《我的学困生教育观》论文Word文档格式.docx

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狭义的个别教育，是指班主任通过个别接触的形式，对特定的对象所进行的教育。

一般指班级中表现突出的学生，即两头"

冒尖"

的优秀生和学困生。

他们都是处在成长和发展中，应作为教师工作的重点对象，而这里着重探讨的是“学困生”，从学困生的形成原因、学困生的特点、以及如何针对其形成原因表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。

[关键词]学困生　　教育

[正文]在教育词典中对“学困生”是这样定义的：

在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。

他们常常表现为精力旺盛而又学不进去（思想觉悟低），思想活跃而又任性好动，不遵守纪律，不能完成学习任务，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。

其形成的原因很复杂,也不是轻易就能根除的，因而面对他们时，采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。

下面结合本人近来的调查，初步形成了“学困生”的教育观，谈一谈浅陋的看法。

如有偏颇，仰祈批评指正。

一、探究病因

实际上，思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的，因为思想基础差，品德有不良表现，精力没有用到学习上去，自然会影响到学习。

心理学家研究中发现，学生学习的好坏，除与智力因素有关外，更重要的是非智力因素。

拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的欲望和毅力、自信心等内在的非智力因素。

如果后者非智力因素得到充分发挥，学习成绩就会赶上甚至超过前者。

根据调查，其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。

但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲；

有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；

有的父母见识面狭窄，急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入，甚至认为培养子女投入是巨大的，觉得不划算，让子女早一点赚钱自己也可早一点享福；

或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，等等这样的家长在乡村并不少见，而这些都会造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此……

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少，而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。

做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？

”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。

有的父母没有尽到监护人的职责，都是忙于生意，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；

有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为；

有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，疏于管教和关心孩子，……从对学困生的家庭背景资料分析来看，有了这种代沟怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？

（二）、学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒。

”学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。

但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，丧失了对自我价值的肯定。

厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者；

或因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，某些爱好、特长受到压抑，甚至于处处都鄙视他。

那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。

在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

这也是发展的必然。

2、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊。

有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。

有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）、社会原因

1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。

不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；

社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。

另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

2、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。

影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；

商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。

在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；

暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不利的影响。

主要方面有：

（1）歌舞厅、网吧等娱乐场所未限制未成年人消费问题；

（2）媒体宣传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；

（3）未成年人走上不良道路后社会未实施以怎样教育的问题；

（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。

等等这些都是我们得关注的问题。

二、表现特点

1、思想品德不高

这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；

有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；

有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。

2、心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；

在日常道德行为上言行不能统一；

在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；

情感不稳定，变化多端，喜怒无常；

有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。

各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是学困生的心理健康的问题更多也更严重。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；

有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；

有的意志薄弱，自控能力差；

有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；

大错不犯，小错不断。

有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；

有的酗酒、盗窃，打架闹事；

有的常出没于游戏厅和网吧；

有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

4、学习成绩不佳

学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。

他们当中有的智力较差，理解力不强；

有的反应迟钝；

有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；

有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、教育转化

苏霍姆林斯基曾感叹：

“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。

”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，那么如何做好学困生的教育转化工作呢？

主要应注意以下几点：

1、在教育转化工作中应对学困生充满爱心

列尼托尔斯泰认为：

"

如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。

教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。

教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一。

热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好学生的情感基础和内在动力。

热爱教育事业、热爱学生，形成良好的师生关系，能使师生情绪愉悦、亲密合作，学生只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。

无论是优秀生的教育还是学困生的教育，都要求我们教师充满爱心，用爱去感染学生，用真诚去关心学生，用爱为学生的成长支撑起一片广阔的天空。

2、在教育转化工作中应尊重学困生的人格

教育学困生的关键是尊重学困生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。

学困生有一种复杂的病态自尊心，而平时表现又易使人们通过对学困生的表面认识产生误解，即他们似乎没有自尊心的。

实际上学困生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。

由于他们是"

双差"

生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致病态的自尊心理和行为。

他们往往怀着一颗冷却和被扭曲了的心过日子，总是固执地用冷冰冰的眼光和方式看问题、想问题。

他们自由散漫、目中无人、不守纪律、我行我素。

他们很多表现是对自己病态自尊心的一种自我满足行为，是一种幼稚的和做作的自我情感享受。

教师在教育转化学困生时，一定要避开这种病态的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。

要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，用自己火热的心去温暖学困生那冷却的心，使他们在教师充分理解和信任的基础上，意识到自己是集体中的一员，同样是社会的接班人。

3、在教育转化工作中应赏识学困生的优点

古人云：

知彼知己，百战不殆。

当然，这不是说把学生处于老师的对立面，但至少可以看出在事物发展的过程中了解对方情况的重要性。

通常人们惯用分数来衡量一个学生的优劣，但分数往往掩盖了优秀生的缺点、弱点，也掩盖着学困生的优点、长处。

美国心理学家威廉詹姆斯发现：

一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。

爱因斯坦就这样说过：

别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。

因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生，特别是学困生得到一些新的肯定。

4、在教育转化工作中应培养学困生的学习兴趣，激发学习动力

兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。

前苏联苏霍姆斯基说：

“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。

”但传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。

学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。

这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，变“我要学”为“要我学”，丧失学习的主动性，丧失原有的灵性。

前苏联赞科夫说：

“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。

”因此，作为教师必须对学生有一个清醒的认识，了解学生的个性，具体的问题具体分析，因势利导地培养学生良好的学习习惯，发挥学生独特的学习优势。

千万别将学生的学习优势当成了缺陷而将它给磨掉。

那样孩子就将失去他原有的灵性，孩子的求知欲、学习的主动性将消失殆尽，只能够培养出一个高分低能的学习机器了。

5、在教育转化工作中应加强学困生的意志品质锻炼，树立战胜困难的信心和勤学苦练的精神

歌德有这样一句名言：

“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。

”

意志是人们为了达到一定目的而表现出来的一种心理力量，是非智力因素的一个重要组成部分，是完成各项任务的重要保证。

学困生"

在学习过程中遇到困难同一般学生相比更多,他们往往不能战胜自我和控制自我，意志薄弱，退缩消极，没有克服困难和战胜困难的信心，为此，在教学安排上，要针对"

的实际情况，确立适宜的目标，让他们能够接受，让他们看到希望，循序渐进地激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

还要使其增强身体素质，克服胆怯、畏惧退缩心理,激发坚韧不拔的精神。

6、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：

“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”由此可见，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。

为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。

学习最忌三天打鱼，两天晒网。

孩子们有时热情高涨，一下子学习很多内容，有时又完全不肯学习，由此可见，学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。

对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

如果没有一个长期、耐心教育转化学困生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药”没有希望了’。

要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；

牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；

发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；

法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；

英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长，请相信“教育应该永远追随着生活的进步。

”（第斯多惠语）愿我们每一位教育工作者不拘一格、博采众长，“从有限中找到无限，从无限中找到永久，从而使永久得到确定。

”（马克思语）在张扬个性中，遵循人的生长、发展规律，引导学生从“必然王国”走向“自由王国”。

或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

[参考文献]

1、《素质教育：

中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建

教育出版社出版，1997。

2、《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版，1998。

3、《学习风格论》谭顶良著，江苏教育出版社出版，1998。