苏教版科学三年级上册第四单元教案文档格式.docx
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水是我们常见的一种物质，大家在哪些地方见过水？
（江、河、湖、海、小溪、山涧、池塘、水库等等。
）
教师相机出示河流、湖泊等一些图片，引导学生初步认识地球上的淡水资源。
交流讨论：
河流、湖泊、池塘、水库一样吗？
他们有什么不一样的地方呢？
全班交流，说一说这4个常见水体的不同之处，教师引导，对于学生比较合理的回答都给予肯定。
预设：
从蓄水量上来说，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水库蓄水量少，水域小。
从形成上说，水库属于人工水体，而河流、湖泊、池塘等一般来讲，是天然形成的。
从流动性上来说，河流、湖泊的水流动性比较大；
而池塘、水库里的水流动性比较小。
河流的河道比较长，水从上游来，流往下游；
湖泊面积大；
池塘面积比较小，水的流向不明显；
水库有大有小，有深有浅，并且都有一道坝。
教师小结：
通过讨论，我们初步认识了地球上常见水体的特点。
河流、湖泊、池塘、水库等等是我们地球上比较常见的淡水水体，地球上的淡水资源，也主要分布在这些水体中。
三、模拟河流与湖泊的形成
地球上的河流和湖泊是怎样形成的呢？
关于这个问题，我们来做一个模拟实验进行探讨。
教师指导学生制作模拟河流与湖泊的形成模型，并进行实验。
出示课本中的实验操作图及相关的文字说明，引导学生读一读，初步了解本次模拟实验的材料、方法步骤及注意点。
全班讨论交流：
实验所需的材料有哪些？
（油泥、喷水壶、自来水、人造草皮、树等。
说一说本次模拟实验的步骤及方法，再说一说在本次实验中需要注意些什么？
教师相机指导，并特别提醒学生注意：
制造地形的时候，一定要制造得坑坑洼洼，不能太平整。
用喷水壶人工降水的时候，水流不可太猛，也不可太细。
在喷水的过程中，要选择在低洼处筑坝。
实验中要仔细观察河流湖泊是怎样形成的。
学生分小组进行模拟实验，教师巡视，相机指导并纠正学生不当操作。
全班交流，各小组汇报本小组的实验情况及实验结果。
引导学生讨论“河流和湖泊究竟是怎样形成的？
”这个问题，从而弄明白，地形、降水与湖泊、河流形成的关系。
教师播放自然界中下大雨时，雨水流进湖泊、河流，造成河水、湖水上涨的视频，导学生观看视频，从而进一步明白，湖泊和河流是怎样形成的？
拓展思考：
同学们，水往低处流，下雨时，只要哪个地方低洼，水就会不停的往这个地方流，久而久之就形成了河流和湖泊。
那么下雨时，大家有没有注意，我们校园里有没有河流和湖泊呢？
四、河流和湖泊是生物的家园
河流和湖泊是地球上重要的淡水资源，也是许多生物的家园。
谁来说一说，河流、湖泊中生活着哪些生物？
学生列举自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如鱼、青蛙、蛇、乌龟、水草、荷、田螺等等。
教师出示水底生物分布图，引导学生看一看，说一说，在河流、湖泊中生活着哪些生物，这些生物分别生活在水体的什么位置？
是生活在岸边？
还是生活在水体的上部、中部或者底部？
教师继续引导：
不仅如此，我们的食物中还有许多来自于河流与湖泊，你们知道我们有哪些食物是来自于河流和湖泊吗？
五、教师小结
河流和湖泊，是地球上重要的淡水水体，也是许多生物的家园，我们人类更是离不开河流与湖泊这些淡水水体，他们不但为我们提供了丰富的水资源，而且为我们提供了丰富的食物。
所以，我们要爱护水资源。
板书
设计
常见的淡水水体——河流水、湖泊水、地下水、冰川水等等
淡水生物
13、地下水
1.通过对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水。
2.通过猜测、讨论和阅读等学习活动，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
3.能多人合作，制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图，说明地下水的成因、储量、储存区域，知道降雨是地下水主要来源。
4.借助阅读和研讨，体验到合理开发和保护地下水资源的重要性。
引导学生认识到地下水的形成原因、储量、储存区域。
能够与同学合作，制作一个水井模型，并通过实验认识到地下水形成的原因、储量和储存区域。
多媒体课件，制作简易水井模型的材料，如：
塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等等。
观察周围的泉水、井水，查阅资料，初步了解泉水、井水的特点、成因等。
一、复习导入
上一课，我们学习了河流、湖泊等淡水水体，谁能说一说，淡水水体是怎样形成的？
他们的形成与什么有着密切的联系？
探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称，体会淡水水体的重要作用。
导入：
今天这节课，我们要来研究另一种水——地下水。
板书课题：
13、地下水
二、教学新课
活动一：
描述井水、泉水的特点
教师出示泉水和井水的图片，引导学生讨论：
你们知道这是什么水吗？
（泉水、井水）
泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？
井水比较清澈，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。
泉水比较清澈、甘甜，也是冬暖夏凉，不过大雨之后，不会变得浑浊。
那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的？
引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。
下雨累积形成的；
从地底下冒出来的；
雨水、湖水等地方流过来的……
过渡：
那么井水和泉水，究竟是从哪里来的？
下面我们就来做一个模拟实验，探究一下井水的来源。
活动二：
制作简易水井模型，认识井水来源
出示课本上的制作简易水井的图片及说明文字，引导学生读一读，了解本次模拟实验的材料、方法步骤及注意点。
全班交流讨论：
在本次实验中需要哪些实验材料呢？
学生回答，教师相机一一出示这些材料：
塑料瓶、大的罐子、石子、沙子、水、人造草等等。
本次实验分为哪几个步骤，需要注意些什么呢？
全班交流，教师特别提醒学生注意：
在模拟实验时，水要均匀的倒在塑料圆筒的周围。
在实验过程中，要仔细观察水向下渗透的过程，再观察圆桶中水的变化，并且还可以用小勺子轻轻的搅动井里的水。
学生分小组进行本次模拟实验，教师巡视，相机指导，并提醒学生注意使用剪刀的安全。
全班交流讨论，各小组汇报本小组观察到的实验现象及得出的结论，说一说井里的水是从哪里来的？
实验现象：
水会依次透过人造草、沙子和小碎石，缓缓渗透、积聚到杯底，直至充满小碎石之间的空隙。
圆桶中的水位，也随之慢慢升高，最后与外面的水位保持相平。
实验结论：
水井中的水是由地表水慢慢的渗透进土壤，积聚起来的。
活动三：
认识地下水的成因，保护地下水
刚刚我们通过实验，初步认识到水井中的水是由地表水慢慢的渗进土壤，积聚起来的，下面我们通过示意图，进一步了解地下水的成因。
出示课本上的地下水的形成示意图及相关的文字说明，引导学生看一看图片，并读一读旁边的文字，进一步了解地下水的成因。
教师指导：
请大家看这幅图，这幅图是地下水的成因示意图。
如果我们给土壤分层，就可以分成2层，分别为可渗透层和不可渗透层。
理解可渗透层和不可渗透层的含义
可渗透层一般由质地疏松的土壤和岩石碎屑构成，透过缝隙，它们能吸附水分，储存水；
而不可渗透成，则是水很难渗入、溢出的岩层。
了解渗透层和不可渗透层的作用
渗透层的主要作用是吸附水分、储存水分，土壤和岩石碎屑可以起一个过滤的作用，过滤掉水中的杂质。
不可渗透层是防止水渗入、溢出岩层。
引导学生把大自然地下水形成示意图和刚刚制作的简易水井模型图进行对照，进一步了解地下水的形成。
自然界的地下水总量约占淡水总量的30%，由于地表土质疏松多孔，一部分雨水或者积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们就构成了地下水的主要来源。
迁移练习：
刚刚我们通过模拟实验和示意图，认识了地下水的成因，大家了解地下水的形成原因了吗？
下面我们来考考大家。
出示图片，引导学生选择合适的名称填在下图括号里。
全班交流，说一说自己的答案并介绍一下自己这样选择的理由，引导学生进一步认识地下水的形成原因。
活动四、保护地下水
中国有400多个城市，以地下水为饮用水源，由于过度开采，地下水越来越少，所以，我们要保护地下水资源。
大家有哪些好的方法来保护地下水资源呢？
方法一：
透水路面
出示透水路面，引导学生看一看，初步认识透水路面的样子。
大家知道透水路面的材料，是由什么材料制成的吗？
了解透水路面的作用：
透水路面能够还原地下水，保持土壤湿度，避免因为过度开采地下水，而引起地基下沉。
方法二：
雨水回灌地下
出示雨水回灌地下示意图，引导学生看一看，了解雨水回灌地下的方法。
交流雨水回灌地下的作用：
雨水回灌技术也可以补充地下水资源，还可以避免暴雨时洪涝灾害的发生。
拓展补充：
除了书上介绍的两种补充地下水的方法之外，大家还知道哪些补充地下水的方法呢？
植树造林，增加土壤的蓄水能力。
淡化海水，来供应人们日常生活用水。
少开采地下水，减少地下水的损失。
同学们，地下水的下渗速度很慢，地表水达到地下深处，所需时间平均在100年以上，所以，地下水的保护，是一个漫长的过程，需要我们几代人不断的努力和坚持。
活动五：
情境练习题
同学们，现在我们家乡正在开展保护地下水的活动，请你来设计铺设一条步行道的方案，要求既方便雨天路人行走，又能够让雨水尽可能多的渗透到地下。
大家想想，这条人行道该怎样设计呢？
学生分小组交流讨论，说一说自己的活动方案，并说一说这样设计的原因。
方案1：
路面可以铺设可渗水的小瓷砖，中间有小孔，方便雨水的渗透到地下。
方案2：
在铺路的时候，道路中间可以稍微高一些，两侧低一些，方便雨水从两侧渗透到地下。
方案3：
铺设新型透水路面材料。
方案4：
在人行道两边种上花草树木，增加土壤的蓄水能力。
大家的设计方案都很棒，都符合这条道路的设计要求，最大限度的保护了地下水资源。
学生完成活动手册上的题目。
三、课堂总结
通过这堂课的学习，我们认识到了地下水的类型、特点、来源、形成原因等知识，懂得了我们要保护地下水资源，造福子孙后代。
地下水的形态
地下水的成因
14、海洋
1.观察地球平面图或者地球仪，初步描述地球表面海陆分布情况。
2.乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化实验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。
3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。
4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源，初步认识到海洋是人类的资源宝库。
认识海洋，通过实验推理出海水含有很多的杂质，初步学会海水淡化的简易方法。
引导学生通过制作简易的海水淡化装置，进行海水蒸发、海水淡化实验，发现海水比淡水含有更多的杂质。
多媒体课件，海水蒸发和海水淡化实验材料，活动手册等等。
查阅资料，了解海洋及海水的有关知识，初步认识到，海洋是人类的资源宝库。
同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？
（因为地球上含有大量的水。
）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。
今天，我们就一起来探究第14课——海洋，了解海洋和海水的有关知识。
14、海洋
交流对海洋和海水的认识
出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。
你们对海洋有哪些了解呢？
学生说一说自己对海洋的认识。
海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；
海边，有一种很腥味；
海洋里有很多动植物；
海水是咸的；
海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。
上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？
全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：
海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒……
同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。
下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。
做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物
出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。
全班交流，教师强调：
本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。
在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。
学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。
各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。
教师引导学生思考：
为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？
勺子中留下来的东西是什么呢？
小结：
勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。
据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。
专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。
这就是海水又苦又咸的根本原因。
虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。
制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验
引导：
简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？
又如何进行海水淡化呢？
出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？
怎样进行海水淡化？
全班交流活动所需材料：
一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。
交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：
本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。
学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。
各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。
特别说明：
因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。
活动四：
认识海洋是人类的资源宝库
自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？
出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？
在海洋中有哪些海洋生物？
这些海洋生物，哪些生活在浅海？
哪些生活在海岸边？
又有哪些生活在深海？
教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。
同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。
练习拓展
通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？
出示题目：
至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。
学生练习答题，然后全班交流。
海水是咸的，湖泊大多是淡水。
海洋面积很大，湖泊相对较小。
海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。
海洋比湖泊要深的多。
海洋里的动物、植物种类繁多。
海洋的风浪比湖泊的风浪更大。
海洋有潮涨潮落……
检查海水淡化装置的效果
引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？
有没有将海水中的淡水淡化出来。
各小组展示本小组淡化出来的水。
教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。
同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。
海水与淡水的不同之处：
海水比淡水含有更多的杂质
海水淡化的简易方法
海洋是人类的资源宝库
15、珍惜水资源
1.通过交流水的用途及缺水的影响，认识到生产、生活都离不开水，意识到水的重要性。
2.乐于多人合作，进行模拟实验，体验淡水资源的有限性及可利用淡水资源的供不应求，能说明导致用水量增加的客观原因。
3.了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，并愿意身体力行，节约水资源。
认识到生产生活都离不开水，体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，意识到水的重要性。
通过模拟实验，体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，了解导致用水量增加的客观原因。
多媒体课件，体验淡水资源的有限和可利用淡水资源供不应求的模拟实验的材料，学生活动手册等等。
观察水在生活中有哪些作用，了解家庭用水情况。
同学们，上一课我们了解了地球上有71%的地方都是海洋，尽管海水很多，可是海水不能够直接饮用。
因此地球上的淡水资源是有限的，所以我们要珍惜水资源。
今天这节课我们就来谈一谈珍惜水资源这个话题。
15、珍惜水资源
了解水的用途
我们日常生活都离不开水，大家想一想，水可以用来干什么呢？
学生根据自己的生活经验回答水的用途。
水可以用来洗衣服、做饭、拖地、浇花、洗车等等。
请大家想一想，缺水将会对人们的生产生活有哪些影响？
学生联系生活实际说一说缺水给人们的生产和生活带来的影响，教师重点指导学生说一说缺水给人们的生产带来的影响。
农田不能灌溉，船不能正常行驶，工厂不能生产产品。
我们不能洗衣服、做饭、洗车、拖地、浇花、冲厕所等等。
不能养鱼、养虾等等。
水对于我们的生产生活是至关重要的。
如果离开了水，人们将寸步难行，人们的生活、工业、农业、航行、交通运输等各方面都会受到影响。
因此，水对于我们来讲是至关重要的。
体验水淡水资源的有限
有的人认为，地球上的淡水资源是取之不尽，用之不竭的，你们认为这种想法，对吗？
（不对）是的，其实地球上的淡水资源是非常有限的，下面我们通过一个对比实验，来了解一下地球上淡水资源的有限性。
出示课本上模拟对比实验的操作图及相关文字说明，引导学生，看一看，读一读，了解本次模拟实验的方法及注意点。
全班交流：
实验材料：
容器、水槽、大杯、中杯、小杯、吸管等等。
本次实验的方法以及实验的注意点。
教师在学生动手之前引导学生先想一想，要分别从一升水中取出多少毫升水，才能代表冰川水、地下水、河流和湖泊水。
（冰川水21毫升，地下水6.5毫升，河流与湖泊水0.5毫升。
教师特别强调：
在实验过程中量取淡水的时候要注意准确性，特别是6.5毫升和0.5毫升的水要取得准确一些。
学生分小组进行操作实验，教师巡视，了解学生实验情况，并相机指导。
全班交流，各小组展示本小组取出的冰川水、地下水、河流和湖泊水。
交流：
这个最大的杯子里面盛的是海水，总量是多少呢？
请同学们算一算。
（为72毫升），2号杯子里面盛的是（冰川水），为（21毫升），3号杯子里面盛的是地下水，为6.5毫升，4号杯子里面盛的是河流湖泊水，为0.5毫升。
看了这4个杯子里的水，你有什么想说的？
盛淡水杯子里的水真少啊，只有一点点。
这说明地球上的河流湖泊水是非常非常少的。
有的同学可能会说，河流湖泊水非常少，可是冰川水和地下水却非常多，我们可不可以利用冰川水和地下水呢？
学生结合生活经验以及前几课学习的知识，进行交流讨论，教师指导学生弄明白，冰川水中大部分不能被直接利用，地下水中大部分属于深层地下水，很难取用，并且为了保护地下水，我们不能大量开采地下水。
而在人类可利用的淡水资源中，还要将沼泽水、土壤中的水、被污染的水等等排除在外，这样一来，可利用的淡水资源就更少了。
所以，面对有限的淡水资源，我们该怎么办呢？
（要节约用水。
体验可利用淡水资源的供不应求
淡水资源是如此稀少，往往是供不应求的。
下面我们继续做模拟实验，体验一下淡水资源的供不应求。
出示课本上的实验操作图，引导学生看一看，了解实验的材料、方法及注意点。
教师强调：
在进行本次模拟实验的时候，注意盆中的水不能太多，供水者只有一名，取水者有3-4名，在活动中要注意思考，盆子中的水多长时间内会被取干？
这说明什么？
学生分小组进行活动，注意实验的有序性，不要争抢。
全班交流实验的情况。
本次实验是模拟城市供水情况的，实验中的供水者在现实生活中指的是什么呢？
供水者的水又是哪里来的呢？
（供水者指的是对一个地区可利用淡水的补充，像降水、调水等等。
用水者在现实生活中又是指什么人？
（用水者指的是各种用水活动，像生活、农业、工业用水等等。
讨论：
一个城市中哪些原因会导致用水量的增加？
学生根据自己的生活经验说一说自己的理解。
预测：
人口数量增加，水的用量就会增加。
天气热，也会导致用水量的增加。
灌溉季节，农田灌溉需要大量的水，所以水的需求量会增加。
本地区如果出现大型工厂，对于水的需求量也会增加。
是的，人口的增加、天气的变化、工厂的生产、农业的灌溉等等都是用水量增加的原因。
虽然有降水、调水，但是面对日益增加的用水量，大部分地区的淡水资源仍然是供不应求的。
所以我们要节约用水。
节水方法我来想
淡水资源非常有限，而可利用的淡水资源就更加少之又少，所以，我们要节约用水。
我们怎样才能节约更多的水呢？
聪明的人们想出了很多节约用水的办法，下面我们来看一看。
出示课本上的三幅插图，引导学生看一看，了解人们节约用水的方法。
农田滴灌
利用塑料管道上的小孔，将少量的水送到农作物的根部进行灌溉。
教师补
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