小学语文五年级上册第二单元语文教案Word文档下载推荐.docx
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在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、二抓字眼，明诗意，悟诗情
二、过渡：
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？
我们一起来学这首诗。
（幻灯4）
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？
表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
看图。
（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？
两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？
（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？
）还从哪里知道山很少？
（抠住“只”。
补充介绍，点击“京口”。
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？
从哪里知道？
（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？
（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？
（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？
让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？
诗人怎么说的？
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！
花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：
（链接江南春图片）是啊！
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？
作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；
因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？
谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。
再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；
此时——明月；
此景——春；
自然想到了——还；
抒发了作者思念家乡的情感。
（光标引领说）
5．齐读
四、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：
知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。
就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。
他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？
2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
第二课时:
《秋思》《长相思》
一、温故知新，把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？
2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境
（一）学习《秋思》
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
（1）体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思？
见到什么？
（秋风）
◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？
（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；
秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。
◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？
“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
（感受萧瑟冷清之氛围。
◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！
（2）想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思？
古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
◇简介：
张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？
（意万重）反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？
有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
（3）品味“开”之内涵
◇“开封”是什么意思？
（打开封好的信）什么时候“开封”？
为什么当信快要送出的时候又“开封”？
◇“恐”是什么意思？
为什么会恐“说不尽”？
（意万重、匆匆）说不尽什么？
◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。
临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？
那一刻，你的神态，你的举止又怎样？
——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？
这两人之间会发生什么故事？
◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？
（添上一笔，补上……；
重新合上，只字未动。
）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇从这个“开”字，你读懂了什么？
3、诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）
意万重，说不尽。
情难理，又开封。
这真是——（学生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。
（学生背诵全诗）
（二）学习《长相思》
1、看插图，说词意。
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论：
（1）抓意象，山水风雪行。
◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。
（旧时一夜分五更，每更大约两小时。
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？
（千山万水、风雪交加）
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思？
“此声”是指什么声音？
在什么情况下发出这样的声音？
（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！
然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
指名朗读这首词。
◇“故园”指什么？
“故园无此声”，故园没有什么声音？
故园有什么？
想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；
故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。
）带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？
再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感。
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。
（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；
后者善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
3、鸿雁传书，千言万语；
夜宿边关，千辛万苦。
山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。
——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁，是游子心中难解的结；
故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
修改意见
板书设计
、
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
教后反思
小学语文五年级上册语文第二单元教案
6 梅花魂
共1课时
1、学习本课的生字新词。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
培养学生的民族意识及爱国情意。
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
学生学唱歌曲《红梅赞》。
第一课时
一、谈话导入扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。
那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?
（相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
）
2、教师小结：
是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?
（学生紧扣"
魂"
自由质疑）
二、初读课文整体感知
1、自由轻读课文。
要求：
读准字音，读通句子。
2、思考：
读完课文，你最想说的话是什么?
谁能概括地谈一谈初读课文的感受?
3、检查：
a出示词语：
秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头 折节（指名读，齐读）
b交流感受。
三、精读感悟入境入情
1、再读课文，思考：
文中哪些地方最令你感动?
把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?
（同桌可探讨交流）
2、全班交流：
（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。
A出示：
“读到'
独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。
”
（a）谁能用一句话来概括这段话的内容?
谁能用一个成语来概括?
（板书：
黯然泪下）
（b）外公为什么会黯然泪下呢?
（c）指名读，评议（缓慢，低沉），齐读。
（d）而此时的我，能理解外祖父吗?
男女生对比朗读下文两句人物对话。
B出示：
“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。
（a）出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?
分外爱惜）
（b）学生圈划有关重点字词交流。
（“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示）
（c）指导朗读：
读出“训斥”的语气。
“是玷污得的吗?
”是什么句?
读出强烈的反诘语气。
“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?
为什么?
（学生赛读，穿插评价，齐读）
C出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。
（a）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?
（可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。
（b）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?
举例说说。
结合学生回答，出示图片：
方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……
师重点略述江姐的事迹，让我们一起用歌声来赞美她，播放《红梅赞》MTV，学生齐唱。
（c）小结过渡：
是啊!
即使在今天这样的和平年代，当"
非点"
袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。
他们，不也是这朵朵梅花吗?
作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样?
（d）让我们深怀崇敬之情，齐读这段话!
（e）此时，你对课题"
梅花魂"
中的"
又有了哪些更深的了解?
（引导学生理解"
不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。
板书：
民族魂）再次满怀深情齐读课题。
（f）屏幕红色显示：
“是啊，莺儿，你要好好保存!
”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?
（相机板书：
临别送图）
（g）针对这一自然段，学生质疑。
学生可能会提出：
“这段话写的是梅花，文中为什么用'
她'
，而不用'
它'
?
”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。
D其余几处学生自由交流。
结合理解，感情朗读。
失声痛哭含泪递绢）
E过渡小结：
载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时
此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：
“母亲，我要回来!
我要回来!
我要回来……”（录音播放，声音低沉，苍凉，动情）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?
爱国心）
四、即时拓展 加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?
请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。
梅花魂
（民族魂）
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
7 桂花雨
1．认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
（一）谈话引入
1．谈话：
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2．简介作者：
琦君（1918—）现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花：
桂花：
也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。
思考：
课文主要讲了一件什么事？
“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？
勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？
（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？
为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？
如果有，说给大家听听。
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
8 小桥流水人家
1.认识7个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
4.欣赏课文中优美的语言积累.
从人事景物的重点语句中体会作者的感情。
体会作者是怎样表达思乡之情的。
1.学
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