部编本一下 八单元Word格式.docx

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3.给加点字选择正确的读音，打“√”。

燕．

子（yān 

yà

n） 

治．

病（ 

zì

zhì

） 

树干．（ɡà

n 

ɡān） 

瓢．

虫（piāo 

piá

o） 

4.我知道“治”的部首是 

，

我还知道带有这个部首的字

有 

、 

5.课文主要写的是 

6.我会写。

病 

医 

别 

干 

奇 

七 

星 

7.读一读。

棉花 

姑娘 

治病 

燕子 

别人 

七星瓢虫 

树干 

忽然 

惊奇 

碧绿 

8.我能介绍蚜虫。

9.体现棉花姑娘急切心情的句子是：

10.棉花姑娘请了 

和 

来帮自己治病。

11.我知道是 

帮棉花姑娘治好了病。

12.我来介绍七星瓢虫。

13.照样子，写词语。

碧绿碧绿的叶子（ 

）的棉花（ 

）的太阳（ 

）的天空

知识

1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；

会写“病、医”等7个字。

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；

能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

（总）6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

文化基础中的人文底蕴和科学精神

第一课时

一、谈话导入。

1.出示棉花图片，引导学生观察、交流对棉花的认识。

2.教师简介棉花，出示课文题目。

3.指导学生识记“姑娘”两个字。

二、初读课文，学习生字。

1.教师范读。

2.教师指导学生自学生字。

3.检查生字词语的学习情况。

（1）出示课文中的词语，指导认读。

（棉花、姑娘、治

病、燕子、树干、七星瓢虫、

别人、忽然等等。

（2）引导学生运用学过

的方法自主识记生字。

4.检查学生课文朗读情况。

采用指名读、开火车读的方式，指导学生将课文读正确、读通顺。

5.引导学生思考：

课文主要讲了一件什么事？

三、指导写字。

1.出示要求会写的生字。

2.引导学生观察、交流生

字特点和书写时的注意点。

3.教师边范写边强调书写要点。

4.组织学生描红、临写。

5.组织全班展示。

四、布置作业。

第二课时

一、复习回顾，固旧知。

1.复习课文生字词语。

2.说一说课文主要讲了

棉花姑娘的什么事。

3.导入新课。

二、细读课文。

1.教师指导学生学习第1自然段。

（1）出示课件，引导学生仔细看动画，说说知道了什么。

（2）引导学生说一说什么是蚜虫，教师简介、总结。

（3）引导学生找一找，课文中最能体现棉花姑娘当时心情的句子。

（4）指名朗读第1自然段。

2.教师指导学生学习第2~4自然段。

（1）引导学生轻声读课文，启发思考：

棉花姑娘得病后，都请了哪些医生为她看病？

（2）引导学生找出燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。

3.学习第5、6自然段。

（1）指导学生自由读课文第5自然段。

①引导思考：

棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？

②教师引导学生简介七星瓢虫。

③教师引导理解“惊奇”，指导朗读棉花姑娘的话。

（2）指名读第6自然段。

①老师引导学生思考像“碧绿碧绿”、“雪白雪白”这样ɑBɑB式的四字词语。

②教师指导朗读。

三、分角色朗

读。

1.指导熟读课文。

2.组织分角色朗读。

1.观察棉花图片，交流认识。

2.听教师简介棉花，齐读课

题，注意“姑娘”的读音。

3.“姑娘”两个字都是形声

字，都是女字旁，交流识记方法。

1.学生注意听准字音和停顿。

2.学生围绕教师的要求展开

自学。

自由放声朗读课文，标出

自然段，圈画不认识的生字，通

过请教同学或老师反复认读和识记生字，把课文读正确、读通顺。

3.师生互动、生生互动，交流自学情况。

（1）在老师的指导下认读生字和词语。

（2）根据已有经验交流对字

形的识记。

4.学生按照要求朗读课文，

把课文读正确、读通顺。

5.学生在教师指名的情况下回答问题。

1.认读生字。

2.认真观察要求会写的生字，交流书写要注意的问题。

3.仔细观察教师范写，跟着书写。

4.描红、临写。

5.全班展示。

抄写本课的生字、词语。

完成作业。

1.学生多种形式朗读生字词语。

2.指名回答问题。

3.学习新课。

1.学生在教师指导下学习第1自然段。

（1）学生仔细观看，通过观看课件知道棉花姑娘生病了，叶子上爬满了蚜虫，她很难受。

（2）学生汇报：

蚜虫是一种昆虫，卵圆形，呈绿色、黄色或

棕色，腹部大。

吸食植物的汁液，是农业害虫。

（3）学生找到并画出体现棉花姑娘当时的心情的句子：

“她多么盼望有医生来给她治病啊！

” 

（4）学生领悟感情，并朗读。

（1）轻声读课文，画出“燕子”“啄木鸟”“青蛙”三种动物。

（2）画出课文中燕子、啄木

鸟、青蛙说的话。

小组合作练习朗读课文中的对话部分。

（1）学生朗读课文后回答：

①七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

②七星瓢虫是瓢虫的一种，因为背部像葫芦瓢而得名。

它是捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。

③学生找到“惊奇”的近义

词：

奇怪、惊讶、吃惊。

（2）读第6自然段。

①像这样ABAB式的词语还有：

火红火红、瓦蓝瓦蓝、金黄金黄等。

②有感情地朗读课文第6自然段。

1.熟读课文。

2.分角色朗读。

能力方法

1、能正确流利地朗读课文。

2、读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的，雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

积累“碧绿碧绿的”这类结构的词语。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

8．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（口）5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（总）7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

自主发展中的学会学习

情感态度价值观

1.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

（总）5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

第2课《咕咚》

dōng 

gū 

咚 

咕 

2.我会说象声词。

例：

咕咚 

3.给下列生字注音。

（ 

熟 

鹿 

命 

野 

拦 

领 

4.我会组词。

掉：

吓：

跟：

羊：

5.看课文插图，说一说课文讲了一件什么事？

家 

象 

都 

7.写笔顺。

家：

象：

8.课前听写。

吓跑了 

可怕 

跟着大家 

山羊 

大象 

都是 

9.我会读。

木瓜 

逃命 

野牛 

拦住

拔腿就跑 

可怕极了 

10. 

兔子说咕咚来了，有哪些动物跟着它跑呢？

请用“ 

”在课文中画出来。

11. 

回答填空。

“咕咚”是东西掉进水里发出

的 

课文中是 

指掉进水里发出的 

12.用下列词语说个句子。

可怕—— 

13.我会填量词。

棵 

个 

只 

头 

一（ 

）木瓜 

）树 

）野牛 

）兔子 

14.仿写句子。

小兔子跑了起来。

小兔子（飞快地）跑了起来。

大伙儿笑了。

大伙儿（ 

）笑了。

15.讨论：

如果你遇到了这几只小动物，你想对它们说什么呢？

1、认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个字。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

文化基础中的人文底蕴

一、图画导入。

1.设疑：

你们知道“咕咚”是什么吗？

2.教师导言：

东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是

这个响声却把兔子、

狐狸、猴子、小鹿吓

得撒腿就跑，这是怎

么回事呢？

今天，我

们就来学习第20课

《咕咚》。

师板书课

题并教读：

咕咚

3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：

这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。

1.引导自由读课文，提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法解决。

（2）读通句子，

难读的地方要多读几遍。

（3）标出自然段序号。

2.组织同桌互读，互相帮助。

3.指名分自然段朗读课文，并评价。

4.组织采用多种形式认读生字。

5.检查生字学习情况。

三、再读课文，理清脉络。

1.引导齐读课文，启发思考：

课文讲了一件什么事？

2.组织同桌互

相说一说。

3.组织全班交流。

四、指导写字。

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：

这几个字有什

么特点？

写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。

3.组织学生描红、临写。

4.组织全班展示。

一、复习导入。

1.认读生字，组

织学生分自然段读课文。

2.指导读好这些词语或短语：

咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔

腿就跑、可怕极了。

二、整体读文，理解

内容。

1.第1自然段。

（1）指名读第一自然段，思考：

这一自然段讲了什么？

（2）课件出示

木瓜图，认识木瓜。

2.读2~4自然

段。

（1）学生自由

读2~4自然段，想一

想：

兔子、狐狸、猴

子、小鹿、松鼠为什

么跑？

（2）引导想象：

在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？

（3）小结：

是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，

一边喊：

“咕咚来啦！

咕咚来啦！

3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。

4.教师：

其实，这些动物见过咕咚吗？

5.讨论：

为什么

兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？

6.全班齐读5~7自然段。

（1）指名反馈：

野牛为什么没跟着跑？

（2）教师：

对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚是什么呀？

（3）理解“拦住”。

7.分角色读课文。

8.谈收获：

你从这个故事中，受到了什么启发？

9.教师小结。

你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？

唉，虚惊一场。

三、拓展延伸，布置作业。

1.学生分小组试讲故事。

2.小组推选代

表上台讲故事。

3.以八个同学

为一组,戴好“木瓜”

和“兔子”等七种动

物的头饰,在音乐声中进行表演。

1.生边听老师导言边思考 

2.齐读课题，认读生字“咕、咚”。

并

举例像这样表示声音的象声词。

1.自由读课文，完成初读要求。

2.同桌互读课文。

3.分自然段读课文。

4.采用多种形式认读生字。

5.全班汇报生字学习情况。

（1）说一说用哪种方法，识记了哪些生字，哪些生字可以用同一种识记方法。

（2）积极参与课堂识字活动，巩固识记。

1.齐读课文，回答问题。

2.小组内交流。

3.全班交流。

1.认真观察要求会写的生字，交流书写要注意的问题。

2.仔细观察教师范写，跟着书写。

3.描红、临写。

4.全班展示。

1.开火车认读生字。

2.分自然段读课文。

3.读词：

拦住 

可怕极了

1.指名读第一自然段，思考：

2.课件出示木瓜图，认识木瓜。

3.学生自由读2~4自然段，想一想：

兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？

4.想象：

小组讨论，全班交流。

5.学生有感情地朗读课文1~4自然段。

讨论：

（1）这些动物见过咕咚吗？

（2）为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？

6.组内交流，全班交流。

7.全班齐读5~7自然段。

边读边思考：

野牛为什么没有跑？

它是怎样做的呢？

野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？

8.出示课文第六自然段和第一自然段，引导学生了解事情的真相。

（1）木瓜为什么会自己掉下来？

（木瓜

熟透了。

（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？

（从高高的树上掉下来撞击水面。

（3）“咕咚”究竟是什么？

（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声

音。

9.生表演“拦”的动作，并用“先问 

再问 

最后问”的句式

回答野牛的话。

10.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

11.生谈启发：

凡事要眼见为实，在弄清事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目地

跟从别人，道听途说。

2.小组推选代表上台讲故事。

3.表演故事：

以八个同学为一组,戴好

“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在

音乐声中进行表演。

16.我会把《咕咚》编

成一个小故事讲给同桌听。

1、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

2、借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后题找出相关信息进行推断。

4．借助读物中的图画阅读。

（总）3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

1、初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

（总）4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

社会参与中的实践创新

第3课《小壁虎借尾巴》

1.我会用“借”造句。

2.我会按结构分类。

蚊 

虎 

姐 

新 

逃 

蛇 

借 

壁 

左右结构：

上下结构：

半包围结构：

3.我能理清课文脉络。

小壁虎的

尾巴（ 

），他分别向（ 

）、

）、（ 

）借尾巴，可是他们因为各自的尾巴都（ 

）而不能把尾巴借给小壁虎，最后小壁虎（ 

）新尾巴。

4.我问你答。

师：

小壁虎爬呀爬，爬到—— 

生：

他看见小鱼—— 

小壁虎说—— 

小鱼说—— 

5.照样子，写一写。

飞来飞去 

）来（ 

）去 

6.写出下列生字的笔顺。

捉：

姐：

条：

爬：

您：

草：

房：

7.我也会说。

小壁虎爬呀爬，爬到 

他看见 

小壁虎

说：

“ 

？

”

“不行啊，我要用尾巴 

1、认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁，正确书写“捉、条”等7个生字。

文化基础中的人文底蕴和科学精神

一课时

一、创境入题，趣学生字。

1.播放视频：

小壁虎趴在墙上捉蚊子的情景。

让同学们猜一猜捉蚊子的动物是什么，识记生字“壁”。

2.揭题，学习“借”。

指

导理解“借”的意思。

（1）你向谁借过什么？

（2）课文中是谁想借什么？

3.质疑：

你有什么问题要问小壁虎？

教师相机把学生的问题归类。

4.引导学生读课文。

二、初读课文，自主识字。

1.借助拼音自读课文，圈画生字，要求读准字音，读通

句子。

2.指名分自然段朗读课

文，教师纠正读音。

3.指导学生汇报交流。

你

学会了哪些生字？

是怎么学

会的？

你发现了什么新的识

字方法？

4.开火车检查生字认读情况。

三、再读课文，整体感知。

1.范读课文，让学生仔细听。

2.引导学生自由读课文，

说说读了课文后，你知道了什

么？

3.启发思考：

小壁虎先后

向谁借尾巴？

后来怎么有尾

巴了？

4.指导学生交流阅读情

况：

哪些问题你已经解决了？

说说你的想法。

5.教师帮助梳理小壁虎借尾巴的原因、经过和结果。

四、感情朗读。

1.引导学生自由朗读全

文，选择喜欢的句子多读几

遍。

2.指导分角色朗读课文。

1.组织抽读生字卡片。

2.指名读课文。

二、品读课文。

1.课件出示小壁虎与小鱼、老牛、燕子对话的情景。

引导学生用“”画出小壁虎的

话，用“”画出其他小动物的话。

2.引导学习小壁虎与小鱼对话的情景。

（1）指名读，学生自由读或分角色读。

（2）指导表演读，理解

“摇”。

3.

（1）引导学生读小壁虎与老牛、燕子的对话。

（2）指导表演读，理解“甩”和“摆”。

4.组织小组讨论：

文中各种动物的尾巴分别有什么用途？

体会小壁虎当时的心情。

5.引导齐读最后一个自然段。

1.组织认读要求会写的7个字。

2.引导仔细观察生字的结构，说说书写时需要注意什

3.强调笔顺，组织书写笔顺。

4.组织进行组词比赛。

5.巡视指导学生描红、临写。

6.组织展示交流。

四、拓展延伸。

1.同学们还知道哪些动物尾巴的作用？

2.它们的尾巴有什么

用？

（课件出示：

老虎、松鼠、袋鼠等动物用尾巴做事的情

景，教师讲解它们的尾巴的作

用。

3.壁虎没有尾巴，于是就跑去向其他动物借。

你们想象一下小壁虎会怎