美国中小学家庭作业问题综述研究.docx
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美国中小学家庭作业问题综述研究
美国中小学家庭作业问题综述研究
陶勋愉
摘要：
美国关于家庭作业研究的历史由来已久，既有专著论述，也有论文成果，根据研究的视角可以将相关文献资料归为四大类：
关于家庭作业影响的研究、有关家庭作业目的的研究、对家庭作业政策的研究以及对家庭作业量的研究。
国内以王庆彩、任宝贵、蒲阳为代表的研究者主要对美国家庭作业的历史嬗变、家庭作业的策略、家庭作业的方式及家庭作业的帮助体系进行了介绍和探讨。
关键词：
家庭作业，美国，中小学教育
一、引言
家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。
毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
最初的家庭作业可能要追溯到古希腊时期的苏格拉底，这位著名的导师要求其弟子在结束他的课程回家后对所探讨的问题进行深入的思考，家庭作业由此出现。
在国外，对家庭作业方面的研究起步较早，且进行了全方位、多视角的研究，取得了丰硕的研究成果。
早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在其著作《大教学论》中就对课外作业的重要性和安排方法作了精辟论述。
在美国早期，中小学学生并没有家庭作业。
在美国真正引起各方对家庭作业的关注并进行激烈争论的，则是过多的家庭作业出现之后的事情。
家庭作业既见证了其灿烂辉煌的时期，也经历了风雨飘摇的危局。
家庭作业过去是且现在仍然是争论的焦点。
二、国外研究现状
美国关于家庭作业研究的历史由来已久，早在19世纪90年代早期就已经成为教育的一个议题。
近二十多年来美国学者对家庭作业做了大量研究，涉及家庭作业的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。
正是研究者对家庭作业的孜孜探求，使得笔者能够在搜寻大量的文献资料的基础上对美国家庭作业研究进行较深入的解读。
从资料搜集结果上看，美国学者对家庭作业问题的研究由于研究历史久远，造成研究结果分布较广，相关专著如《家庭作业漫话》（TheHomeworkMyth）、《家庭作业如何影响学生的家庭生活和学业成就》（HowHomeworkDisruptsFamilies,OverburdensChildren,andLimitsLearning）、《做对功课》（HomeworkDoneRight）、《家校作业之争》（TheBattleOverHomework:
CommonGroundforAdministrators,Teachers,andParents），期刊资料多见于《教育研究综述》（ReviewofEducationalResearch）、《小学研究杂志》（TheElementarySchoolJournal）、《教育研究中的问题》（IssuesinEducationalResearch）、《教育心理学》（JournalofEducationalPsychology）、《教育研究》（JournalofEducationalResearch）等。
根据研究的视角可以将这些文献资料归为四大类：
关于家庭作业影响的研究、有关家庭作业目的的研究、对家庭作业政策的研究以及对家庭作业量的研究。
1.家庭作业影响的研究
对于家庭作业影响的研究，美国学者观点不一。
以库伯（Cooper.H）为代表的学者对家庭作业持积极态度。
库伯（Cooper.H）在专著《家校作业之争》中认为，家庭作业有助于学校教学工作的开展，如可以在课外进行学习，强化课堂讲授内容；增强学生技能的熟练程度；引导学生预习老师将要讲授的新内容；给教师日常监测学生学习进度效果提供一种诊断工具；激励更多的家长关注并参与教学过程。
另一方面家庭作业能带来非学业好处，对年龄较小的学生尤其如此：
因为作业能帮助学生培养良好的学习习惯；提供机会让学生学会识别并学习使用资源如网络、参考书和其他社会资源；让学生将所学的知识技能应用到新的领域或其感兴趣的地方；让学生用他们自己独特的天赋和能力去进行个性化和有创造性的工作；从而提高其时间管理和组织的能力，培养毅力、责任感、自信、自律等个人品质。
以布朗（Brown）为代表的学者则认为家庭作业影响不大甚至并不会产生任何影响。
布朗（Brown）在专著《论家庭作业如何扰乱家庭生活和学业限制》中提到，“尚未进行作业是否能够培养责任、自律或积极性方面的研究。
这仅仅是价值判断。
”福斯特（Forster）也提出：
出于非学业好处而安排作业前，应对这些结果进行更多的研究。
家庭作业对那些没有掌握作业技能的学生来说几乎没有任何学业好处，对那些已经掌握了技能的学生而言也没有用或者是微乎其微的用处。
还有一部分学者认为家庭作业会产生消极影响。
卡瑞（Kralovec）等人认为家庭作业提供给教师关于学生的学习水平或进步的真实信息很少。
卡瑞（Kralovec）发表了针对性极强的论文《谈家庭作业的制止》，文中谈到因为家庭作业不是在教师引导下完成，老师无法了解学生在完成作业过程中所犯的错误，也无法控制和知道到底是谁真正完成的家庭作业。
该研究还指出，80%的成绩好的高中生承认存在欺骗行为，如抄袭其他学生的作业、直接从网络下载材料作为家庭作业，或让父母完成家庭作业。
亦有研究表明过量的家庭作业会导致学生对课程失去兴趣，并产生身心疲惫。
2007年大都会保险公司“美国教师调查”（TheMetlifeSurveyoftheAmericanTeacher）调查了2101名3-12年级的学生，报告称89%的学生说他们感到做家庭作业有压力。
2.家庭作业目的的研究
家庭作业目的简单来说就是完成家庭作业的原因，美国学者对家庭作业目的研究从学生和成人两个角度进行的研究的。
有研究者从学生角度出发，指出了学生家庭作业目的类型，加西亚（Garcia）在其论文《中小学家庭作业目的研究》指出了学生的内外源家庭作业目的，内源目的就是学生旨在为了巩固学校所学知识、发展责任感而完成作业，外源目的则是为了赢得长辈和同伴的赞赏而完成家庭作业。
加西亚（Garcia）还指出了学生的三个家庭作业目的类型，分别是为了巩固练习，受成人赞赏和受到同伴赞赏而完成家庭作业。
也有学者从教育者和家长角度出发指出了很多的家庭作业目的，如艾博斯坦（Epstein）在论文《家庭作业的目的体现：
分配和设计》指出了十个家庭作业目的：
提供练习机会；作好课堂准备；参与实践活动；发展学生的个性；改善亲子关系；加强家校交流；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校的形象；惩罚问题学生等。
凡瑞（VanVoorhis）将这十个目的进一步分为教学目的、交流目的和执行政策目的三个类型。
库伯（Cooper）等人还进一步分为教学的目的和非教学的目的两类。
除了对家庭作业的目的进行界定和分类外，还有研究者对家庭作业目的理论、家庭作业目地测量进行了相关研究。
对学生家庭作业目的研究理论基础是期望—价值理论，埃克尔斯（Eccles）在论文《中学家庭作业目的研究》将成功期望定义为儿童对在即将面临的任务中会做得多好的一种信念，这项任务可能是近期的也可能是远期的。
期望一价值理论中的期望类似于班杜拉所定义的效能期望。
成功期望与能力信念在概念上是相区别的，能力信念被定义为个人对自己当前在给定任务上的能力的觉知。
因此，能力信念是指向当前能力而成功期望指向未来。
然而，这些结构在实证研究中是高度相关的。
对于期望一价值理论中的价值结构，埃克尔斯（Eccles）将之分为四个成分：
获得价值、内在价值、效用价值、代价，现代期望一价值理论很适合于解释学生家庭作业目的
3.家庭作业政策研究
对于学区是否应制定正式作业政策的研究也出现了两种不同的观点。
比琳达·拉曼（BelindaRaman）认为家长和学生有权了解教师布置作业的类型和数量，而其他研究者则认为正式政策会导致作业根据预先设定的计划而非学生的学习需求布置。
支持制定全区范围内作业政策的人士指出，作业政策明确了最有效作业的类别；各年级合适的作业量；应对布置多少作业负责的人员；如何在不同教师之间协调作业的进度安排；家长在作业方面应承担的责任。
他们认为，教师需要政策来指导其布置作业；学生需要了解所布置作业的类型和数量；家长有权知道布置每项作业的原因。
然而，公立教育中心并不提倡制定全区范围内的正式作业政策，提出应针对各学校类别制定培养指南。
该中心认为家庭作业对学生成绩影响的研究成果尚无结论，还没有清晰地确定学生做作业的最佳时间长度。
还有一些教育工作者提醒，如果学区提前制定教育政策，则就是承认布置作业的依据是预先制定的计划而非课程或学生需求。
规范布置作业量的政策可能致使无论作业是否合适都会被布置下去。
他们认为，承诺每天布置家庭作业会拉大差距，会变得毫无意义并且重复，此外正式政策会削弱其课程目标和个人教学风格。
4.有关家庭作业量的研究
从20世纪50年代开始，美国已经出版的有关家庭作业量的研究著作有近150种之多。
尽管有关家庭作业的研究结果有分歧，但总的来说，对美国杜克大学（DukeUniversity）教育学教授哈里斯·库珀（CooperHarris）领导的研究小组的研究结果比较普遍地持赞同的态度。
哈里斯·库珀（CooperHarris）领导的研究小组在进行深入研究之后，得出这样的结论：
家庭作业确实对学生的成绩有着积极的影响，但家庭作业对学生成绩的作用是受到年级水平的极大影响的：
在低年级，除阅读之外，家庭作业对学生学业成绩所起的作用很小。
对分数和标准化考试中的得分极为有限。
与小学相比，中学阶段的家庭作业与学生的成绩之间的正相关关系更大。
平均说来，有规律地给予家庭作业的中学生的学习成绩要比不给家庭作业的67%的学生的成绩要好。
有规律地给予家庭作业的初中生的学习成绩要比不给家庭作业的60%的同班同学的成绩要好。
与此同时，伦纳德·诺克斯（LeonardKnox）等人的研究也表明：
过多的家庭作业会产生相反的作用，并不能带来好的成绩。
伦纳德·诺克斯（LeonardKnox）在论文《适量的家庭作业使学生受益》中分析指出，与低年级的学生相比，高年级的学生能从家庭作业中获得更大的益处。
这其中最主要的原因之一是：
低年级的学生抗分心的能力要比高年级的学生差得多，且低年级的学生的学习习惯不是很有效。
因此，低年级的教师更应该花更多的时间来培养学生的良好学习习惯和学习技能，而不是让学生多做家庭作业来增加某些学科的知识。
奈杰尔·内文（NigelNevin）在论文《美国家庭作业简史》更进一步地指出：
过量的家庭作业会使学生精疲力竭，疲于应付，对学习失去兴趣，从而对学校产生厌恶感。
家庭作业的数量和类型应该根据学生的发展水平来确定。
低年级学生的家庭作业应该少，并尽可能地用游戏、活动等来替代，使家庭作业趣味化。
由此可见，家庭作业布置要适量，年级越低，家庭作业量越少。
三、国内研究现状
美国学者对家庭作业的影响、目的、政策、量、等方面进行了全方位、多视角的研究。
相比之下，我国对家庭作业的研究起步较晚，缺乏对家庭作业专门、深入、系统的研究。
作业是新课程改革的一个薄弱环节之一，伴随新课程改革的不断深入，对作业的研究和改革也越来越受到关注。
在这样的情况下，国内的不少学者首先关注到了美国的家庭作业研究，开始对美国家庭作业的先进经验进行多方面的介绍。
通过中国知网（CNKI）、万方和维普等数据库搜索相关文献发现，我国学者对美国家庭作业的历史发展十分关注，尤其是家庭作业的存废问题、作业量问题等。
以王庆彩、任宝贵、蒲阳为代表的研究者以《外国中小学教育》为主阵地对“美国家庭作业研究”进行了系列的研究和介绍。
1.美国家庭作业的历史嬗变研究
我国学者对于美国家庭作业的研究首先关注的是美国家庭作业的历史嬗变。
陈以藏在《美国中小学家庭作业的历史演变和争论及其启示》一文中对美国中小学家庭作业的历史演变进行了介绍，在美国早期，中小学学生并没有家庭作业。
这与当时的社会状况有着极大的关系。
当时的美国还处于农耕时期，人们依靠农业耕作为生。
为了农业生产，儿童在家里必须帮助父母参加劳动。
同样，为了支持农业生产，教育行政部门以及学校也不鼓励教师布置家庭作业，以防分散儿童的劳动精力而影响到农业生产。
美国内战结束后，许多州开始了强迫教育，由于那时的强迫教育基本上是读、写、算这样简单的教育内容。
从19世纪中叶开始，美国的中小学教师每天都要给学生布置大量的背诵、记忆类的家庭作业。
这种状况一直持续到19世纪末。
20世纪40年代，教育观念发生变革，其中最主要的变革之一便是:
教育的重点从强调通过机械记忆和训练来学习到重点培养学生解决问题的能力和创造性能力的转变。
蒲阳在《美国家庭作业研究的历史分析及启示》中将美国家庭作业历史嬗变分为了五个时期：
19世纪90年代以前无作业负担——研究缺失；19世纪90年代到20世纪40年代批判与改革——研究出现；20世纪50年代中后期到60年代：
复兴与改革——研究热潮；20世纪70年代到80年代早期重心偏移——研究淡出；20世纪80年代中期至今茅盾的争论——研究兴盛。
在系统了解美国家庭作业历史的基础上，陈以藏、蒲阳等人以此为参考，提出了很多有益的启示。
像任宝贵在《美国历史上的废除家庭作业运动及其对我国的启示》中谈到，十九世纪末，由于美国中小学过量的家庭作业伤害了学生的身心健康、剥夺了他们的校外教育机会、影响了人们正常的家庭生活，另外由于受美国进步主义教育运动以及特殊的美国文化的影响，爆发了持续约半个世纪的废除家庭作业运动，导致一些美国中小学废除了全部或部分年级的家庭作业。
这次运动对我国目前的基础教育具有警示作用。
我国应采取相关措施如加强家庭作业理论研究、制定家庭作业政策、提供家庭作业帮助等以引导人们科学地运用家庭作业。
2.美国家庭作业的策略研究
我国学者对美国家庭作业是采用哪些策略或措施来提高作业完成率的十分关注。
丁琳在《中美中小学数学家庭作业的比较研究》中通过对比中美两国家庭作业完成率发现，美国教师在布置数学家庭作业时，首先考虑的是作业能否激发学生数学学习的兴趣，他们希望不同的学生在完成各自的作业时都能满足自我效能感，实现自己的价值,培养学好数学的信心。
相比于我国单调的纸笔的数学作业的形式,美国还提倡采用计算机和网络辅助等多种作业形式。
如设立了一些数学教育网站,专门帮助中小学生更好地学习数学。
除此之外，美国还专门开发了一些数学作业游戏软件，这极富有趣味性,又能及时反馈作业结果,比单调的纸笔练习更有效。
蒲阳在《美国家庭作业的研究现状及启示》中进一步研究了美国家庭作业的策略。
美国研究者为了提高中小学家庭作业完成率的提出了学校、社区策略和教师策略。
学校或社区的策略主要包括课后作业中心、组织工具、及时反馈的家庭作业、作业网站、家庭教师、同伴支持计划等。
教师策略主要指为提高作业完成率和作业的意义性，研究人员建议教师在布置作业时考虑以下问题：
布置目的明确的作业、就预期与学生和家长进行交流、用作业丰富课堂课程、使作业与学生的技能水平相匹配、使作业与学生的学习方式相匹配、布置各种作业、尽量减少练习（抄写信息或填工作表）、精心准备作业、将作业与家庭和社区真实生活事件或活动联系起来、教授学生完成作业所需的技巧、监控布置的作业量、不要将作业作为惩罚、制定灵活的作业完成策略、不要在下课时布置作业、决定是否布置差异化作业、提供反馈、决定是否为作业打分、与其他教师协调、使家长参与。
3.美国家庭作业形式研究
家庭作业一直是社会研究的课题，然而，这种每晚必做的功课是一件让许多学生头痛的事情，也是家庭关系紧张的源泉。
因此，一种新的家庭作业形式——交互式家庭作业，即：
教师和家长参与到学生作业中，简称TIPS，于20世纪90年代在美国中小学开始实施。
张巧利在《交互式家庭作业：
流行美国的家庭作业新概念》中对交互式家庭作业进行了较为详细的介绍。
交互式家庭作业的过程是：
首先，教师要明确告知学生和家长此次作业任务的题目、所要达到的目标以及所需培养的技能；其次，列出作业任务所需完成的大概步骤，并对所习得的技能进行分析；第三，邀请家长参与、讨论，提出需要修改的问题，同时要求家长和学生签名。
第四，根据反馈的信息来不断完善下次的作业任务。
张巧利认为，目前我国中小学普遍存在家庭作业的数量偏大、其形式欠丰富、教师布置家庭作业的自主选择性小等等问题，针对这种家庭作业现状，借鉴美国中小学的交互式家庭作（TIPS）的有关做法，无疑是大有启发意义的。
另外，周晓燕在《美国交互式家庭作业：
新的思路和启示》中对交互式家庭作业的设计模式进行了更为详细的介绍，同时，周晓燕也谈到了交互式家庭作业的优势：
开拓了家校合作的新途径，有利于加强家校合作；避免了家长家庭作业指导的盲目性，有利于最大限度地发挥家庭作业的功效；增加了反馈对象的数量，有利于提高教学的有效性；加强了亲子交流，有利于构建和谐的亲子关系。
王珂娟也在《美国交互式家庭作业及其启示》分析了交互式家庭作业对我国中小学的启示，他认为，首先教师要科学合理地规划家庭作业，包括缜密的作业目的、合理的作业量、有效的作业策略及科学的作业标准；其次教师要设置丰富多彩的作业；另外，还要注意学生的情感因素，调动其积极性；最后，教师应该正确对待学生的错误，重视文化方面的教学。
4.美国家庭作业帮助体系研究
为了满足儿童的需要，美国的许多学校、社区都构建了家庭作业帮助体系。
美国家庭作业帮助体系一般由家庭作业热线、家庭作业中心与家庭作业网络帮助构成。
家庭作业帮助体系建构之前，首先要进行可行性分析，之后要确定其目的、构成、运行时间、人事安排、服务对象、服务内容、地址、宣传措施等。
美国家庭作业帮助体系的建构对我国具有重要的启示。
我国目前也迫切需要建构家庭作业帮助体系。
我国可以以县（区）为单位建构家庭作业帮助体系。
家庭作业帮助体系的构成可参考美国的做法——包括热线电话、家庭作业中心与网络帮助。
由县（区）建构热线电话与网络帮助系统，根据需要在学校、图书馆、城市社区、乡村建构家庭作业中心。
任宝贵对于美国家庭作业帮助体系的研究成果比较突出。
他在《美国家庭作业帮助体系的构建及其启示》中对美国家庭帮助体系进行了比较详细的介绍，并论述了其对我国家庭作业的体系。
任宝贵认为和谐社会离不开教育公平，而家庭作业帮助体系的建构对于促进我国的教育公平具有积极的意义。
我国有更多的中小学生在完成家庭作业的过程中需要帮助，特别是农村众多的贫困家庭儿童、留守儿童以及城市下岗失业与外来务工群体家庭的儿童。
此外，我国还有大量的普通家庭儿童在完成家庭作业的过程中需要帮助。
在任宝贵对美国家庭作业帮助体系的研究基础上，张乐思在《美国家庭作业帮助体系的策略启示》中提出了我国建构家庭作业帮助体系的策略，家庭作业问题是一个社会问题，因此这个问题的根本解决需要政府、教育主管部门、学校、家长等有关各方的协作。
政府应该在我国家庭作业帮助体系建构过程中起主导作用。
除了提供全部或部分资金的支持之外，还应组织协调学校、社会团体、企业积极参加或支持家庭作业帮助体系的建构。
每个学校都应该建构家庭作业中心，学生可以在放学之后或晚饭后到家庭作业中心完成家庭作业，家庭作业中心应由教师值班负责解答学生的问题。
图书馆、城市社区、乡村建构的家庭作业中心也应该配备完成家庭作业所必需的课桌、椅子、图书材料、可上网的电脑等。
四、结语
国内外学者们从各角度对“美国家庭作业问题”进行的研究为笔者提供了详实了资料，但对“美国家庭作业”的研究仍留有较大的空间。
首先，美国学者对家庭作业的研究是多方位、多视角的。
但也有一些不足，主要表现在这些研究绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究，实验研究少。
这就不利于新的家庭作业理论的产生。
同时，美国学者很少有关于如何衡量不同种族、不同社会经济地位和能力水平是否对学生作业和学业成绩有影响的研究。
其次，我国学者对美国家庭作业的研究成果较少，主要集中在任宝贵、蒲阳、周晓燕等少数的研究者上，而大部分研究又主要集中在对美国家庭作业历史的研究上，该部分文献占80%以上，这也造成我国对美国家庭作业的研究缺乏理论和方法的构建。
从目前的研究情况看，我国对美国家庭作业进行了一定的研究和讨论，这对整体的教育教学是大有裨益的，但从整体来看，家庭作业还是教学改革的薄弱环节。
因此对美国家庭作业方面还需更深入更系统更专业的研究，从而能够更为有效指导我国家庭作业问题的解决，
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