信息技术教学Word下载.docx

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xxx教授

摘要二十一世纪是信息时代,使信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。

当前,计算机与网络逐步渗透于各行各业,并与人们的日常生活越来越贴近,网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相,数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高,加上各商家、新闻媒体的推波助澜,使人们清醒的看到:

不掌握信息技术知识和基本技能,将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。

电脑要从娃娃抓起,信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。

信息技术属于新兴学科,加上所包含的内容更加丰富,没有方式没有既定的教学方法。

所以信息技术教学与传统的教学方法有所区别。

信息技术教学会成为一种新的教学方法。

关键词：

信息技术；

信息技术教学；

教学方法；

教学区别

1什么是信息技术

信息技术（InformationTechnology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

它也常被称为信息和通信技术

人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：

1.1包含范围

信息技术包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。

信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。

计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。

1.1.1应用范围

信息技术的研究包括科学，技术，工程以及管理等学科，这些学科在信息的管理，传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用。

信息技术的应用包括计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等。

计算机和互联网普及以来，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、图像等。

1.1.2技术分类

按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。

前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。

后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

1.2社会功能

1.2.1信息产业

随着信息化在全球的快速进展，世界对信息的需求快速增长，信息产品和信息服务对于各个国家、地区、企业、单位、家庭、个人都不可缺少。

信息技术已成为支撑当今经济活动和社会生活的基石。

在这种情况下，信息产业成为世界各国，特别是发达国家竞相投资、重点发展的战略性产业部门。

1.2.2信息技术

信息技术代表着当今先进生产力的发展方向，信息技术的广泛应用使信息的重要生产要素和战略资源的作用得以发挥，使人们能更高效地进行资源优化配置，从而推动传统产业不断升级，提高社会劳动生产率和社会运行效率。

1.2.3劳动力

随着信息资源的开发利用，人们的就业结构正从农业人口为主、工业人口为主向从事信息相关工作为主转变。

1.2.4信息技术促进人类文明

信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。

计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体的多样性，使学习者可以克服时空障碍，更加主动地安排自己的学习时间和速度。

特别是借助于互联网的远程教育，将开辟出通达全球的知识传播通道，实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流，不仅可望大大提高教育的效率，而且给学习者提供一个宽松的内容丰富的学习环境。

1.3发展趋势

信息技术推广应用的显著成效，促使世界各国致力于信息化，而信息化的巨大需求又驱使信息技术高速发展。

当前信息技术发展的总趋势是以互联网技术的发展和应用为中心，从典型的技术驱动发展模式向技术驱动与应用驱动相结合的模式转变。

1.4主要特征

有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。

我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：

信息技术具有技术的一般特征——技术性。

具体表现为：

方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。

信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。

信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。

由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。

2信息技术教育

信息技术教育有两个方面的涵义：

一是指学习与掌握信息技术的教育。

二是指采用信息技术进行教育活动。

前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。

由此，可对“信息技术教育”作如下定义：

信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

2.1信息技术教育包括理论与实践两个领域。

理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。

实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。

2.1.1信息技术教育的范畴

信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。

这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；

而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。

2.1.2信息技术教育的途径与模式。

除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。

其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。

2.2信息技术教育的目标体系

2.2.1信息技术教育目标的涵义：

一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。

二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求的具体明确的表述。

信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。

2.2.2信息技术教育目标体系的功能：

一是定向功能，它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。

二是激励功能，它能激发教与学的紧迫感与内驱力。

三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。

2.2.3信息技术教育目标体系的编写要求：

时代性（先进性），要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。

科学性，不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。

具体性，表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可以观察和测量。

系统性，应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目标搭配合理，能起到相互促进、总体优化的作用。

2.3信息技术教学的基本定位

国家教育部基础教育司2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：

“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；

是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；

是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。

”“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。

”“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。

”“中小学信息课程的任务是：

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”“教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本要求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。

2.3.1信息技术教育信息化

信息技术教育信息化，是教育领域的信息化的简称。

关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。

”也有人说：

教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。

3教学方法

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

3.1内涵特点

3.1.1中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

3.1.2教学方法不同界定之间的共性

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3.1.3教学方法的内涵、重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

教学方法受到特定的教学内容的制约。

教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

3.2教学分类模式

3.2.1国外教学模式

巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。

把教学划分为三类；

即“组织和自我组织学习认识活动的方法”；

“激发学习和形成学习动机的方法”；

“检查和自我检查教学效果的方法”；

拉斯卡的教学方法分类；

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

呈现方法；

实践方法；

发现方法；

法强化方法。

3.2.2中国教学模式

李秉德教授主编学论中的教学方法分类。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；

谈话法；

讨论法；

读书指导法等。

“以直接感知为主的方法”，包括演示法；

参观法等。

“以实际训练为主的方法”，包括练习法；

实验法；

实习作业法。

“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

“以引导探究为主的方法”，如发现法；

探究法等。

3.3教学常用方法

3.3.1讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：

讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

讲授应注意培养学生的学科思维。

讲授应具有启发性。

讲授要讲究语言艺术。

语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。

但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

3.3.2讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

一般在高年级学生或成人教学中采用。

运用讨论法的基本要求是：

讨论的问题要具有吸引力。

讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。

讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3.3.3直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

运用演示法的基本要求是：

目的要明确；

现象要明显且容易观察；

尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。

3.3.4练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

练习一般分为一，语言的练习。

包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

二，解答问题的练习。

包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

三，实际操作的练习。

旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

3.4选择运用

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。

教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

3.4.2依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同；

不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。

因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

3.5教学方法的运用

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

3.5.1复式教学

指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。

教师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。

适用：

学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。

不足：

教师直接指导学生的时间少；

相互干扰多；

教师工作量繁重。

3.5.2现场教学

是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时限可长可短。

现场教学加强书本理论知识与实践的联系；

扩大学生的信息来源改变信息性质，帮助消化、巩固和系统化知识；

运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。

但是种种因素制约，学生只能了解现实的局部情况或局部过程。

4教学区别

信息技术教学是随着计算机及其网络技术的发展而逐步形成的，在我国近二十年的发展过程大致经历了下面的几种形式：

计算机教育信息技术教育理念计算机是工具计算机及网络是教育资源和环境心理知、行过程知、行、情三者的交互过程性质技能教育素质教育目标学会计算机的使用学会资源和环境的利用目的学会运用计算机学会学习方法技能培训资源、环境的运用模式教师指导下的学交互、协商、意义建构。

信息技术教育要着力从基础培养，发挥学生的创新精神和实践能力为重点；

信息技术教育与其它学科的整合，应用于各科教学中，而不是计算机辅助教学；

信息技术教育的资源是通过集成的资源库，而不是课件或者积件；

信息技术教育的资源使用方式共享，而不是个别占有；

信息技术教育是所有中小学教师的工作，而不仅仅是计算机教师的事；

在本文的写作过程中得到了玉柱老师的精心指导，在此表示衷心的感谢。

参考文献：

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：

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信息技术课程体系建设的新进展.电化教育研究,2004（10）

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InformationTechnologyTeaching

Computerandinformationengineeringcollegelevel2011HanbanLiHuxing

ProfessorYuZhu

bstractTwenty-firstCenturyistheinformationage,informationtechnologyhasbecomeoneofthemembersofthesocietytohavethetechnology.Atpresent,thecomputerandthenetworkgraduallyinfiltratedintoallwalksoflife,andmoreclosetopeople'

sdailylifemoreandmorewiththetelephone,network,intelligentcommunity,thebankonthenetappearedonebyone,digitalcity,digitalearthcallstoimprovedaily,fuelingplusvariousbusinesses,thenewsmedia,sothatpeopleclearlysee:

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tgrasptheinformationtechnologyknowledgeandbasicskills,willbedifficultinthemoderninformationsocietyeffectivelyworkandlife.Thecomputertograbfrombaby,disciplinesofinformationtechnologyeducationhasbecomeoneofthecompulsorycourseinprimaryandmiddleschools.Informationtechnologyisanewsubject,whichcontainspluscontentismorerich,noteachingmethodsestablishednoway.Sotheteachingmethodsofinformationtechnologyteachingwiththetraditionaldistinction.Theinformationtechnologyteachingwillbecomeakindofnewteachingmethod.

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