学题”一定能把课文读懂。
（指名读预学题）
生：
明确学习要求。
二、幻灯片出示预学题
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子。
说书这位老人创造了一个怎样的奇迹，课文中那句话揭示了这个奇迹，请同学们用“——”画出来。
2.默读课文思考：
这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
用“﹏﹏”画出相关语句。
3.联系课文内容，想一想作者为什们说“青山是不会老的。
”
三、汇报交流，检查自学
师：
现在，老师想请几位同学把自己喜欢的语段读给大家听一听，哪位同学愿意读？
生：
读自己喜欢的段落。
师：
通过朗读课文，那位同学知道老人创造了一个怎样的奇迹，把你刚刚自学时画出来的句子读出来和大家一起交流。
（指名读）
生：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：
同学们，一亩相当于667平方米，想想看3700亩是多少平方米？
（2467900平方米），我们的两个教室大约100平方米，那么大约是多少个教室那么大？
生：
……
师：
同学么，这就是“奇迹”的意思，是老人创造了这么一个了不起的奇迹。
（教师相机板书：
创造奇迹）
师：
看到这么大的数字，你有什么感受？
生：
感到惊叹、惊讶、敬佩……
师：
指导朗读。
同学们，带着自己的感受齐读这句话，注意读出你内心的惊叹，读出你对老人的敬佩。
生：
有感情地齐读
师：
同学们：
这样一个了不起的奇迹，老人是在什么样的情况下创造的呢？
看来大家读书都很认真，我们来看大屏幕，齐读县志载一句。
生：
齐读县志载一句。
对照课本下边的注释进一笔了解那里的环境。
师：
同学们，现在我们知道这条山沟所处的大环境是如此险恶，（板书：
大环境——险恶）
而这位老人却常年生活在山沟里，他的生活怎样呢？
谁能用一个词语来形容？
生：
艰辛、孤寂……
师：
（板书：
艰辛）就在这样一个艰苦的“小环境”（板书：
小环境）与恶劣的大环境中，老人竟然创造了一片绿洲。
（板书：
绿洲）
师：
同学们，再来看大屏幕，齐读课文第一自然段，感受老人的奉献精神。
生：
齐读第一自然段，感受老人的精神。
师：
看到这片绿洲，心中不由想到哪位可亲可敬的老人，当作者与他在村口道别时，心中产生了怎样的感想?
——指名读
生;作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。
是真正与山川共存、与日月同辉了。
师：
同学们，老人真的能与山水永远在一起，与日月一样发出光辉吗？
生：
……
师：
那是什么永存呢？
生：
老人的绿化家园的精神永存。
师：
（板书：
精神永存）这绿洲、这精神、这价值是不会因为年龄的增长而变老，而小时的，所以作者发出了这样的感慨——学生齐读，
师：
课文读到这里，现在大家明白作者为什么说“青山是不会老的吗？
”——指名回答
生：
……
师：
小结。
是的，“青山不老”这包含着作者对老人深深的敬意，请同学们深情地读课题——青山不老
四、拓展延伸
同学们，这位山野老农用他永不停歇的奉献精神感动和我们。
这里老师给大家带来一些有关老人的资料，相信大家读后会对他有更深的了解，
幻灯片出示资料，指名朗读。
师：
认识了这样一位老爷爷，大家一定有很多话想对爷爷说，就让我们一同走进“马永顺”林，用你手中的笔写下自己的心里话。
幻灯片出示“马永顺”林，学生练习写话。
五、总结
六、板书设计：
青大环境——险恶精
↓
山创造奇迹：
绿洲神
↓
不小环境——艰辛永
老存
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