合江中学讲稿 讲解版文档格式.docx

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词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。

但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，目前阅读课堂教学过程基本都是由以下环节构成：

lead—in，fastreading，carefulreading，postreading,summary，discussion。

现在为了适应新的高考，很多课堂在一节阅读课上还会兼顾听说读写，一节课来了一个大满贯，样样俱全。

那么，词汇究竟在什么时候处理了呢？

在目前的现实教学中，大部分的老师都是通过早读解决生词的读音与记忆问题。

“早读解决生词”的方式有如下几种：

一是老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆；

二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆；

三是老师领读并讲解部分单词，学生跟读记忆。

然后阅读课前，老师专门安排一节课，扫清词汇障碍，讲解重点单词，通过一定的资料书，勾画删减一些重点单词，句子，并让学生进行重点词组句子的背记。

通过这种死记硬背的方式来强化记忆，阅读课后通过“languagepoints”再讲课文中出现的重点单词以及词汇的运用，让学生不断的做笔记，完了后再通过早自习让学生来读背记。

其实，这些对我们农村中学而言也是一种普遍的处理词汇的方式，只要后续措施跟上，还是有不错的效果。

但这样做存在什么问题呢？

1.孤立词汇教学和阅读教学

“课前彻底清除”型。

在阅读课前集中一节课甚至更多的时间专门讲授单词的语音、语义极其用法，然后在阅读课中直接处理文章内容、分析文章结构。

这种教学方法，有利于学生很轻松的理解文章意思，没有多少词汇语意的障碍。

但这种模式的词汇教学，脱离了句子和文章内容，孤立地讲解词义，一方面会导致教师需要花费更多的时间和精力，给出很多例句帮助学生理解单词，可谓费时费力；

另一方面会致使学生机械式记忆单词、词组用法，丧失学习词汇的兴趣和积极性，也无法在实践中灵活运用新词汇。

如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文。

我们不难发现，学生在上一节专门的词汇课时，如果老师不是那么的幽默风趣，没有一定的图片信息支撑，没有好的例句语境，学生大都感到词汇课乏味，无趣，没有极高的学习兴趣。

同时，一节课下来，没有反复的强化记忆的话，很快会忘记多数，剩下的是少数。

2.强调阅读，淡化词汇

“全程忽略不计”型。

部分教师片面追求阅读时对文章的整体理解，在阅读过程中基本不涉及词汇的教学，就我们目前阅读课堂教学过程环节：

lead—in，fastreading，carefulreading，postreading,summary等。

只是在阅读前大概解释下有关词汇的基本含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。

语篇是由词汇构成的，而词汇又依托语篇产生特定的语义。

如果对某些词汇理解不当，可能会致使对部分段落甚至整个语篇理解的失误。

同时，老师们的水平相对而言要高出学生很多，还在课前做了充分的准备，对一篇文章不只是一遍的去理解、阅读，圈出可圈可点的地方，找到了问题的所有答案，设置了学生可能创设出的问题的答案，想尽千方百计的办法，为了教给学生很完美的一堂课，但在课堂上却要求学生按照阅读理解做题时的要求几分钟之内要读完一片文章，还要做出正确的回答，对于一片简单的文章可能没有多大问题，因为老师是在一步步的把学生往自己设计好的问题里面引导，学生也被老师牵着鼻子在走，不去不行啊！

但是如果涉及到稍微困难的文章，几分钟真的能行吗？

如：

外研版教材选修六Module2《Thecatthatvanished消失的猫》这篇文章，老师们，8分钟恐怕太难了一点吧！

还有当中的词汇不处理，一味地按照我们的阅读课模式，学生真的能懂吗？

我估计两个甚至三个八分钟可能都困难。

3.重视词汇，轻视阅读

“课中集中灌输”型。

这是一种传统的教学模式，有些老师一边讲解阅读内容一边处理生词，往往一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个生词的词性和用法，甚至还进行运用的拓展。

接着再继续解读阅读材料，如果再一次碰到生词，又会停止阅读，开始讲解新单词的用法，一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。

从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。

如此反反复复，直到讲完阅读材料。

表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。

这种传统的教学模式忽略了对阅读材料本身的鉴赏和评价，尤其是对文章语言的品味感悟以及文本特点和写作手法的赏析，导致学生和老师都把阅读材料当作是单词和句子的堆积，不利于培养学生的阅读策略和语感，更不利于学生对整篇文章结构的把握，自然也无法体会作者的写作意图、情感态度，不可能对文章思想内涵有所领悟。

一节课下来，学生不知是在记语言点呢还是在理解文章，同时这样断断续续的，会导致学生阅读理解的障碍，没有整体感，还会造成某些学生在做阅读理解题的时候，遇到有一定量生词的英语短文时无所适从，停下来查找新单词的词义，不敢大胆的去猜测词义，对文章结构题和主旨大意题的把握很不好。

也许，我们每一位英语老师或多或少都有过这样三种现状的经历，但是我们都明白这样的词汇教学有待于改进。

那么，阅读课的词汇到底要不要教呢？

答案是肯定的。

应该如何进行词汇教学呢？

二、词汇教学

很多国内外学者在词汇教学方面进行了大量的研究并提出语境策略是最有效的词汇教学策略之一。

语境策略指词汇的教学基于一定的语言环境中，依托篇章、上下文或话题等具体的语境。

创设语境，可以有效激活学生已学词汇，又可以巧妙呈现课文中的新授词汇，还可以顺势导入新课，自然流畅地进入阅读教学。

而课文文本本身就已经提供了语境，所以在阅读课中进行词汇教学，充分利用教材，可以一举多得因此，融词汇教学于阅读课中是行之有效的词汇教学策略。

针对阅读课中词汇教学存在的问题，我结合向专家学习的资料和自己平时的教学实例，归纳以下几点词汇教学与阅读课型有效结合的途径。

1．分层记忆，反复再现

PaulNation（2007）将词汇分成高频词、通用术语、专业语和低频词，并提出对不同类型的词汇要使用不同的词汇教学策略。

我们老师还在研究考纲词汇和课标词汇。

针对外研版教材词汇表上的词汇量很大，我认为我们老师可以根据学生的具体情况，将词汇表上的单词分层记忆。

外研版教材必修一至四都是将单词和短语分开来的，但从必修五开始单词短语在一起，让学生感觉每个模块的词汇量很大，尤其是针对我们农村学生而言，要记住所有单词是很困难的。

我在实际教学中将词汇表上的单词分短语、熟词、生词分层记忆。

在单词表上要求学生用不同颜色的笔做好了标志，这样学生每次只记其中的一部分，他会感觉很轻松。

同时，我们每个模块，针对词汇制定了专门的学案，教师在备课时根据考纲要求进行筛选，分词汇联想记忆，即根据构词法记忆单词，这也是语法填空题，短文改错题必备的；

词汇识记部分，这是筛选的考纲词汇；

还有短语部分，这是除了单词表上的短语，老师们还要根据自己备课内容，对阅读文本中出现的重点短语进行总结，然后整理出来。

同时，词汇学案上还配有阅读课中的重点句子和佳句仿写，微写作训练等，是对本模块的重点单词和句子的再现。

而且，在每次上课前要对上次记的单词进行复习，以一些有趣的方式进行抽查，而不是单单的词汇听写。

游戏“词汇抢凳子”，“luckynumber”,软件播放等。

当然这要求我们在教学每一个模块之前，认真研究各模块词汇表和语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；

哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂、会认。

故教师在进行词汇教学前应先对阅读文本的词汇进行筛选，分出高频词和低频词；

分出重点词汇、识记词汇和认读词汇，突出词汇教学重难点，而不是呈现本模块所有的词汇，让学生轻松愉快的学习。

（以必修五Module1为例，学生的教材单词表图片，单词学案图片，校本教材必修五Module1图片展示，单词阅读软件展示）

2．利用语境，合理理解词汇与运用

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。

如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离段，段不离篇。

教师不仅要根据阅读材料的题材、设计问题呈现词汇，还要让学生在真实的语境中学习和运用词汇，如借助上下文、课文图片、单词相关图片，英语释义连线、一词多义等引导学生理解词汇，利用话题展开、语篇填空、课文缩写等帮助学生巩固、运用词汇。

教学中主要有以下几种方法。

利用课文图片语境理解词义：

（BOOK5Module2TheHumanTrafficSignal课件展示）

根据篇章里现有的配图进行直观的词义理解。

以BOOK5Module2TheHumanTrafficSignal为例，老师们可以利用在教材12页的配图教会学生阅读文本中的一些影响阅读理解的词汇，如：

sheer垂直的；

bend弯道；

lorry卡车；

circularboard圆形模板,directthetraffic指挥交通等等，形象生动的描述，学生印象深刻。

②根据单词，教师自己精心配上插图帮助记忆。

（课件展示）

以Book5Module4为例，此模块是向学生介绍西方的节日“狂欢节”，但在Introduction部分，除了介绍西方的节日，还要求学生列出中国的节日。

学外语，可能学生更能用英语说出西方的节日，而很难用英语说出中国的传统节日，就像我们的学生可以脱口而出的用英语说出美国的简称theUSA,而很少有人知道中国的简称是PRC。

因此，在处理这部分内容时，我们可以配以美丽的中国传统节日的图片，对学生进行引导，同时，配以英语句子，让学生根据图片，来猜测句子和单词的意思，这样既形象又生动，且接近学生生活，不但可以很容易的教会学生能够用英语说出中国的传统节日，而且学生可以在轻松，开心，快乐中学习，非常感兴趣还能自信的开口说英语，让孩子们乐在了英语课堂，老师又何乐不为呢？

③利用阅读文本前后的英语释义题理解词义：

让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语词汇。

教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节。

以BOOK5Moudle3为例，在教材的23页，练习四Findwordsinthepassagewhichmeans,此题让学生根据英语释义，在文中找到相应的单词，训练了学记忆词汇的同时，还训练了他们的英语思维。

语篇填空（课件展示）

为了适应现在高考中语法填空题，老师们在阅读完语篇后，都会模仿语法填空题设计相应的语篇填空。

需要学生根据上下文语境、根据提示词，填写出单词的正确的形式。

当然，所缺的词汇均为课文或单元的重点词汇。

在我们学校，针对每个模块的语篇我们都会设计语法填空题，由老师们自己编写成学案，同时根据教情和学情，反复对语篇填空进行练习，达到单词在语篇再现复习的效果。

同时，因为绵阳市期末考试总分是100分，语法填空和短文改错均是五处，所以针对半期和期末考试我们还会针对每个模块的语篇，包括语法部分的篇章进行改编练习。

有时，我们还在处理语篇时，让学生对部分段落模仿老师进行语法填空自命题练习。

（今天的课上，我针对最后一部分内容，进行了语篇填空练习。

）

复述课文（课件展示）

课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学英语知识，提高语言运用能力和表达能力。

复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。

课文复述是对原文的语篇内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对语篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力和表达能力必然随之提高。

以Book5Module3，因为这是一篇记叙文冒险故事，故事情节很明显且学生很喜欢，我们除了让学生参与表演的同时，还让喜欢画画的同学把三个场景画在黑板上，让学生根据关键的提示词进行课文的复述，达到词汇和课文的同时再现，且印象深刻，不容易忘记。

三、阅读课中的词汇教学与阅读教学

1．外研版教材阅读课文本解读

教习惯了以前的老教材，刚接触外研版的教材时，感觉很乱，内容很多，不知大家有没有同感，都不知从何下手。

后来经过各种不同形式的培训，向各地老师学习，经过有经验老师的指点，同时根据自己对教材的慢慢理解，对不同程度学生的调查研究，对教材的不断整合才发现，原来最初所想是不对的。

在一次市骨干教师培训会上，有专家提问道“老师们，你们研究过阅读文本吗？

以前的阅读只是reading,而现在是readingandvocabulary或者vocabularyandreading”.是啊？

老师们想想为什么呢？

那就说明我们在阅读教学的时候一定是与词汇教学要结合在一起的，二者不能分离开来。

在我们每篇阅读文本中，多少都会出现词汇题和阅读题。

以我今天上的课（选修六module1第二至四页的阅读文本）为例，一题和四题completethesentenceswiththecorrectformofthewordsinthebox均是词汇学习与运用，要求学生不仅要理解词义，还要能够填出正确的形式。

第二题readthepassageanddecidewhatkindofbookitisfrom.属于阅读理解的推理判断题，要求学生读了文章后能正确推断出文章的出处，这也就涉及到阅读技巧的训练，第三题readthepassageagainandanswerthequestions.要求学生读文章并且回答问题，这是阅读理解之细节理解，要求学生能够耐心地阅读文章并寻找答案，第五题lookatthephrasesfromthepassageandanswerthequestions，既是对词组的理解运用也要求我们学生要具备一定的阅读理解能力，此题完美的将词汇和阅读结合在一起。

第六题，是阅读完整篇文章后知识的输出。

不仅这篇文章如此，纵观我们外研版教材，不难发现，必修一至必修五的每个模块的第一篇阅读文本均是如此，第二篇阅读文章culturalcorner是纯阅读文本。

选修六开始是每个模块四篇文章，前三篇阅读文本均设计了词汇教学题与阅读理解题。

充分显示对词汇的重视以及二者的结合。

2．阅读文本的处理方式

阅读课模式（课件展示）

常用的阅读课模式为leadin,fastreading,carefulreading,summaryandpresentation.每个环节，老师们都会围绕不同的目标去设计一些不同的阅读任务，引导学生去完成，而在最后一个环节，老师们常常会设计一个适合自己学生的活动如：

discussion,debate，makeadialogue,makeaninterview,等等来对本堂课知识的一个输出，帮助学生回顾文本知识的同时，让学生有所思考，有所拓展。

我曾经参加过成都七中的教育年会，听来自华东师大的教授讲过，在Readingandvocabulary或者vocabularyandReading的教学中，要处理好阅读与词汇教学的关系。

一节好的阅读课一定要有语言学习的目标，对阅读文本起关键的词汇要在第一课时来讲。

可以采用图文并茂的方式来学习词汇，帮助学生理解课文，同时不能忽略课文前后的词汇知识题的运用。

因为离开词汇，就不能大谈英语阅读。

所以我针对我们农村学校学生基础薄弱、口语环境差、词汇量小的具体情况，在阅读课第一课时，课前导入部分进行了对本节课重点单词的复习，阅读中通常采用任务型教学，让学生明确每一步的任务，层层推进，阅读后利用思维导图帮助学生一起总结，回归文本知识。

课后，还要利用微写作和语篇的自命题方式再次进行复习，回顾，这样不断地重复，再现。

课堂设问（课件展示）

课堂设问是一门艺术。

上好一节阅读课，除了老师清晰的指令和正确的方法指导以外，还要注意提问方式，老师不能低估学生的能力，不能给学生规定太多的条条框框，要给学生更多的空间去想象，发展学生的框外思维。

课堂内除了老师向学生提问以外，学生也可以向老师提问，学生之间相互提问。

培养学生的提问能力，同时也开发了学生的思维。

教师的设问既要简单易懂又要为达成教学目标服务，通常老师们在上课之前都会考虑好各个环节，层层推进。

今天的课堂上，我在快速阅读环节设置了三个简单的任务，即：

课文中提到了几种社交技巧？

分别是什么？

文章的主旨大意，文章的出处，学生通过快速浏览文章大小标题和前三段，很容易就能得出答案，第三个问题稍微难点，放在了最后，激发学生动脑思考的同时又为下一个环节做好铺垫。

在仔细阅读环节也将文章剩下内容分成了三个部分，三个任务，让学生带着任务有目的地去阅读文章，用到了判断正误、填表格、阅读表达和语法填空等方式来完成设问。

让学生感受到不同的设问模式，不断的变换思维方式，从而不至于感到课文乏味。

课堂互动（课件展示）

现在全国上下都在实行新课程改革，打造高效课堂、有效课堂等等。

要想提高课堂教学的有效性，在新课程的改革中，新课标的要求下，教师必须要转变角色。

由传统的老师一味地讲，学生一味地听，教师是课堂的主体，填鸭式教学，题海战术转变成还课堂给学生，课堂是学生学习的主战场，学生是课堂的主人，老师只是导师而不是教（jiao）师,课堂也不是老师展现自我的地方，课堂上老师应教会学生自己自主地学习，学会学习的方法而不是由教师代替学生思考和学习，一味地灌输，要充分发挥学生的主动性，自觉性和创造性。

因此，这就要求老师课前要当好一名的设计者，搜索质料的信息源，课堂上能够有效地驾驭课堂，成为一名优秀的组织者和管理者，是小组讨论时的伙伴和帮助者，是学生新思想、新观念的发现者和促进者，课后要当好对课堂和学生表现的反思者和研究者。

近两年来学校安排我参加了一系列教学研讨会和培训活动：

“绵阳市高中英语课堂设计现场展评”，在宜宾南溪中学举“四川省普通高中优质课展评活动”，在重庆育才中学举行的“影响中国-全国高中课改名校卓越课堂展示活动”，在成都七中举行的“全国聚焦课堂暨成都七中第35届教育研讨会”，在成都市中和中学举行的“高中新课程与高招改革，天府讲坛暨成都市中和中学第8届学术年会”，在东北师大举行的“第十一届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育学术年会”等。

在活动和培训中学习了他们的高效课堂、翻转课堂、未来课堂，就有意识地运用到我校的英语教学中去。

我校以“课堂因高效而精彩，学生因自主而快乐”来打造高效课堂。

在新课程改革中大力推行的小组合作学习制以及小组评价机制，尤其是英语学科的阅读课和试卷评讲课。

老师们充分发挥自己的想象力创设一些活动，来强化学生的学习兴趣，提高学生的参与度，课堂上除了师生互动，还要体现生生互动，组间互动等，让我们的英语课真正活起来。

学生在完成老师的任务时，流程是个人独立完成，小组成员相互讨论，组间代表交流，最后个别学生展示、分享等等。

我给学生灌输的思想是：

英语课堂是最自由的课堂，最活跃的课堂，最快乐的课堂。

我今天展示的是阅读课模式，课前我做了大量的准备，精心设计每一个步骤，每一个任务，每一个活动环节，力争做到还课堂给学生，让学生通过自主学习探究和小组合作探究，个人独立完成和小组合作完成模式来完成每一个任务，老师只能是课堂活动的设计者，小组活动的帮助者。

在我们的评讲课堂，生生互动体现得更好一些。

一般情况下，其他科老师在考试后会发答案及详解给学生，而我们英语组没有答案详解，甚至不会在评讲前给学生答案。

我们采取的模式是分任务、分小组让学生自己讨论出正确答案，对学生错误率很高的题可以个别给予答案。

这样学生在讨论时，老师会根据学生完成的情况布置好任务，答案信息源，词汇积累都是学生自主完成，小组合作完成，有质疑的地方，组间相互提问的方式解决，老师只是针对错误最多的进行讲解，当然，这样会花很多的时间，有时，一套题的阅读就会评讲一节课。

因为，我们要留充足的时间，让学生自己解决问题，争论问题，还要处理词汇，分享词汇等。

但老师不能急，不要过多的担心这节课的教学任务完不成，教案的内容又剩下了。

没关系的，因为长期坚持下去，学生养成了自主学习的习惯，在自己动手的过程中得到的比你讲述的更多。

上届高三，我还经常让课代表来组织评讲课，效果有时会出乎你的想象。

但实际操作过程中，激发学生的参与才是最重要的，老师要想尽办法让尽可能多的人参与到自主学习和讨论中来，还需要一定的小组的组建办法和评价机制，研究适合现代中学生的方法。

对每周或每月的明星小组都要给予一定的奖励，可以是学习用品，如荧光笔，铅笔，钢笔等；

也可以体育用品，如跳绳，乒乓球，羽毛球等等；

还有要想让他张嘴，先要“堵住”学生的嘴：

买棒棒糖，发水果等等。

俗话说“吃人嘴短，拿人手软”，别小看这些小恩小惠，它有无穷大的魅力，学生既觉得有趣又很喜欢这个过程中的竞争带来的快乐，在激励学生的同时也拉近了师生之间的距离。

因为我坚信：

以诚相待，心诚则灵。

只要你用一颗真诚的心去面对你的孩子们，你一定会有不一样的收获。

3．阅读课中词汇教学与阅读教学的整合

词汇教学是一个循序渐进的过程，学生无法在通过一节课学习词汇后立刻记住词汇并能够准确地运用词汇。

词语的意义只有通过语境才能学到，要记住意义就必须在各种使用场合去接触它。

故只有反复呈现词汇，反复在语境中运用词汇，学生才能够更好地掌握词汇。

而我们的阅读文本就创设了很好的词汇学习的语境。

因此，教师在阅读课中进行词汇教学前，都应有意识地在每个阅读教学环节中呈现词汇，做到词汇的复现，来提高词汇教学效率。

Lead-in部分复现词汇：

通常会采用问答的方式、结合图片、视频、微课等方式，形象生动的进行词汇再现，但今天的阅读课展示中，因为学生不熟悉，我运用了最直接简单的方式，李阳式的阅读，引入encouragingnoisesandgestures,句子中