农村数学课堂科学型教学方法的研究报告Word文档格式.docx
《农村数学课堂科学型教学方法的研究报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村数学课堂科学型教学方法的研究报告Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课堂教学中存在着重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际、照本宣科的现象；
课堂教学中存在着重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。
在这种教学方式下，学生的动手操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏.教学中学生的思维得不到有效的训练，学生解决实际问题的能力得不到培养。
所以，我们需要探寻一种新的教育教学方法引领我们的教师提高教育教学的理论知识，学生学得轻松。
3、解决的意义和价值
本课题将为农村教师在初中数学新课堂的管理中提供新的教学方法，掌握新的课堂管理技能，提高数学课堂实效性必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
利用现代教育理论按照递进嵌套的层次关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术时间等不同类型，优化学生认知结构。
教师具有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力，让学生在一个安全、轻松的课堂氛围中学数学，提高学生的学习情绪、学习兴趣，培养学生学数学的合作态度、创新意识、自主意识，实际应用的能力，发展学生的思维，促进学生的全面发展。
二、课题研究的内容、重点、方向
1、主要内容
（1）教学准备研究。
通过对教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。
（2）教学实施方法的研究。
通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建教师有效教学的课堂教学方法的操作体系。
（3）教学评价的研究。
通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据，提高农村初中数学的课堂实效性。
2、研究重点：
九年制义务教育《国家数学课程标准（实验稿）》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：
“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”这就要求我们的教学内容应当是“现实的、有趣的、富有挑战性的”，在进行教学时，应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式，真真理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，并将获得的知识运用到生活实践中，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学。
3、研究方向：
探究农村数学课堂科学型教学的实效性，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。
通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究，提高教学质量和效率改变传统的课堂教学以固体的时间单位组织教学的制度化体系，提高课堂实用时间和学术学习时间比率，最大限度的减少课堂时间损耗，达到人人学有价值的数学。
三、研究方法：
为了更好的调动学生学习数学的积极性，大家共同研讨提高课堂效率，选择更好的方法，上完课找学生座谈，提出更好的建议；
对于学困生的提高，进行耐心的讲解，做思想工作，提高学习的兴趣。
所以在课题的研究过程中大量的运用了访谈法。
在课题的研究过程中，我们课题组，进行了大量的理论学习，查阅了许多文献资料，运用了文献法。
在课题的推广阶段，针对于我们研究的结果，采用了测试法，对学生进行了测试，将实际问题运用到数学知识中，结果显示学生的积极性提高了，而且解决问题的能力、创新能力都得到了提高。
因此，完成本课题采用了问卷法、访谈法、测验法、观察法、文献法等。
四、研究步骤
第一阶段（2007.4—2007.9）为准备阶段
①收集整理资料，组成课题组
②组织研究人员开展理论学习，明确研究方向；
③课题研究的人员分工，组织课题研究人员进行培训；
④制定课题实施方案；
第二阶段（2007.10—2008.4）为起步阶段
①立项调查，统计调查数据，初步分析，统计归类；
②各课题组开展研究。
开展社会调查、经验交流会等活动，围绕研究课题，收集原始材料；
③组织一次课题研究阶段性总结交流会。
汇报研究课题中涉及的问题，研究阶段性成果；
④初步形成调查报告和课题论证汇报材料。
第三阶段（2008.5---2009.1）为实施阶段：
组织第二次课题研讨会，课题实施审查；
②全面检查课题进展情况，做到问题明确，分工明确，进度明确和质量要求明确。
第四阶段（2009.2---2009.6）为总结提高阶段
①全面检查课题完成情况；
②课题总结报告以及论文进行审查；
③提出改进意见，为课题鉴定做好准备
从而使研究的新方法得到专家的认可，在农村中学的数学课堂上得到推广.
五、研究过程
1、准备阶段
在接到立项通知书后，我们制定了具体的课题实施方案，2007.5.10请中心学校的领导参加并举行了课题的开题会议。
课题的培训情况
在课题立项后，县教研室郝主任在07年9月3日针对课题的实施方案进行了培训，对课题的开展提出了建议。
对于课题组的成员，在初步阶段进行了培训，向他们介绍了课题研究的意义和价值，课题研究的内容、目标、思路、研究方法，研究的阶段。
组织研究人员开展理论学习，学习如何开展课题的研究，以及课题研究的程序、方案，明确研究方向；
课题组开展研究。
每周正式的教研活动，进行定期的听、评课活动，大家从现状的课堂发现学生课堂中的问题，开展课堂调查；
经验交流会等活动，围绕研究课题，收集原始材料；
改变以往的课堂教学形式。
对《农村数学课堂科学型教学方法的研究》进行了问卷调查.
问卷调查统计表
问卷题目
选项百分比值
A
B
C
D
1．你喜欢哪种类型的授课方式？
68
31.97
0.03
2.你喜欢小组合作讨论吗？
82.67
13.33
4
3.你喜欢老师的授课方式吗？
93
7
4.你在课堂上每次都积极参与讨论吗？
66.66
33.34
5.课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？
6.课堂上你会主动和同学交流吗？
96
7.学习的新数学知识你能当堂掌握吗？
67.24
32.76
8.你喜欢上数学课吗？
88
12
9.你上课走思吗？
45.33
54.67
10.如果你是老师，你怎样给你的学生上课？
增强兴趣、小组合作讨论，快乐的度过每一节课，鼓励学生。
问卷调查分析
从问卷调查中可以看出，大部分学生都喜欢在课堂上积极参与。
但也存在以下几方面的问题：
一是学生喜欢老师讲、学生听，可见我们的教学方式比较单一，学生的动手操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏。
二是数学课堂效率低，绝大多数的同学，存在课上注意力不集中。
三是数学活动设计简单化、模式化。
四是学生希望在课堂上增强学习兴趣、小组合作讨论，快乐的度过每一节课。
2008年4月1日，组织了一次课题研究阶段性总结交流会。
初步形成调查报告和课题论证汇报材料。
在2008年4月13日通过了市教科所的阶段性评审。
2、实施阶段2008.5组织第二次课题研讨会，课题实施审查；
以提升课改理念，优化课堂环节，打造优质课堂为主。
消除课堂教学中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际、照本宣科的现象；
我们做的工作有：
一是突出以学生为本的课堂教学理念。
达到“五个为主”即“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨”。
课堂的一切活动都要围绕学生“学思知行”的结合展开。
教师通过创境设疑、反馈调控，引导帮助学生主动参与、自主学习、合作探究；
通过面向全体、关注差异、动态生成，实现学生知识与能力同步发展，认知与情感和谐共进，提高课堂教学效率和学生学习质量。
进行了课堂教学评比，探寻优质高效的课堂。
二是强化集体备课
为保证课题的顺利实施，我们确定了集体备课制度。
对教师参加集体备课的时间、备课质量、材料准备情况，以及其他教师的发言情况、发言次数，集体备课教案的课堂反馈等细节都做了详细的要求。
教师要吃透教材的编写意图和变化，紧紧把握培养目标和新课标的要求，充分掌握教学内容，还原编写本意，适度拓展延伸、重组或超越，优化教学方法，设计有效教案，实现教材价值最大化。
经过我们的反复摸索不断提炼和总结形成了集体备课的操作模式，即“提前布置，分头准备；
各抒己见，达成共识；
根据学情，形成个案；
教后反思，不断改进”，进行优秀的教案评比。
通过集体备课活动的开展，不仅丰富了教师的知识储备，还使备课教师在备课过程中取长补短，提高自己的综合素质，提高教学水平。
三是观摩优质课。
为了提高课堂效率，我们课题组进行了观摩录像课，进行视频会诊；
看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；
多听名师或优秀教师的课，学习他们如何处理教材、驾驭课堂；
多与骨干教师讨论，听听他们对教材的理解、处理，并结合实际的教情与学情重新进行组织、整合和创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧和独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。
在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力。
四是现场授课集体交流评议，我们认为基本流程有10个环节组成：
①确定主题，②选中课例，③个人备课，④集体备课，⑤形成方案，⑥课例展示，⑦说课、反思，⑧交流研讨，⑨完善方案，⑩行为跟进，将好的教学方法应用到自己的教学活动中，提高了教师自身的业务素质。
我们录制了优秀课。
五是突出抓好以课后反思为主的校本教研。
通过公开课、观摩课、研究课，开展课后评议，课例研讨、主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。
教师的反思主要包括教学观念、教学行为、教学内容、教学效果四个方面，目的是查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，提高教学效益。
教师要每天在自己的教案中写课后记，通过提高反思能力提高课堂教学水平。
3、总结提升阶段
采用各种有效的手段提高了学生学习数学的兴趣
一是注重培养学生动手操作
马芯兰老师曾经说过：
“儿童的智慧在他的指尖上。
”现代教学论也认为：
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
根据教学内容，选择合适的教学方式、方法。
重视让学生动手实践、自主探究和合作交流等教学方式的运用，采用这三种方式教学时，要给学生一定的时间和空间，适时启发引导。
例如
讲授《等腰三角形的性质》时，让学生动手折纸探究出“三线合一”
使学生的学习具有形象性、趣味性。
通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。
在数学游戏、数学实验等活动中，要关注教学本质。
例如，在讲八年级上册《生活中的对称》出示了不同的轴对称图形，学生兴趣高，积极参与
二是创设各种情景增强学生的学习兴趣。
创设故事情境：
学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
例如,在讲解《18.2平面直角坐标系》时,先讲迪卡尔的故事,激发学生的学习兴趣,增强学生的好奇心.
如《中心对称图形》我通过扑克牌变魔术的方法导入新课让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
数学活动之后，引导学生自主反思、归纳、总结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学化的过程。
在合作交流中，让学生充分表达自己的思想，包括不同观点、质疑等，教学要耐心倾听，并引导学生讨论，特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，使其做到能让同学听懂并能理解和听懂同伴所表达的数学思想，鼓励生生之间开展辩论式的讨论。
三是不要强迫学生，给学生更多的空间。
让学生展示解决问题的思维过程。
在学生解决问题的过程中，不单纯关注问题解决与否、答案的对与错，更要关注学生是怎么思考的，要善于提问“你是怎么想的”。
教育和心理学研究表明：
当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
因此在加强认知过程的教学中，抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学，多开展数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与实践与综合应用的学习过程，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索与思考，发展学生的创新意识与实践能力。
现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。
例如，可以鼓励学生从数学的角度描述出租车的车费与行驶路程、等候时间、起步价有关的数学事实。
学了解直角三角形后，鼓励学生说出测量山高、河宽、预测台风的方法和步骤，让学生在现实中寻求解决方案，并加以实践。
除了鼓励学生从数学的角度去描述现实生活中的事物与现象以外，教师还应努力在数学教学过程中为学生提供具有原始背景的数学问题，交由学生去抽象出其中的数学问题，并用数学语言加以描述。
学了圆的知识，要让学生从数学角度说明为什么车轮的形状是圆形的，让学生想办法找出盆底、锅盖等物体的圆心等等。
通过了解数学知识在生活中的广泛应用，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，运用数学知识解决问题的能力。
比如，“垂线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；
统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。
这样做，学生既掌握了知识，又学会了解决实际问题的方法。
四是训练的高效重视发挥课堂训练的作用。
通过研究课堂教学时注重“精讲精练”，教师的“讲”讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。
拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。
我们的训练内容指向目标，训练设计科学有序，训练方法灵活多样。
在训练过程中正确发挥教师的控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担。
六、研究效果
1、教师的专业水平有很大提高
教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。
改变过去教师是知识的传授者，教材的执行者，从而成为新课标下的教师是教学的组织者、引导者、合作者。
通过课题的研究，促使我们教研组的教师加强了新课程标准的理论学习，用新理念指导课堂教学的各个环节基本功扎实，数学语言规范，能够设计有价值的问题串。
能认真钻研教材、准确把握教材，创设性的使用教材。
教师能够深入到学生中间，与学生交流并指导，有效的实现了教师角色的转变（单一的讲授者），成为课堂的组织者、引导者、合作者，同时还积极关注到弱势群体，指导学生、给他们创造积极参与的机会，并及时发现学生身上的闪光点。
给予表扬，激励学生不断进步；
大部分教师能够发现评价机制的多样化，给学生板书的机会，加强学生之间的互评，并规范格式，并且师生给予恰当的评价。
当学生回答课堂问题的时候，教师能够有效的调动学生互评。
在教学的过程中，教师关注到了情感态度与价值观的形成；
在研究的过程，辅助教具多媒体运用熟练,加强了教师自身基本功的训练和提高。
2、学生的学习方式有很大转变
在运用课题的研究结果发现，本课题的研究激发了学生学习数学的好奇心和求知欲，培养了他们克服困难的勇气和信心。
①学生的学习方式由被动的接受式转变为动手实践、自主探究、合作交流。
学生学习的积极性大大提高。
②学生课堂参与意识增强，自信心提高，不同的学生得到不同的发展。
③动手实践能力提高了，空间想象感增强了。
④在能力目标培养上，培养了学生搜集处理信息的能力和获取新知的能力。
运用研究方法，培养了学生分析问题、解决问题的能力，和创新实践的能力。
给学生创造更多的机会，使之能够把所学的数学知识、技能、经验用以解决新的或疑难的问题，这样不仅开阔了学生的视野，丰富学生的知识面，将运用数学的过程趣味化、生活化，而且培养了学生自主探索知识，发现知识和创造知识的能力。
同时，培养学生养成实事求是、严谨治学的科学态度，在问题的处理上敢于质疑和解疑。
总之，学生的学习兴趣提高了，使不同的学生都得到不同的提高，达到了人人学有价值的数学，和终身学习数学的能力。
3、教学成绩有明显的进步
将课题的研究运用的教学中，我们的成绩明显提高了很多，优秀生明显增多，在我们刚毕业的九年级更能突出显示出来，在去年的测试中，成绩在全镇排到了第三名，将我们研究的课题运用到教学中，中考获得全县三等奖，全镇第一的好名次，教学成绩明显提高了。
七、研究成果
通过课题的研究，我们总结了课堂教学的几种模式：
1、新授课的六大环节有：
①创设情境，导入新课；
②探究新知，交流互动;
③归纳反思，形成结论；
④课堂训练，巩固新知；
⑤回顾反思，畅谈结论；
⑥布置作业，反馈提高；
基本功扎实，数学语言规范，能够设计有价值的问题串.
2、概念课，一是概念同化课，用演绎的方法进行教学，步骤为：
①先出示定义，②用具体的例子来验证概念，③新、旧概念之间发生联系。
④从新学的概念与类似的概念找出它们容易混淆的知识点。
二是概念法则课，从问题串中引入，探究与启发式，启发式与有意义的结合。
3、中考复习课我们的研究结果为：
①先出示2--5个题，学生独立完成，让学生归纳、总结复习的知识点，②出示第二个题组，少、综合性强，让学生独立去做，师生共同订正，掌握解题的技巧。
③第三个题组，与中考贴近，联系中考，小热身。
④回顾反思，让学生充分的思考、反思。
⑤布置作业，分为必做题，本节课的新知识，选做题，供有余力的学生做。
4、发表的论文有：
《树立新理念探究新方法——基础教育课程改革的成效、存在的问题及对策建议》、《怎样上好一堂数学课》、《如何上好初中复习课》、《数学兴趣的培养》
八、今后努力的方向
1、由于初次研究市级课题，课题组成员深感知识水平的有限，工作压力很大。
2、对于专业的课题知识知道的少，有待于进一步的学习，自身的知识水平需要加强，课题组没有很好地进行课题研究相关文献资料检索。
3、对于课题的推广应用阶段，我们会更加努力，提高课堂的效率。
参考文献：
[1]《教学论》,李秉德.
人民教育出版社,2005.4
[2]《新课标初中数学探索性教学实例》王立嘉.张金飞.,宁波教育出版社,2002.10
[3]《数学课程标准教师读本》,向鹤梅.叶尧城.华中师范大学出版社,2004.8
[4]《教育评估和督导》,刘淑兰.华东师范大学出版社,2003.4
[5]《人际关系心理学》,林崇德.郑全全.俞国良.人民教育出版社2002.3
[6]《面向21世纪基础教育的理论与实践》,王建明.王炎斌.北京大学出版社,2003.8
升级会员 