《猜一猜》教学评析Word格式.docx

《猜一猜》教学评析Word格式.docx

《《猜一猜》教学评析Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《猜一猜》教学评析Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

本节的教学内容《猜一猜》主要是把数学思想方法通过参观动物园的童趣化情境，让学生经历观察、猜测、推理等数学活动过程，让学生在活动中渗透数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

教具准备：

硬币、课件、红色票、蓝色票、红旗、黄旗、课外书。

六教学过程：

6.1创设情境，导入新课。

（动+看+讲+听）

6.1.1两人一组玩抛硬币的活动：

一人抛硬币，一人猜硬币正反面。

[设计意图：

根据教学内容，设计了猜硬币的课前活动，既融洽了学习氛围，激发了学习兴趣，又为新课的探索积累了感性经验。

]

6.1.2师：

刚才同学们玩了猜硬币的活动，有趣吗？

下面我们和樱桃小纨子、蜡笔小新和机器猫一起去参观动物园，玩玩猜一猜的数学活动。

6.1.3板书课题：

猜一猜

6.2探究新知，感知推理过程。

6.2.1两种情况的猜测。

①体验两种情况的猜测需要1个提示语。

（看+想+讲+听）

（课件出示：

樱桃小纨子、蜡笔小新和机器猫去参观动物园，他们走到叉路口。

该从哪条路走？

）

师：

他们遇到了一个问题，前面有两条路，其中有一条是通往动物园的，他们该往哪条路走呢？

学生猜测、交流、评价，认识到无法确定往哪条路走。

小精灵来帮他们了，给了提示。

2号路不是去动物园）

现在谁能告诉他们走哪条路去动物园？

为什么？

石琬莹：

他们走1号路就到动物园。

因为2号路不是去动物园，就是走1号路。

樊珍玲：

他们应该走1号路去动物园。

因为去动物园只有两条路，不是走2号路，就是走1号路。

在学生汇报的基础上，课件验证判断的推理过程，演示他们从1号路前往动物园。

先让学生盲目瞎猜，感受到事件发生的不确定性，再呈示有关信息，体验根据信息有根有据合理推理的过程。

②手里分别藏着什么颜色的门票？

（看+想+讲+听+动静）

他们来到动物园门口，到售票窗口买票进园。

瞧，这里有两种门票；

红色票、蓝色票。

红色票是大人用的，蓝色票是小孩用的。

下面我们就用这两种票玩一玩猜一猜的游戏。

老师把红、蓝颜色门票分别藏在手中，向前举起一只手说：

“我的左手藏的不是红色票，同学们能猜出老师两只手分别藏着什么颜色的门票吗？

你是怎么想的？

”

蓝磊说：

因为只有两种颜色的门票，左手藏的不是红色的，那么左手藏的是蓝色的，所以右手是红色的。

石蓝霖曼说：

也可以这么想，左手藏的不是红色的，那么右手藏的是红色的，左手藏的是蓝色的。

教师展示手中的门票，验证。

教室里响起了掌声。

同学们猜得真准呀，老师想送大家一个礼物，看：

在黑板上有红、黄两面旗，老师要奖给大家的不是黄旗，那是什么旗呢？

叫一名学生上黑板取红旗，老师追问思考过程。

③师：

通过刚才的猜一猜活动，同学们有什么发现？

（想+讲+听）

小结：

当事情有两种情况时，要想一次猜准，需要根据提示先排除一种情况，再去猜。

（板书：

两种情况1个提示语不是……就是……）

让学生经历猜测的数学活动，同时注重师生的互动，激发学生开展猜测交流的活动，调动了学生对数学现象的感悟与数学规律的体验。

④同桌互猜。

（想+做+讲+听+动静）

像这样猜一猜的游戏，想不想亲自猜猜你的同桌？

游戏规则：

各自准备两件东西，一人说提示语让对方猜。

同桌合作并说思考过程。

根据学生爱表现的天性，让人人都参与到游戏活动中，在宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，培养学生分析推理、合作交流的能力。

6.2.2三种情况的猜测

①体验三种情况的猜测需要两个提示语。

樱桃小纨子、蜡笔小新和机器猫进了动物园，先到鸟园。

②课件出示：

孔雀、鹦鹉、喜鹊，它们分别住在哪号鸟笼里？

孔雀说：

“我住在2号鸟笼”。

谁能猜出孔雀、鹦鹉、喜鹊，分别住在哪号鸟笼里？

全班学生：

不能，因为根据孔雀的提示，可以确定孔雀住在2号鸟笼。

但是无法确定鹦鹉、喜鹊住在哪号鸟笼？

谁能当小精灵，用“不是”来补充一个条件，让大家来猜一猜它们分别住在几号鸟笼？

黄文宇：

鹦鹉不是住在1号鸟笼。

莫湘嫒：

我知道了，孔雀住在2号鸟笼。

又因为鹦鹉不是住在1号鸟笼，所以鹦鹉住在3号鸟笼，那么喜鹊就住在1号鸟笼。

谁还有不同的提示？

罗依艳：

喜鹊不是住在1号鸟笼。

孔雀住在2号鸟笼，喜鹊不住在1号鸟笼，所以喜鹊住在3号鸟笼，鹦鹉住在1号鸟笼。

蓝浩云：

鹦鹉不是住在3号鸟笼，所以鹦鹉住在1号鸟笼，孔雀住在2号鸟笼，喜鹊住在3号鸟笼。

韦佩贝：

喜鹊不是住在3号鸟笼，所以喜鹊住在1号鸟笼，孔雀住在2号鸟笼，鹦鹉住在3号鸟笼。

同学们说得很有道理，猜得真准！

大家想看看小精灵给我们补充的条件是什么吗？

（“喜鹊不是住在1号鸟笼”），同学们一齐说三个鸟笼里分别住着什么鸟？

（课件演示验证）

③思考：

刚才我们猜测的是三种情况的，告诉我们几个提示语？

三种情况的猜测，需要2个提示语。

其中有一条直接告诉我们，另外一条用“不是”说，我们猜测时可以先把直接告诉我们的放在一旁，再根据“不是”的那句话来推断另外两种情况。

三种情况2个提示语已经知道的先确定，剩下的不是……就是……）

通过让学生用不同的表达方式补充提示语，培养学生的发散思维。

]

6.3综合运用。

6.3.1猜猜谁第一。

1、课件出示：

芳芳、萍萍、红红三个小朋友，芳芳说“跳绳比赛我得第三名。

”萍萍说“跳绳比赛我不得第一就得第二。

”红红说“我在萍萍的后面，芳芳的前面。

”猜猜谁是第一。

2、先让学生独立思考，然后指名汇报并说思考过程。

与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。

6.3.2师：

同学们今天勤动脑筋，老师给大家准备了一份礼物——《故事大王》、《数学趣味》、《十万个为什么》、《脑筋急转弯》。

①课件出示：

《故事大王》《数学趣味》

《十万个为什么》《脑筋急转弯》

第一组同学得到的不是《故事大王》。

第二组同学得到的不是《故事大王》，也不是《十万个为什么》。

第三组同学得到的不是《故事大王》、不是《十万个为什么》，也不是《数学趣味》。

第一组得到《》；

第二组得到《》

第三组得到《》；

第四组得到《》

①同组同学自由讨论。

③派代表上讲台认领本组的礼物，并说说是怎样猜的？

6.3.3小结：

通过上面猜一猜的游戏活动，你有什么发现？

四种情况的推理有一定的难度，让整组同学一起讨论找到推理的突破口，再猜到自己的礼物，体验到合作学习的乐趣。

同时通过小结，发现其中的数学规律——三种情况要有2个提示，四种情况要有3个提示……；

进一步培养学生的推理思维，激发学生学数学、用数学的兴趣。

6.4回顾总结。

同学们，这节课中你玩得愉快吗？

你学到了什么？

让学生充分表达自己的想法，进一步培养学生的语言表达能力。

6.5板书设计。

两种情况：

1个提示不是……就是……

三种情况：

2个提示已经知道的先确定，剩下的不是……就是……

6.6总评。

本节课教师把一系列数学问题的发生、发展、融于樱桃小纨子等三人参观动物园的童趣化情境中，实现数学问题情境化；

让学生经历观察、猜测、推理等数学活动过程，感受数学活动发生的确定性，培养简单的推理能力，获取对数学的积极情感体验，促进学生主动发展。

6.6.1知识性。

①教学目标、教学重点和难点定位准确。

（1）教学目标是：

1.通过观察、分析、推理等一系列猜测活动，使学生感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。

2.在猜测中学会简单叙述推理过程。

3.培养初步的观察、分析及推理能力，以及全面思考问题的意识。

4.通过猜一猜、做一做、说一说等活动，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。

（2）教学重点：

（3）教学难点：

②根据学生的年龄特点：

爱玩爱动性，设计了学生合作讨论交流、游戏活动贯穿全课，让学生动口动手动脑在活动中充分感受推理的过程，在有趣活动中感悟知识的内涵。

6.6.2个性。

学生的个性得到表现、张扬。

学生在教师的引导下，主动参与数学活动，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。

6.6.3创造性。

①学生在“想猜”中、在“游戏”中，在“合作”中理解了简单逻辑推理的来胧去脉、前因后果，掌握了推理的思路与方法。

②练习题关注与学生相关的生活事例，让学生在宽松、愉快的氛围中体验简单逻辑推理的过程，培养学生分析、合作交流的能力。

6.6.4互动。

生生互猜、师生互猜，让学生充分经历了猜想的过程，从中感悟到“猜想”是要根据前提条件去推理结果，同时激发了学生的学习兴趣和学习欲望。

6.6.5能动。

把一系列数学问题的发生、发展、运用融于樱桃小纨子等三人参观动物园的童趣化情境中，实现数学问题情境化；

让学生参与数学活动，体现解决问题的探索化。

6.6.6主动。

①方法引领。

让学生通过讨论、交流与汇报，课件展示验证结果，使学生理解并掌握“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。

②放主动权。

以同桌互猜、小组互猜等形式，体验简单推理的过程，获得对简单推理初步的理性认识，进一步培养学生的推理思维，激发学生学数学、用数学的兴趣。