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他们对哪种分法最满意？
为什么？
分得同样多，不用抢。
分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。
因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。
生3：
这样分，猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。
此时，教师已无法控制局面。
【品味：
这个情境的设计是想通过学生熟知的、感兴趣的故事情节，让学生从任意分过渡到特殊的分法，理解同样多就是平均分；
但是，教师的用语是“公平”一词，我们理解的“公平”，也就是教师想要的“公平”就是每人分得的个数同样多。
然而，在三维目标中，学生的情感、态度、价值观也是不容忽视的，学生说得条条是道，符合社会上的公平和效益原则。
但是，数学是一门科学，很多时候是不以人的意志为转移的；
是不能用非理性来评价的。
为此，教师课堂上的驾驭能力是非常重要的。
教师设计这个环节时，根本没有考虑到会出现这种情况。
原因在于教师的提问指向不明──他们对哪种分法最满意？
是站在个人的立场上的，而不是从旁观者的角度考虑问题。
】
出现了这样的局面，教师应该怎样处理呢？
你们说得都有道理。
一个人的能力有大小，桃子还是应该每个人分得同样多，像这种每人都分得同样多的分法就叫做平均分。
【再教设计】
猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分？
怎样分，它们没有意见？
生：
每只小猴子分3个桃子，这样它们就没有意见，因为它们分的东西同样多。
每份分得同样多，就叫做平均分。
猴妈妈有6个桃子，要平均分给3只小猴子，可以怎样分？
每只小猴子分2个。
猴妈妈有6个桃子，还可以平均分给几只猴子？
【反思：
这样的环节设计使两只小猴子在小朋友心目中处于同等的地位，因此，也就无所谓谁贡献大，谁贡献小，就不会掺杂个人的感情因素，就不会出现令教师尴尬的局面，也不会出现令学生认知产生负迁移的影响。
二、在“生成”处反思
在学习“长方形和正方形的认识”一课时，教师在大屏幕上演示正方形的四条边都相等，让学生把看到的和得到的结论说一说。
本来学生已经对长方形和正方形的边、角特征有了较为深刻的理解，我的目的只是巩固。
谁知有一个学生回答：
“我看到正方形变成长方形了。
”当时我就一愣，同学们也丈二和尚摸不着头脑。
我连忙请他说一说是怎样理解的。
他自豪地说：
“在演示上、下两条边相等时，两条边慢慢逼近，在这运动的过程中正方形就变成了长方形。
”他一边说我一边运用课件演示，全班同学都豁然开朗。
学生是在用发展变化的哲学观点来看事物，虽然没有说出对边相等这个知识点，我们也应为他叫好。
因为他已经在学会知识的基础上，悟出了思想，而这种思想却能使学生受益终生。
孩子眼中的世界确有许多独到之处，他们的许多见解极富独创性，常令我们耳目一新。
作为教师，我们有责任来保护这种独创性，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而更容易理解他们奇妙的思想火花。
课堂教学中的“奇思妙想”，就是学生从不知到知，从知之甚少到知之较多，从心有所获到情有所悟的过程。
这一过程是学生个性差异的体现，是学生创新意识的萌芽；
是教师思维的补充，是教师教学机智的升华；
是师生情感共鸣的载体。
这一过程就是学生“自己生成自己”的过程，也就是教学之功能与魅力的最高体现。
三、在“问题”处反思
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教育教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；
关注细节，是追求教育教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教育教学新境界的体现。
在学习“基数和序数”时，教师在最后练习时提出一个问题：
“是我的好朋友，请站起来，这一组（7个人）都是我的好朋友。
”
教师说完后，学生无动于衷，没有一个站起来的，为什么呢？
反思：
有两个原因：
（1）也许学生没有听清楚教师的问题。
（2）也许学生还不了解基数和序数的概念。
7个人代表的是基数。
学生不太明白，我们回忆一下教师的设计是这样的：
①拿出5根小棒，摆好，数一数；
请拿出第3根小棒。
②数一数，一共有几只小动物？
（5只。
）
圈出5只小动物：
学生动手圈。
教师问：
你圈了几只？
（我圈了5只。
圈出第5只小动物：
（我圈了1只。
到这里，教师就进行了下一个环节。
问题就出在这里，教师设计了区别基数和序数的练习，但是缺乏比较和提升，学生对概念的理解还停留在一知半解的状态。
教师在关键处要进行点拨和指导，不是教师一说话就是灌输，讲授仍不失为一种基本的教学方式，教师的主导作用就体现在对一些情境、环节的提升上，教师该出口时就要出口。
再教设计：
（接着上面的环节）
（追问）为什么第一问，你圈了5只，而第二问却圈了1只呢？
这里只有5只小动物，让圈出5只，就是全部；
而第5只只有一个。
你可以从左往右看，圈右边第一个；
你也可以从右往左看，圈左边第一个。
让你圈出5只，是指全部，让你圈出第5只，就是指1个。
你看，小小数字的力量是多么神奇呀！
细节虽小，却不能小看。
在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育和反教育的现象，教学细节具有的对学生心理、行为的深刻“教育性”警示着每一个严谨的教师。
因而应分析和反思惯常的教学细节，从中清理出由不合规律、不讲科学、不重人道所导致的问题，从打造全新的教学细节入手，改变原有教学行为，形成新的教学理念和实践，才能以此来体现出对学生的尊重、信任、理解，体现出对学生全面发展的充分重视，体现出对教育教学基本规律的自觉，体现出教学技巧、教学艺术和教师素质，体现出先进教育理念下教师的人文关怀。
一项教育改革只有通过教师在课堂上众多细节的演绎而转化为深刻影响学生思维和接受的力量，才有可能是成功的。
因此，教学反思，要从细节做起。
B“倒数的认识”是学习了分数乘法的基础上进行教学的,学生只有学好这部分知识才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂,让学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
反思整个教学过程，我有以下几点体会：
成功之处1、创设问题情境，激发学生的学习积极性。
2、给学生充分合作学习的时间。
让学生小组合作中，互相学习、互相交流，合作中交流、合作中提高、合作中解决困惑，碰撞中体验到成功的快乐。
通过合作学习使学生的语言表达能力、思维能力、与同伴沟通的能力都得到了很大的提高，使学生的主人翁地位得以体现。
不足之处：
1、教学倒数的定义时，只是让学生口头回答了一次，教师未曾板书，也未做强调，致使后面教学中由于概念不清，而加大了学生理解的难度。
2、灵活掌控课堂的能力还不强。
导入新课的环节中，所用时间稍多，致使最后没有完成本节课的教学任务，小组讨论的时间也不是很充足。
3、教学中有些环节处理不够细致。
如：
学生出现问题时，不能及时发现，及时纠正。
努力方向：
1、真正确立以学生为主体的观念，让学生成为课堂的主角，成为发现知识的成功者。
2、要努力突出每一课的教学重点和难点，对于概念性的内容更要做到这一点，不能让学生概念不清。
3、要从细节上下功夫，无论从备课上，还是讲课中，都要力求完美。
4、要平时的教学中，多学习，多积累，多锻炼，使自己对课堂的灵活掌控能力能有大的提高。
C在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
一、在“尴尬”处进行品味
】
【再教设计】
二、在“生成”处反思
三、在“问题”处反思
”
）
（接着上面的环节）
D课堂教学中如何进行反思
面对新课改，我们教者应该多学习，善于反思；
看看自己的教法是不是顺应教学发展的潮流。
对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。
面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：
1、是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心？
知识爆炸的时代，信息革新快。
在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂？
学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础？
教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习？
社会分工的细化，需要合作。
合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系？
课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。
问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
6、是否知道学生的学习困难？
如何改进？
如何调整自己今后的教学？
教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。
就应该行动。
通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。
那么，怎样做好调整工作呢？
我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“
E课堂教学中如何进行反思
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。
时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。
教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。
对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
总之，教学反思都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。
当然，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。
同时，反思不可缺少理论的支持，学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。
F读了《除法的初步认识》的新课导入，把桃子分给唐僧师徒四人，学生的想法各异，导致局面无法控制，我很受感触。
这个案例中的这位教师我认为应该好好反思一下。
我认为他问的问题不够精确而导致无法控制局面，也许他可以这样问：
怎样分可以分成均等份，可以分的一样多呢？
由于自己所提的问题而造成学生各说其词，并且各有各的道理，最后无法收场。
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；
而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论。
我也遇到过类似的情况。
在推导三角形的面积公式时，有的同学拼出来的不是平行四边形，而是正方形,给我们下面推导三角形面积公式时带来一定的麻烦。
这一点也是我事先没考虑到的。
作为教师，我们每上完一节课都要进行反思，这能让我们对自己每一节课的成功与失败进行很好的总结。
教学反思对于教学时一种质的飞跃，不对教学进行反思可能永远都不能提高自己的教学水平。
在课堂教学后及时反思，不仅能使自己发现问题、找出原因及时解决，而且可以再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，提高教学水平。
G反思伴我成长
我认为这位老师应当进行教学反思。
也许这位老师的构思和初衷是好的，通过这样的提问，希望提高孩子们的积极性，主动参与到课堂，结果弄巧成拙，学生接连的回答出乎老师的意料之外，导致最后无法收场。
我认为导致这位老师最终无法收场的原因是提问过于广阔，缺乏严谨性和科学性，让学生可以无限制的进行想象，课堂没有了主题、脱离了主题，小学生的思维又异常活跃，无法收场也是情理之中的事。
我在教学中经常进行教学反思。
反思伴我成长。
例如我在教学《有余数除法》时，过多的利用了多媒体，本来以为可以取得很好的教学效果，结果学生们的作业写得一塌糊涂，我进行了反思，虽然课堂活跃，但是有些舍本逐末，过于强调教学的形式导致整个课堂华而不实，学生并没有真正掌握。
此后，我在使用多媒体时时刻谨记这节课的教训，合理的利用多媒体和传统的教学有机结合。
教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。
其对于教学的价值有：
1．反思教学成功之处
每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。
如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。
2．反思教学失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性。
受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。
3．反思学生的反馈
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。
促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。
H我认为案例中的教师需要反思，让课堂气氛活跃
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