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3.2缺乏英语学习的环境4
Ⅳ如何创设情景培养小学生英语听说能力4
4.1灵活运用图片，创设直观情景4
4.2运用实物道具，创设对话情景5
4.3用多媒体创设情景5
4.3.1模仿课件动画6
4.3.2听英文歌曲6
4.3.3看电影7
4.4创设语言环境，营造良好的英语氛围7
4.4.1值日报告7
4.4.2游戏8
4.4.3讲故事8
4.4.4英语角9
Ⅴ．启示9
参考文献10
中文摘要
本文主要探讨如何创设情景培养小学生英语听说能力。
英语的听说是英语教学的重要目的之一,在多方面都起着重要的作用,然而把一定的情境置于课堂教学之中,能激发学生的学习兴趣,能有效地培养学生的听说能力,以期收到较好的教学效果。
本文通过讨论学生英语听说能力的重要性，小学英语教学的现状，揭示创设情景在小学英语教学中的重要性和必要性。
探讨在小学英语教学中该如何创设情景，试图通过灵活运用图片，创设直观情景；
运用实物道具，创设对话情景；
用多媒体创设情景；
创设语言环境，营造良好的英语氛围等方法来激发学生学习英语的兴趣，不断提高学生的英语听说能力。
本研究的目的旨在使小学英语的教学者能够更好地培养学生的英语听说能力。
关键词：
创设情境听说能力多媒体学习兴趣
Abstract
Thispapermainlydiscusseshowtosetupsituationtoraisepupils’Englishlisteningandspeakingability.EnglishlisteningandspeakingisoneoftheimportantgoalinEnglishteaching，andplaysavitalrole,howeverthecertainsituationinclassroomteaching,canstimulatethestudents'
interestinstudy,caneffectivelythecultivationofthestudents'
abilityoflisteningandspeaking,inordertogetgoodteachingeffect.Thispaperdiscussestheimportanceofstudents'
Englishlisteningandspeakingability,theprimaryschoolEnglishteachingsituation,setupsituationrevealedintheprimaryschoolEnglishteachingisveryimportantandnecessary.DiscussestheteachingofEnglishinprimaryschoolshowtosetupsituation,tryingtothroughtheflexibleuseimageandcreateavisualscene;
Usingrealpropsandcreateadialoguescenes;
Setupsituationwithmultimedia;
Createalanguageenvironment,andbuildgoodEnglishatmospheremethodssuchastoarousestudents'
interestinlearningEnglish,andconstantlyimprovethestudents'
Englishability.ThepurposeofthisstudyaimstomakeprimaryschoolEnglishteachingpeopletobebettertocultivatestudents'
Englishlisteningandspeakingability.
KeyWords：
setupsituation，listeningandspeakingability，multimedia，interestinlearning
I．引言
上世纪二十年代英国帕尔默（H.E.Patmer）和霍恩比（A.S.Homby）等提出了情景教学（SituationalLanguageTeaching）的理论。
其中情景教学又称口语情景教学（OralApproachandSituationalLanguageTeaching），这教学活动的特点可概括为：
提出情景，学习语言；
听说领先，反复操作；
书面练习，巩固结构。
可见情景教法的理论认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，使得学生自然“习得”语言。
这一理论对非英语国家的英语教育及普及起了革命的作用。
在英语教学中,许多教育家都提出,要培养学生的学习兴趣。
因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙,是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。
而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段,它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,它能使学生始终情绪饱满,而且它的运用又是自然灵活。
II、学生英语听说能力的重要性
听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。
听是说的基础,说是听的提高。
英语听说能力的提高是同步的,是相互促进.不可分割的。
2.1、听是学习语言的第一步
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。
听!
是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家WilgaMr.Rivers认为,听的过程不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。
听的理解过程分为三个阶段:
第一阶段被称为感觉阶段,基本上是一个被动和接收的阶段。
第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。
第三阶段为领悟和建立阶段。
学习者通过认知系统重复一遍所听的材料,而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
从听的理解过程,笔者们可以得出结论:
学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么,便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。
2.2、说是学会语言的表现
在小学英语教学中,学生学而不说、学而少说、高分低能的现象相当普通,常常造成英语教学枯燥无味,教师难教,学生怕学,严重影响教学效果。
英语课程的主要形式应该是交流活动，而不是学习有序的文章。
首先，语言起源于说这种形式，而不是写。
语言学家认为口语是最早的形式，而不是书面语，在英语教学中说比写或语法重要得多。
中国的学生从小学开始学习英语。
他们应该从基础的说，以及与人交流学起。
第二，说有助于提高学生的英语学习。
语言老师应当训练学生开口说，以便提高语言技巧。
StrongVer-sion认为用英语交流的结果是让笔者们理解这种语言。
因此，教授英语的关键是通过使用它来学习。
Ⅲ、小学英语教学的现状
笔者国自从1999年全面开设小学英语课程以来取得了巨大的成绩，但是笔者们不能忽视问题的存在。
社会是在发现问题，解决问题中前进的，英语教学也不例外。
笔者本人也是在从事小学英语教学工作，然而笔者发现农村小学英语教学的现状不容乐观。
3.1、缺乏师资力量
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是中专生、高中生等，少量是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训）。
在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。
由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题，也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。
”
农村小学英语教师的紧缺主要体现在教学任务重，一方面，英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教英语，还要担任一科语文或数学的主科教学；
全肇庆市城区53.35％的小学英语教师周课时在20节以上。
小学英语教师人均科目（跨年级任课）2－3个，人均周课时21节；
乡（镇）教师人均科目3－4个，人均周课时22节；
甚至有的教师竟担任5个科目，30节课。
繁重的工作量使教师不能针对学生的特点安排与之适应的课堂教学活动。
二是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。
3.2、缺乏英语的学习环境
学好英语的首要条件是创设一个学习英语的环境氛围。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三次，每次仅四十分钟，用英语交流的环境很少。
而英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。
由于农村小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准自然也降低了，基本是每间教室有一台电视机、一台难以联网的电脑，只有录音机能保证供应每天各个年级的使用。
大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，在很大程度上制约了教学质量的提高。
外语教学最有害的缺点是教师讲得太多，学生练得太少，试图以教代学，结果是什么也没学到。
教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中锻炼能力，使学生融会贯通地掌握和运用知识。
要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
Ⅳ、如何创设情景培养小学生英语听说能力
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
4.1、灵活运用图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片感兴趣。
因此笔者就用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生认识各种动物时，笔者就把这些动物制作成头饰，每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室，同学们就会用汉语说，老师，你的小熊猫真好看。
于是笔者就接着用英语说：
“Hello！
Iamapanda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：
Iamapanda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。
比如说：
Iamarabbit.”“Hello！
Iamamonkey.”还可以加上平时用的问候语“Howareyou？
”“Nicetomeetyou！
”等。
另外，还让学生作各种动物的动作并发出声音，让其他学生来猜猜是什么动物。
这样，学生不但学得快，记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
4.2运用实物道具，创设对话情景
在英语教学中主要是让学生多说、多练，但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，致使学习效率降低。
只有通过具体的表演和反复做游戏，才能调动学生的积极性。
例如，笔者在教小学三年级学Whatcolourisit？
这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物做道具来完成。
笔者事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子等装在一个小纸箱里。
然后请一个学生上来，让其蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：
“What’sthis？
”他则回答：
“It’sa?
”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：
“Whatcolourisit？
”然后他再回答：
“It’s?
”这样学生们兴趣浓厚，争着想来试一试。
4.3用多媒体创设情景
新课标突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科指导三者达到有机的辩证统一与整合，这就要求广大教师必须根据新课标来调整教学导向，促进学生的发展。
多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求职欲望，共同而持久地参与数学学习的全过程，优化教学过程。
4.3.1模仿课件动画
教材为笔者们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
小学三四年级是英语学习视听说的入门阶段。
在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。
小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。
通过视听，学生会积极模仿。
通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
运用音像等多媒体教学，使课文变得形象、直观，赋予教材活力。
作为“情景会话”的教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。
叙述性、描写性的段落，或有角色旁白，或变成对话。
整个课文，语言与音像有机结合，情景交融，使许多丰富语言和激昂的场面，在音像配合下，表情达意。
教学课文时，将这两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。
学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上的共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。
例如课文AQuestionofPronunciation，是描写一个法国人在英国患感冒后，到药店买药时，因发音不准而闹出笑话的故事。
教学本课时，笔者先用语言简介课文并提出引发性问题造成悬念：
AFrenchmanhadcaughtaverybadcoldinEngland.Ashedidn'
tknowmuchEnglish,hemadeajokewhenheboughtsomemedicineforhiscoughinachemist'
sshop.Comradesnow,doyouknowwhatjokehemade?
顿时，学生群情激昂，一种先睹为快，先听为快的欲望油然而生。
此刻，笔者不失时机地通过多媒体播放情景影片。
随着优美流畅的朗读、清晰准确的富有感情的解说，以及风声、雷声、雨声、咳嗽声、脚步声和笑声等效果的交织出现，配以一幅幅形象、生动的音像画面，把课文描写的故事情节活龙活现地展现出来，使死课文变成了绘声绘色、声情并茂的活教材——“电视剧”。
在这种情景中，学生的情感被激发起来，引起了兴趣，个个竖起了耳朵，睁大了眼睛，听得出神，注意力高度集中，思维处于极度活跃状态，听力在愉悦中得到了培养。
4.3.2听英文歌曲
歌曲在语言学习中起着非常重要的作用。
通过歌曲的学习能够强化语音知识、提高听说能力、同时还能激发兴趣，给课堂注入活力和生机。
优秀的歌曲还能给人以美的熏陶，陶冶情操，树立正确的人生观和价值观。
如何在听说读写方面充分利用英文歌曲呢？
在多年的英文教学中，笔者总结了几种英文歌曲教学的方法和及一些好的英文歌曲，深受学生喜欢。
4.3.3看电影
看电影可以激起人们的兴趣。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
如果做一件你感兴趣的事，你会做得特别投入，大脑积极的工作，无意识记忆效果最佳。
此时你并没有意识到自己在学习，可却是你收获最多的时候，而且从中又可以得到最大的乐趣。
看英文原版电影使人在轻松愉快的观看过程中学到许多英语知识。
精彩的电影可以充分调动人们的积极性，激发浓厚的兴趣，而一旦你对英语有了兴趣，你就会有强烈的欲望去寻找一切可以提高英语水平的机会。
在不知不觉中你的英语就会提高。
电影可以营造出一种逼真的语言环境。
电影的情节取材于生活，其背景画面及其他方面都充分展示真实的生活，这为英语学习者提供了必要的英语环境。
正如刘思凝教授所说：
“学英语一定要有语言环境，不能干巴巴地学，利用电影能解决一个灵活学习和运用的问题，让孩子们知道什么时候该说什么”。
在语言环境中耳濡目染，才能真正“学活”“活用”，达到理解和表达，交流和沟通的目的。
电影是沟通文化的桥梁。
众所周知，东西方文化存在很大的差异，电影通过故事的叙述，情节的发展和人物关系的变迁来呈现出这种差异。
这些通过电影表现出来的文化差异，却不能仅仅依靠语言来分析透彻，而是需要观众不断总结，细心体会才能了解的。
例如《阿甘正传》中，男主角在表达自己极爱吃巧克力时说“Icouldeataboutamillionandhalfofthese”“我可以吃下一百五十万块巧克力”。
“million”在此是大量的意思，而非说男主角有过人之处，通过这词用法的分析，观众对美国人日常用语中夸张语气有了一个更直观的了解。
从电影中你还会发现英国人最喜欢用的大多是简单词组的灵活搭配，从而来体现细腻的神情或动作，如：
“Nobodyhome”“心不在焉”。
电影有助于提高听力和口语能力，培养较强的语感、语调。
电影的表演者说的是生活中本族语言者所说的英语，具有一定的权威性。
经常看这些地道英语对提高听力、口语能力和增强语感、语调非常有帮助。
新东方实用英语学院院长杜子华从“看电影学英语”第一次到美国学习就未遇语言障碍的神奇经历中，总结出电影对听、说能力有很大的帮助，并且这一结论已被越来越多学习者所认同。
4.4创设语言环境，营造良好的英语氛围
新课标强调指出，小学英语教学要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。
语言学家布鲁姆说过：
“成功的外语教学应该创造更多的情境，让学生有机运会用自己学到的语言材料。
”这就要求笔者们教师结合所教的语言知识，运用一切可利用的资源，创设与教学内容相匹配的语言学习情境，让学生在有效的情景中学习英语。
4.4.1值日报告
每堂课开始5分钟的值日报告是小学生练习口语的好时机，是课堂教学不可分割的有机组成部分，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。
开始练习时，可以用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
4.4.2游戏
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。
少年儿童好动，爱表现，对游戏有着天生的喜好。
所以把游戏广泛用于课堂教学中，为英语学习创造真实，富于交际性的语言环境，还能为学生提供引人入胜的口语练习方式。
如“句型游戏”，“角色游戏”等，笔者把这些游戏融进课堂教学中，大大地激发了学生练习口语的热情和兴趣。
例如“麦当劳叔叔一周的免费食品”任务是操练“Whatdayisittoday?
”“It’s…”“Wouldyoulikesomethingtoeat/drink?
”“I’dlike…”等句型。
教室布置成麦当劳叔叔的餐厅样子，全班学生分成4组，围着桌子坐好，教师在小黑板上把星期一到星期天的免费食品列成表格（用英语写出），每组派一个同学当服务员，手拿碟子，上面放满免费食品（用塑料纸剪成食品的形状），只要学生用英语正确回答服务员的提问，就可得到免费食品。
最后统计谁得到的食品最多，就为优胜者。
这样，学生在学中玩，玩中学，在一种快乐的气氛中掌握了句子，并锻炼了口语。
4.4.3讲故事
针对课文中某一语言点，给出几个表面不相干的词汇，让学生编故事。
如在讲英语从句时，笔者曾要求学生：
Tellusafunnystory,youcanimaginewiththewordsgivenbelow,usingattributeclauses,it,year,art,friend,movie,church,century,garden,让学生立刻开口编故事，几分钟后就有几个学生站起来，讲到：
Oneday,itwasinthegardenwhereJohnoftengoesforawalkthathefirstmetLiShan,whowasaverybeautifulgirl.Theytalkedalotabouttheartthatbothofthemwereinterestedin.Thentheyfellinloveeachother.Theywenttothemoviethatwasnotfarfromtheirschool.Afewyearslatertheygotmarriedinachurchwhichwasbuiltcentriesago.原本枯燥单调的语法和词汇变成了一个优美浪漫的爱情故事，同学们对此非常感兴趣，纷纷要求讲出自己所编的故事与大家分享，课堂气氛十分活跃。
4.4.4英语角
杰斯帕森（Jespersen）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语。
学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（getasprinklingofwaternowandthen），学生必须潜到水中，（beduckeddownin）水里去。
这样，他最后才能像一个熟练的游泳者。
所以在缺乏英语交流的环境里，设置教室英语角，给英语学习者提供了语言实践，相互交流，共同提高的极好机会。
例如在小学人教版四年级英语课本中已学过了dress,coat,shirt,skir
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