三年级上册数学万以内的加法和减法说课稿及课时教案 及课后反思及课件文档格式.docx

三年级上册数学万以内的加法和减法说课稿及课时教案 及课后反思及课件文档格式.docx

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三、说教学重难点

教学重点：

口算方法的掌握和熟练应用。

教学难点：

1、使学生掌握口算两位数加、减两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

四、说教法、学法

教法：

为达到以上教学目标，突破教学重难点，结合对教材的分析和学生的年龄特点，在教学过程中，我遵循循序渐进的教学原则，采用迁移法、引导法、讲解法、自主探究法引导学生进行问题探索，通过教学环境的情感渲染，利用情境引出问题，使学生在精神愉悦的气氛中进行学习，提高学生参与的积极性和主动性，激发学生的创新意识。

学法：

指导学生用合作探究的学习方法进行小组合作交流、问题探寻。

通过情境的创设、问题的引入，引导学生独立思考、然后小组合作交流，汇报、教师引导订正，在交流的过程中，让学生充分叙述自己的思路，从而达成教学目标。

五、说教学过程

根据以上的分析，我设计的教学程序分为四步：

（一）、引入新课：

先出示口算题卡，让学生进行口算，并说一说是怎样算的，这里特别注意引导后进生的学习，因为一开始就认他们进入学习状态，然后出示课件由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。

（二）、新知探究：

先引导学生观察图片信息，然后师提问：

根据这些信息，想一想，你能提出哪些问题？

放手让学生进行初探，独立思考，提出问题，及时肯定、引导拓展，尽可能多地提出问题。

同时，我帮助学生把一些有用的问题引导归纳板书。

通过这样的活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，接着放手让学生针对自己提出的问题进行小组讨论并合作解决，培养学生算法的多样化，以及解决问题的策略。

培养学生解决问题的多样化，培养估算意识，同时也重点训练了学生口算方法和学生的口头语言表达能力，提高学生思维的敏捷性。

这时，我到学生当中，参加他们的讨论，指导后进的学生或小组，组织各小组进行交流、汇报、订正。

（三）教学效果测评：

每一节课合理的精心围绕教学内容设计练习，对学生进行当堂知识能力测评，有利于我们教师及时了解学生对新知的掌握，反馈学生获取信息。

因此，课后做一做的三个问题我设计让学生独立完成，同时对后进的学生进行辅导、鼓励。

（四）板书设计与练习：

在板书中我重点示范口算的方法，为学生进一步学习奠定基础。

《两位数加两位数》教学设计

教学内容：

两位数加两位数

教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2、使学生能够正确口算和在100以内的两位数加、减两位数。

口算方法的掌握和熟练应用

1、使学生掌握口算两位数加、减两位数的计算方法，并能正确计算。

教学过程：

一、新课导入

用两位数加、减整十或一位数。

26+30 

48+20 

49-20 

56+3 

28-9

24+9 

35-20 

46-7 

98-90 

78+9

二、探究新知

1、两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

学生汇报。

（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：

一年级一共要买多少张车票？

（3）提问：

如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：

35+34。

（4）这个算是如何计算？

互相交流算法。

师：

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？

如果可以怎么计算？

生：

可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。

比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.

除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：

还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

生2：

除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：

二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：

39+44

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 

79+4=83

B、30+44=74 

74+9=83

C、30+40=70 

9+4=13 

70+13=83

3、比较算式，发现规律。

对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

相同点：

都是两位数加两位数。

不同点：

前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习

1、看谁算得又对又快。

54+21= 

15+55= 

61+39= 

35+66= 

23+28= 

32+46=

53+36= 

37+54= 

15+65= 

18+26= 

41+56= 

13+29=

2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？

组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结

在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

五、作业布置

完成课后练习题。

6、板书设计：

（1）二年级一共要买多少张车票？

《两位数加两位数》教学反思

上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。

简单总结为以下几个方面：

　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

　　在这节课上，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用新鲜的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

但只是觉得我创设的情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。

这一点也是有待于改进的地方。

　　二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。

　　一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。

这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

如：

首先电脑出示学生准备去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。

　　三、充分把握学生，提出多种预设。

　　“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，这里应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算,这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非.

凡事发生，必有利我！

因为凡事都是我赋予它意义，它才对我有意义。

而我的思维模式已经调整成“赋予所有事情对我有利的意义”了。

什么叫做说话的高手？

说的人家舒服、感动，同时愿意按你说的做。

这就是语言的魅力。

你对爱的定义是什么？

通过你说话我就知道。

哭泣女：

“给他做了20年饭，从来没听他夸我一句。

”——她的爱是“肯定、赞许”

委屈男：

“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的爱是“行动”

“纪念日、生日，买个包包就完了，从没见他在家过！

”——她的爱是“陪伴”，他的爱是“礼物”。