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教育学心理学资料
中学教育学复习资料及答案终结版
一.选择题:
1.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
埃及
2.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典
3.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代C．斯巴达
4.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典
5.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代斯巴达
6.初等义务教育普遍实施于近代
7.以“教育的终身化”为教育特征的是现代
8.以“教育的民主化”为教育特征的是现代
9.以“教育的多元化”是为教育特征的是现代
10.反映孔子教育思想的文献是《学记》
11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是孔子
12.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是孔子
13.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是孔子
14.下述属于墨家主张的是复归人的自然本性
15.下述属于孔子主张的是有教无类
16.下述属于孔子主张的是“学而不思则惘，思而不学则殆
17.下述属于孔子主张的是“不愤不启，不悱不发”
18.下述属于道家的主张是复归人的自然本性
19.由《学记》提出的教育主张是化民成俗，其必由学
20.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》
21.“学不躐等”出自《学记》
22.“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治的关系
23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底
24.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是《理想国》
25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》
26.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育论
27.1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是夸美纽斯
28.近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭
29.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克
30.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克
31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大教学论》
32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特
33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作《民本主义与教育》
34.以下哪一项是赫尔巴特强调的中心教师中心教材中心课堂中心
35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义
36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》
37.以下哪一种观点是杜威的主张儿童中心
38.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫
39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代
40.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是．布鲁纳
41.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫
42.决定教育领导权的是（2.1）政治经济制度
43.决定教育事业发展规模和速度的是生产力
44.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨
45.“人力资本”理论创建于1960年
46.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术
47.教育能推进科学的体制化
48.人的身心发展具有能动性
49.中国古代“内发论”的代表人物是孟子
50.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔
51.中国古代“外铄论”的代表人物是荀子
52.提出“白板说”的是洛克
53.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进
54.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性
55.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性
56.“因材施教”体现了人的身心发展的差异性
57.能够为人的身心发展提供前提的因素是遗传素质
58.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论
59.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性
60.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期
61.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是教育目的
62.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的
63.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义
64.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
65.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标
66.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质
67.素质教育的重点是培养学生的创新精神
68.现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养
69.学生具有发展的可能性和可塑性
70.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性
71.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力
72.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排
73.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权
74.学生最主要的权利是受教育权
75.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会特别的保护
76.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人身自由权决定的
77.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的
78.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
79.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养
80.教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力
81.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
82.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
83.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
84.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量
85.教育改革的核心是课程改革
86.学校教育的基础是课程
87.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞
88.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型
89.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。
“三基”指的是读、写、算
90.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程
91.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程
92.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程
93.从课程功能的角度可把课程分为工具性课程
94.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程
95.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标
96.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征
97.教学计划的中心问题是开设哪些科目
98.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲
99.衡量各科教学质量的重要标准是教学大纲
100.教材的主体部分是教科书和讲义
101.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径（
102.课程实施计划的展开过程是组织教学活动
103.学校进行全面发展教育的基本途径是教学活动
104.教学在学校整个教育系统中居于中心地位
105.智力是指人们的认识能力，其核心是思维力
106.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子
107.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯
108.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特
109.学习动机是推动学生学习的一种内部动力
110.教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段
111.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识
112.领会知识包括感知教材和理解教材
113.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则
114.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的启发性原则
115.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的巩固性原则
116.循序渐进原则要求教学要不陵节而施
117.教学工作中的中心环节是上课
118.课的类型的划分依据教学任务
119.教师上课必要的补充主要是通过课外辅导
120.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度
121.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度
122.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为教学组织形式
123.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学
124.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯
125.我国最早采用班级授课制是在1862年
126.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为德育目标
127.德育目标是德育工作的出发点
128.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上
129.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的结构
130.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知
131.衡量人们品德的重要标志是道德行为
132.活动和交往是学生品德形成的基础
133.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则
134.德育的实施渠道或形式就是德育的途径
135.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学
136.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法
137.委托任务和组织活动是属于锻炼法
138.德育认知模式非常注重道德认识
139.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感
140.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉
141.学校行政体系中最基层的行政组织是班级
142.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯
143.班级管理的主要对象是学生
144.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于常规管理
145.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为民主管理
146.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于民主管理
二、填空题：
1.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
2.学校教育是指教育者根据一定的社会要求有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3.学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4.广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_。
5.《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。
”这里的庠、序、学、校是学校名称。
6.中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》。
7.中国近代系统完备的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》。
8.1902年的《钦定学堂章程》又称壬寅学制。
1904年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制。
9.中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。
10.中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为六艺。
11.《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书。
12.先秦时期，以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
13.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。
14.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
15.柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
16.古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。
17.古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。
18.教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。
19.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大教学论》。
20.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大教学论》。
21.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
22.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
23.近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。
24.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。
25.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是《普通教育学》。
26.赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。
27.美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义。
28.美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。
29.1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是凯洛夫。
30.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
31.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
32.义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育。
33.政治经济制度决定着受教育的权利。
（2.1）
34.教育是一种影响政治经济的舆论力量。
35.生产力发展水平制约着教育结构的变化。
36.人力资本理论的核心概念是人力资本。
37.科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。
38.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。
39.校园文化是学校文化的缩影。
40.校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
41.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
42.10------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
43..作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。
（3.1）
44.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
45.英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。
46.美国行为主义心理学家华生曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
47.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。
48.所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
49.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
50.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
51.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟。
52..环境泛指个体生活其中外部条件，影响个体身心发展的一切。
53.所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
54.个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
55.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
56.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
57.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿
58.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
59.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
60.教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
61.教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
62.马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
63.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。
64.全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
65.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
66.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
67.体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
68.美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。
69.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
70.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
71..学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
（5.1）
72.中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。
73.推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。
74..没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。
75.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
76.与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。
77.从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。
78.学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。
79.身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。
80.人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。
81.受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。
82.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
83.我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
84.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
85.学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
86..教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。
87.教师职业是教书育人。
因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。
88.教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
89.教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业愿意终生从事教育工作的教育信念。
90.教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
91.语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
92.教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
93.教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
94.师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
95.师生在教育内容的教学上构成授受关系。
96.师生关系在人格上是民主平等的关系。
97.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
98.师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
99.课程研究与教学研究同样重要。
课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。
（6.1）
100.课程是指课业及其进程。
101.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
102.在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
103.课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
104.基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的。
105.所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程。
106.学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。
107.课程是随社会的发展而演变的。
108.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
109.课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
110.我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。
111.中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
112.教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。
113.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。
114.教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的。
115.教科书又称课本，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学用书。
116.教科书是教学大纲的具体化。
117.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
118.教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
119.课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。
120.评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。
121.课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
122.目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
123.美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式。
124.课程计划实际的结果目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向。
125.教学是学校教育中最基本的活动
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