我的教育技术观及课程开发框架(杨开城).ppt

我的教育技术观及课程开发框架(杨开城).ppt

《我的教育技术观及课程开发框架(杨开城).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的教育技术观及课程开发框架(杨开城).ppt（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

我的教育技术观及课程开发框架,杨开城教育技术学院北京师范大学,一、关于广义的教育技术认识,认识的前提教育技术是一种技术，一种独特的技术广义的教育技术认识教育技术是教育活动中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

硬件软件潜件。

思维逻辑：

技术是为了社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然（和社会）的物质工具、方法技能和知识经验的总和。

因此，教育技术也就是在教育实践活动所采用的逻辑上的困难为什么教育技术作为技术的下位概念却具有了上位概念的那三种形态？

教育技术作为一种技术，一种特殊的技术，能依赖应用的领域这种外部特征来成为一个下位概念吗？

理论上的风险：

消解了教育技术这个概念，使这个术语名称化。

二、教育技术到底是什么,讨论的前提教育技术学的理论功能，是通过提供“技术”相关的知识，帮助实践者消除原有实践（理论化为教育教学系统）中的缺陷和问题来优化人类的教育教学。

确定这个前提可以防止任意定义教育技术。

集中关注：

目标达成原则，也就是目标与手段统一的原则。

效益原则，成本原则，也就是在目标达成原则基础上考虑活动的成本，这不仅涉及到物质成本，还有人力成本。

教育系统本质上是一种什么类型的系统？

这必须从这个系统的本质功能去考察。

教育系统的本质功能是传承文化。

物质系统，依赖物质和能量的变换信息系统，依赖信息的变换技术是一种人为设定的物质、能量和信息的变换方式及其对象化的结果。

物质技术，规定了物质和能量的变换方式知识技术，规定了信息的变换方式,自然系统人造系统,二、教育技术到底是什么,教育技术的新界定教育教学系统的构造技术文化的传承只能依赖知识技术，物质技术只是实现其功能的物质条件而已。

就像我们不能用信息的手段改变物质，反过来也一样。

教育技术是一种具有独特技术原理的技术，是一种从目标/需求寻找手段的操作性逻辑链路。

所谓技术原理，就是技术存在的方式，发挥作用的方式。

物质技术的技术原理是指物质和能量变换方式的实现机制知识技术的技术原理是两组信息集合之间的操作性逻辑联系，其中一组信息是输入，另一组是输出。

“分析问题、设计方案、评价方案”是其基本逻辑,二、教育技术到底是什么,教育技术与媒体技术的关系媒体技术本身具有另外的技术原理，它不是教育技术媒体技术运用于教育领域时，有时成为教育技术物化的物质中介。

但改善媒体设备不会自动改善教育教学。

媒体开发是一个多项技术综合运用的过程，其中必然包括媒体技术、教育技术。

教育技术的发展史媒体技术的教育应用是教育技术发展的社会历史条件媒体技术的发展、心理学的发展导致了教育手段的多元化，使择宜成为关注的焦点。

早期教育技术就是有关择宜的理论，也就是确定“目标手段”之间逻辑联系的理论。

加涅的教学设计理论的出版是教育技术的历史起点，是一种技术的历史起点。

三、教育技术学教育的技术学研究,教育理论研究的三个分支,三、教育技术学教育的技术学研究,教育技术学到底要做什么揭示教育的技术学原理教育的第一原理，即教育教学系统的技术运行方式以及这种系统是如何生成的。

实现教育现象学研究提出来的各种辩证统一，消解现象学发现的各种二元对立内容与形式的辨证统一、过程与结果的辨证统一、目标与手段的辨证统一、科学与伦理的辨证统一、事实与价值的辩证统一等直线螺旋、横向纵向、学科心理、感性理性寻求一种教育教学系统的构造方式使得教育教学系统的设计和维护更加节省成本寻找教育系统组件和教学系统组件。

三、教育技术学教育的技术学研究,教育技术学的理论基础完整的教育技术学研究需要全部的与教育主题有关的人文社会学科的滋养教育技术学又是一种技术学，一种知识技术学，因此也需要技术类学科，特别是信息技术学科作为基础教育技术学的社会历史条件新媒体技术的发展仍然刺激着教育实践的研究领域，但作为教育技术发展的源泉的历史使命已经结束新媒体技术的教育应用将永远成为“最新的”教育技术应用领域而存在新媒体技术的发展，将极大地方便教育技术的普及和运用，因为它即将培养出一代又一代有技术素养的教师,三、教育技术学教育的技术学研究,社会需求,教育目标,教育手段,教育结果,自然发生,人的意志,教育技术学,教学设计学,课程开发论,教育工程学,四、教育技术的技术知识体系,教学设计学揭示教学目标教学手段之间的逻辑联系。

教学目标源于课程。

课程开发论研究社会需求与课程体系之间的逻辑联系。

教育工程学研究在教学设计和课程开发作为工程时，如何提高工作绩效的技术。

五、课程开发技术的总体逻辑,基本概念是一种运用系统方法分析社会和人的发展需求、根据这些需求构建课程对象及其体系的过程。

发展历史及水平最早的课程开发研究泰勒原理以及对他的发展和批判泰勒原理实际上还称不上是一种技术原理，并且他们的研究所采用的哲学背景是行为主义的机械决定论，所采用的具体操作方法也不发达，因此遭受批判是必然的。

正因为如此，课程领域基本放弃了课程开发的研究，转而向课程的其他研究领域进军。

目标,内容,学生,教师,形态,模式,人的发展需要,当前社会的需要,眼前利益,长远利益,课程系统的结构和模式,课程系统的功能,课程系统与其他系统的关系,体系结构,媒体,资源工具,内容与形式的统一、过程与结果的统一、目标与手段的统一、科学与伦理的统一,人的发展需要,当前社会的需要,课程系统与其他系统的关系,哲学认识论知识论、人论,学习心理学,社会学、论理学,文化,六、我们的粗浅研究,课程，指为了达到特定教育目标而组织起来的以知识形态传递的文化及其传递方式和进程的规定。

课程开发模式，以目标模式为原型。

目标模式的问题不在于模式，而在于缺乏正确的技术原理。

角色分析知识体系构建（角色演变知识树）知识组件,七、为什么课程开发要技术化？

课程开发是一个复杂的实践过程，需要理性的决策，技术理性是这种理性决策的基础技术是达到目标-手段的一致性的现实条件课程开发是合作性质的活动，技术提供了相互沟通理解的话语体系成本控制,八、一些扩展的想法,教育实践需要运用多种技术，教育实践者本来就是一种综合人才，这种人才规格与人类灵魂的工程师称呼是相配的。

教育实践领域中的各种技术都有各自不同的发展逻辑，教育技术学不需要将他们网罗于自己的名下，因为教育技术有着有别于他们的自己的发展逻辑。

教育技术的运用不可能离开信息技术的平台，但这只是针对运用者而言不是针对教学而言。

技术的发展，不论承认与否，都是适应当时的社会生产力水平的。

技术的发展不可能脱离它自身的环境。