新版教材第三单元教案Word文档格式.docx

新版教材第三单元教案Word文档格式.docx

《新版教材第三单元教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新版教材第三单元教案Word文档格式.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

自幼好学，博览群书，并且爱好游览，足迹遍及河南、山东、山西、河北、安徽、江苏、内蒙古等地，积累了丰富的地理知识。

他参阅了437种书籍，通过自己的实际考察，终于完成《水经注》这一地理巨著。

三、文体链接

《水经注》全书共四十卷，记述了1252条河流的发源地点、流经地区、支渠分布、古河道变迁等情况，同时还记载了大量农田水利建设工程资料，以及城郭、风俗、土产、人物等情况。

不仅是一部具有重大科学价值的地理巨著，而且也是一部颇具特色的山水游记。

它与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名，史称“四大名注”。

四、整体感知

1．学生初读课文，对照注释，借助工具书，初步理解文句。

2．教师指导学生朗读。

自/三峡七百里中

自非/亭午夜分，不见曦月

至于/夏水/襄陵

沿/溯/阻绝

或/王命急宣，有时/朝发白帝

其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也

则/素湍/绿潭，回清/倒影

绝/多生怪柏

清/荣/峻/茂

每至/晴初霜旦

故/渔者歌曰：

“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。

”

五、课文精读

1．《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。

下面我们细细品读课文，体会其写景的妙处。

（1）作者写了三峡的哪些自然景物？

（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的？

（3）课文表现了作者怎样的思想感情？

四人小组讨论、交流，全班讨论。

（1）先写山，后写水。

（布局自然，思路清晰）

（2）写山，突出山连绵不断、遮天蔽日的特点。

写水，则描绘了水不同季节的不同景象。

（3）表现了作者的无限赞美和欣赏之情。

（学生的答案不求一致，只要大意对即可。

然后找出相对应的语句，反复品读，展开想象，并展示课前找的图片，对照着图片用最美的语言描述出来）

①写山——两岸连山，略无阙处。

重岩叠嶂，隐天蔽日。

（写出了两岸连山、群峰对峙的雄姿）

②夏水襄陵，沿溯阻绝。

——江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。

③春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。

——雪白的急流，碧绿的泉水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。

④每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸。

——那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。

（在赏析的同时要背熟这些句子）

板书设计

教学反思

时间：

教研组

查阅

教导处查阅

一、课文精读

1．作者先写三峡的整体风貌，然后抓住三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦，淋漓尽致地描绘了三峡的奇异景象：

高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌。

写出了三峡独特的美——奔放美、清幽美和凄婉美。

2．《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文。

试找出诗句与课文中相对应的写相同景致的句子。

文章的第2自然段与诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；

文章第4自然段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；

文章第1自然段则与诗中的“万重山”相对应。

3．本文记叙了长江三峡雄伟壮丽的奇景，激发了我们热爱祖国大好河山的感情。

请同学们带着这种感情背诵全文，并体会怎样写山水游记。

抓住景物特点，从各种不同的角度写景；

抓住不同的季节，以动、静相结合的方法来写景；

凝聚自己深厚的感情来写景。

郦道元描绘的三峡是那样的美，又是那样的险。

在他的笔下，三峡本身就是一个大自然创造的奇迹。

作者写景抓住了景物的特点进行描写，采用了大手笔渲染的手法。

七百里三峡，寥寥150余字，就把万千气象尽收笔底。

我们读了这篇文章后，不仅为作者的才气所折服，更为祖国的壮丽山河而自豪。

二、文章脉络

第1自然段写三峡两岸的山峰——重岩叠嶂，隐天蔽日。

（地貌）

第2自然段写三峡湍急的水流——沿溯阻绝，乘奔御风。

（夏天）

第3自然段写三峡春冬的美景——清荣峻茂，良多趣味。

（春冬）

第4自然段写三峡高猿的长啸——空谷传响，哀转久绝。

（秋天）

三、探究升华

1．抓住景物特点进行描写。

写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。

写水，则描绘不同季节的不同景象。

夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。

作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥一百余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。

写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；

写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。

文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。

写水则分不同季节分别着墨。

在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。

高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。

2．语言优美，抑扬顿挫。

本文吸收了辞赋、骈文，尤其是山水诗的文字技巧，描写景物自然流畅、简洁凝练、绚丽多彩、峭拔隽永。

10　短文二篇

1．注重整体感知。

发挥学生的主体作用，学生通过参考注释和工具书，对文章的主要内容及感情基调有初步认识。

2．注意培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节。

对于祖国的秀美山川，无数位文人在赞羡的同时，也作了大量的描写，但用书信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。

今天，就让我们来学习陶弘景用书信文体写的《答谢中书书》，从中感受他所描绘的山川之美。

陶弘景（456—536年），字通明，丹阳秣陵（今南京）人。

幼有异慧，年四五岁即以荻为笔在灰中学书，读书万卷，未及弱冠，齐高帝即引为诸王侍读。

后隐居于句容茅山，自号华阳隐居。

因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。

好神仙之术，爱山水。

著作甚多，大都亡佚，诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。

陶弘景生活在南北朝时期，因政局动荡，社会混浊，他遁逊山林，从大自然的美景中寻求精神上的解脱，所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好，并作为对友人的安慰。

1．明确学习目标。

2．范读课文。

（1）学生听读课文，注意句子的节奏、轻重音等，初步感知课文。

（2）自由朗读两三遍课文，进一步感知课文，做到流利地朗读。

3．疏通文意。

（1）学生借助注释和工具书疏通文意。

如遇问题，先在四人小组内讨论解决。

（2）教师明确重点词语。

五色交辉：

交相辉映。

晓雾将歇：

消散。

夕日欲颓：

坠落。

未复有能与其奇者：

参与，这里指置身其中。

（3）全班讨论，理解文章大意。

4．背诵课文。

（1）自由竞背。

在四人小组内互相检查背诵。

（2）教师抽查背诵。

（抒情）

1．诵读，体味语言的自然美，学习写景的技巧。

2．从叙事写景的角度比较两篇文章的异同，加深理解。

2、整体感知作品内容，领悟作者发现美、欣赏美的情怀。

1．本文语言优美，读起来朗朗上口，试归纳本文的语言特点。

句式上多采用四字短句，运用对偶、排比手法，语言精练生动，将描绘的山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。

2．深化：

找出文中你所喜爱的句子并简要分析。

3．拓展：

“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水诗句，请大家相互交流收集的诗句，并试简评诗句特色。

4．《答谢中书书》首句总领全文，概括古今高雅之士的情怀。

纲举则目张，中间部分承前文具体描写山川之美，选取有代表性的景物，从仰视、俯视、平眺的视觉角度，从色彩，从四时，从晨昏，从动静，从听觉等角度展开，用自己独特的体验去诠释自然景物绮丽的风光，展现出一幅怡神悦性的山水画卷。

而最后一句则以感慨收束，自比先贤，怡情山水，自得其乐。

描写讴歌自然之美的作品浩如烟海，但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简约、字精意达的却并不多见，我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。

全文分三部分。

“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。

当中部分则具体叙写山川之美。

最后垫以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。

1．描写细致。

“高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

”这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。

作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。

接着移步换景，由清流而写两边的景物。

可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：

五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。

一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。

以此突出江南景物特点。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者描写自然景物时，扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘。

在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。

“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，使整个山林充满着勃勃生机。

夕阳将要落山时分，余晖照映着水面，层层粼波之中，不断有鱼儿从水中争相跃起。

“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。

一早一晚，一空中一水面，一鸣一跃，构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。

2．抒写奇美。

陶弘景的《答谢中书书》中展现了多种“美”。

一是山水相映之美。

山的峻峭，水的明丽。

水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

二是色彩配合之美。

两岸石壁，五色交辉；

青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

三是晨昏变化之美。

清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；

傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

四是动静相衬之美。

高峰为静，流水为动（形体）；

林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；

日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；

日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

同学们，我们每个人都见过月亮，也沐浴过它的清辉。

在古代，月亮是人们寄托情思、抒发情感的物象。

描写月亮的文学作品数不胜数。

今天我们来学习宋代著名文学家苏轼写的一篇有关月亮的小短文——《记承天寺夜游》。

苏轼（1037—1101年），北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，眉山人。

父苏洵、弟苏辙都以文才闻名于世，而他的成就最大。

他在欧阳修去世后，成为宋朝文坛领袖。

他在散文、诗词、书法、绘画方面均有骄人的成就，是一个多才多艺的作家。

元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名投入监狱，四个多月后被贬到黄州任团练副使。

由于贬谪的悲凉、失意的落寞，因此，利用夜晚赏月排遣心中的苦闷，故作者借景抒情写了此文，表达了对美的追求和对生活的热爱。

1．范读课文。

（1）学生听读，画出生字词，注意句读，体会作者的思想感情。

（2）自由朗读两遍课文，进一步感知课文。

2．疏通文意。

（1）学生借助注释和工具书翻译课文，如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。

（2）教师明确重点文言词语。

①念（考虑，想到）无与为乐者，遂（于是，就）至承天寺寻张怀民。

②相与（共同，一起）步于中庭。

③但（只是）少闲人如吾两人者耳（罢了）。

（3）全班讨论，落实翻译。

（4）竞背课文。

（5）抽查背诵。

记承天寺夜游

闲

2．整体感知作品内容，领悟作者发现美、欣赏美的情怀。

1．文中是如何描写月色的？

“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

2．这十八字写景，有何妙处？

文中十八字写景，运用形象生动的比喻，使读者如见其景：

月朗庭空，竹柏弄影，创造了一个明净幽闲的境界。

作者将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意。

3．“何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

”这句话应怎么理解？

明月经常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣赏景物的感受也不同。

作者当时与张怀民俱贬官黄州，虽任团练副使，却无实权，实在是一个闲人。

作者与王安石政见不合被贬，心境肯定不会如意，但是作者却能从随处可见的寻常景物中得到美的享受，并描绘得充满诗情画意，表现出作者豁达宽广的胸襟。

4．《答谢中书书》与本文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，现加以分析。

《答谢中书书》一文作者是个隐士，寄情于山水之中，文章中流露出的是对山水的喜爱欣赏之情与无人能同赏的些微怅惘。

本文却是作者贬官之后作的，不免有对自己宦海浮沉的悲凉、失意、惆怅和愤懑之情，但同时也有善于自我排遣的豁达态度。

山川、清流、明月是大自然对于人类的恩赐，也是无数文学家们不遗余力地歌颂和吟赏的对象，不论是得意或失意之人，仿佛只要回归到了山水中，与清风明月为伴，那一腔的失意或怅然总能一扫而空，重获心灵的自由。

“何必丝与竹？

山水有清音。

”山水的清音与丝竹之音截然不同，它能让真心观赏它的人荡尽胸中块垒，得到无比美好的精神享受。

古往今来的人们从大自然的美景中不仅能寻求精神上的安宁，也在沉醉山水之中练就了一双慧眼，他们用生花妙笔及时地描绘出了这些美景，并融入了自己的感情，不论是陶弘景《答谢中书书》中无人同赏的些微怅惘，还是苏轼《记承天寺夜游》中的豁达，都能够引起千载之后人们的共鸣，让人仿佛进入当时的情境中。

《记承天寺夜游》可分为三层：

第一层写作者与张怀民在庭中散步。

第二层写散步时所见的月色。

第三层写作者内心的感慨。

《记承天寺夜游》

1．衬托手法的运用。

这是一篇小品文，学习作者抓住景物的特点进行描写，描绘月光明亮之美的方法。

他不是直接写天上的月亮如何璀璨、明净，而是运用衬托的手法，写庭下如积水空明，水中藻、荇交横。

从下到上，突出月亮的皎洁，给人一种独特的自然之美，把景物描写得栩栩如生。

2．写景、抒情、叙事相结合。

全文以叙事、写景为主体，以抒情为辅助。

小品文写出了作者承天寺夜游的感受，大体可归结为：

前半部分叙事，中间部分写景，最后三句抒情。

这样，使全文写景、抒情结构分明，叙事中流露出被贬的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，给人以无限的回味和感慨。

3．词语的巧妙运用。

文章中起笔扣“夜游”，径入题旨，接着用“至”“寻”“步”等词，把夜游的地点、同游者等交代得清楚明了。

又如作者写“月”，无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。

作者别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色空明。

这样写，精致而含有深长的意味。