张银娟诗歌教学课例Word下载.docx

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重

难

点

教学重点：

梳理出诗歌鉴赏中意象、意境分析类问题的答题规律。

教学难点：

教会学生能够解答具体的诗歌鉴赏中意象、意境分析类问题。

教学准备

多媒体课件

课时

一课时

教学过程设计

教学

过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

请学生完成一道语言表达类的题：

添加词语，使下面语句表现两种不同意境。

小组合作做题，推荐展示优秀作业。

1.让学生体会不同的景物描写能营造不同的意境，为下面的解答奠定基础。

2.从简单问题入手，能增强学生解答问题的信心。

教学过程

展示学习目标

了解学习目标

让学生了解到本节课的学习有助于高考，激发学生的学习兴趣，也让学生的学习有的放矢。

复习意象、意境两个概念。

凭记忆说出意象、意境两个概念。

为解题奠定知识基础。

梳理意象意境类问题的提问方。

说出自己见过的意象意境类问题的提问方。

了解问题的提问方式，以便针对性地回答问题。

分析意象意境类问题的出题特点。

听老师分析。

了解问题的特点，为正确回答问题奠定基础。

梳理答题模式，其中有5个环节。

学习答题模式。

让学生了解答题步骤。

教学过程

梳理常用表述意境的术语。

识记常用表述意境的术语。

让学生在答题时能准确适用表述意境的词。

展示具体的诗歌鉴赏的问题，要求并指导学生完成。

学生在老师的指导下，用上本节课所学的方法解答问题。

培养学生解决实际问题的能力。

继续展示具诗歌鉴赏中意象、意境的问题，要求并学生合作完成。

学生能用上本节课所学的方法合作解答问题。

让学生将本节课的知识学以致用。

布置作业：

１、用“明月”“流水”“花”三个意象，描写一幅画面，表达一种心情。

２、资料１５１页第３题。

学生独立完成课后作业。

巩固今天所学的解题方法。

课堂实录

一．导入

今天，在上课前我们先来完成一道语言表达类的题。

（教师利用多媒体展示题目）

添加词语，使下面语句表现两种不同意境。

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿叫着，树下的河水流向远方。

（1）清新明丽的意境……

（2）凄清苍凉的意境……

生：

（小声议论）这道题好熟。

师：

这道题曾是一道高考真题，所以有些同学会很熟。

熟悉的题做起来会更快，现在就请同学们动笔写，写完后把小组内写得好的答案推荐出来与大家分享。

（开始写。

）

写好了就可以展示答案了，哪个小组先来？

我们组的徐东写得很好。

好，那么我们请徐东同学来展示一下她的答案。

生（徐东）：

清新明丽的意境句子是：

一个清新的早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下清澈见底的流水唱着欢快的歌流向远方！

果然很好，不仅描绘景物的形容词准确，还用上了一种修辞手法。

（有意拖长调子等学生说手法）

（齐声）拟人。

徐东同学把展示第二句的机会让给其他同学吧，你先请坐。

哪组来展示第二句？

我们组。

周馨同学很会把握机会嘛，就请你来。

生（周馨）：

冷冷的早晨，太阳发出冷冷的光芒，光秃秃的树上的鸟儿嘶哑地鸣叫着，枯树下浑浊的流水流向远方。

嗯，找到准确的形容词来营造意境，但有一个词重复使用了两次，显得用词单调，我们试着来换掉一个“冷冷的”，她用了“冷冷的早晨”，又用了“冷冷的光芒”。

凄冷的早晨。

刺眼的光芒。

对，改得很好。

改过以后能显得用词丰富些。

还有那些组有更好的答案吗？

都差不多。

可能同学们的答案也都大同小异吧。

其实老师准备的答案也和大家的差不多。

（用多媒体展示答案）

（1）清新明丽的意境……

清冷的早晨，苍白的太阳发出冷冷的光芒，光秃秃的树上的鸟儿无力地鸣叫着，枯树下的流水孤独的流向迷茫的远方。

看来大家都理解了用上不同的形容词来修饰景物，就能使景物显示出不同的意境来，用上这些这道题原本是要考查同学们的语言表达能力，但老师今天是想借这道题让同学们思考一个问题：

既然我们用不同的形容词可以使图景营造出不同的意境，那么反过来是不是可以说明，只要我们感知到了景物的特征，也能把握景物营造的意境呢？

而景物（即意象）、意境是诗歌鉴赏问题中经常涉及两个重要概念，今天我们就来解决诗歌鉴赏中的意象、意境问题。

（板书课题：

诗歌鉴赏之意象、意境分析类题。

二．展示学习目标

那么我们今天的学习要学到些什么呢？

先来看看学习目标。

（多媒体展示学习目标）

学习目标：

1、懂得意象、意境的分析方法，解决高考中的相关问题。

2、学会通过意象、意境的分析，能用自己的话说出诗歌的美。

三．复习相关概念

师：

借助意象营造意境，借助意境融入感情，是诗歌最常见的手法，鉴赏诗歌就必然经常提到意象、意境，而且在高考中意象、意境的分析成了一类问题，今天我们就是要来解决这类问题的，先来回顾一下什么是意象？

什么是意境？

意象是带有作者主观感情的客观物象。

意境是意象营造的境界。

对。

（多媒体展示概念）读概念：

什么是意象？

“意”即诗人主观情感，“象”即客观物象。

意象即带有诗人主观情感的客观物象。

“意”，作者的感情；

“境”，作者创设的图景、情境，由景物（意象）构成。

意境就是将作者的情感和客观场景融合在一起，使读者沉浸其中的想象世界。

四．梳理意象意境类问题的提问方及答题模式

兵家说，知己知彼百战百胜。

我们要“战胜”题目，也需要了解出题的模式。

那么，大家一起来回顾一下我们遇到此类问题时，是怎么问的呢？

诗中选取了哪些意象？

营造了怎样的意境？

师:

同学们说的只是常规的问法，还有一些变式问法，也是涉及到意象意境的。

（多媒体展示提问方式）读提问方式。

考题提问方式：

1、这首诗中选取了哪些意象？

营造了一种怎样的意境？

2、这首诗描绘了怎样的画面？

表达了怎样的思想感情？

3、从“情”和“景”的角度诗作进行赏析。

我们该怎么回答这类问题呢？

先来看看这些问题中有什么特点？

（多媒体展示解答分析）

解答分析：

这是一种最常见的题型，问题中包括了景、境、情三个方面。

答题时三方面缺一不可。

分析诗歌的意境，一是要注意作者在所描摹事物中所寄托的感情，抓住物与志的“契合点”。

补充解说：

其实这类问题就是在问有什么景，营造了什么境，抒发了什么情。

既然有规律性问法，也就有规律性答案。

我们的答案也是有模式的。

（多媒体展示答题模式）

答题模式：

1、找出诗中的物象（即意象）。

2、展开联想和想象，用自己的语言再现画面。

3、点明景物所营造的氛围特点。

4、指出手法（一般是借景抒情）。

5、表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启示或思考。

给同学们2分钟时间，把这个流程记一记。

最好能用简洁的语言写出容易记忆的流程。

纷纷读，记。

现在我们要在具体的题目中来学会方法的运用。

（一边板书一边说）可以用这样的句式来回答：

作者选取了……（什么）意象，描绘了……（什么）画面（图景），营造了……（什么）意境，融情于景（或借景抒情）抒发了……（什么）感情。

五．梳理常用表述意境的术语

要准确回答这些问题，我们需要掌握一些表述意境的术语（多媒体展示常用表述意境的术语），读常用术语

常用表述意境的术语：

恬淡闲适、华美壮丽、清新自然、安谧娴静、雄伟壮阔、明快高旷、深化意境、意境深远、意境优美、幽静，宁谧，苍莽，深远，热烈，高昂，壮阔，悠远，空灵，辽阔，苍凉，幽美，朦胧，淳朴，荒芜，孤寂，冷寂，慷慨悲凉，缠绵宛转，空寂寥落，萧条荒凉

我们可根据诗景物的特点，找到景物所营造的这些意境，通常情况下，选择两个双音节词来表达。

六．具体解题

有了以上的学习，我们的“准备工作”就差不多了，现在可以进行“实战演练”了。

（多媒体展示题目）

•阅读下面这首宋词，按要求答题。

•唐多令（邓剡）

雨过水明霞，潮回岸带沙。

叶声寒，飞透窗纱。

堪恨西风吹世换，更吹我，落天涯。

寂寞古豪华，乌衣日又斜。

说兴亡，燕入谁家。

惟有南来无数雁，和明月，宿芦花。

•注:

邓剡，南宋人，宋亡后不仕新朝，坚守节操，此词为被俘后押送元朝大都途中路过建康（南京）时所作。

•试从景与情关系的角度，就“惟有南来无数雁，和明月，宿芦花”3句诗，写一段鉴赏文字。

请小组讨论，根据刚才所讲的方法，给出一个答案。

展开了小组讨论。

（过一会儿）提醒一下，芦花是白色的。

（又过一会儿）再提醒一下，解读诗歌的感情时别忘了我们学过的“知人论世”，要注意注解的内容。

现在，有答案了吗？

请同学来说说。

（大部分同学不作声）还没想清楚。

教师巡视指导。

在小组讨论过程中，向老师询问诗歌的思想感情。

刚才，有同学问起了这首诗的思想感情，有同学能回答吗？

表达坚守节操的思想感情。

你怎么知道的？

看注解。

你的方法非常正确。

同学们，在解决诗歌鉴赏题时一定要重视注解，那里一定有我们用的着的信息。

诗歌鉴赏中本身我们就要讲知人论世。

大家看，注解中确实明确地提到了作者要坚守节操，但除此之外，还有什么信息呢？

生1：

南宋人，宋亡后不仕新朝。

:

生2：

此词为被俘后押送元朝大都途中路过建康（南京）时所作。

对呀，还有这些信息嘛。

但同学们还要对这些信息还要进行深入地分析，可以设身处地为诗人想一想，才可以了解他的感情。

他是一个南宋人，而现在已经到了朝代？

（齐声）元朝（代）。

也就是说，他是一个（拖长语调等学生说）

（齐声）亡国之臣。

忘国了，他什么心情？

（七嘴八舌）悲伤、失落、痛苦、难过。

加之他还不愿做新朝的官，又被俘虏了，他虽洁身自好、坚守节操，但可以选择隐居、躲起来吗？

（齐声）不可以。

那么，他除了悲伤难过，是不是还该有几分无奈之情呀？

（齐声）是。

好了，现在思想感情的问题我们解决了，是不是可以请同学来给我们一个完整的答案了呢？

（个别同学小声地）等等。

有同学要求等等，那就再等一会儿，但是要求给出一个完整的答案。

（刘丹举手发言）这一句选取了大雁、月色和芦花三个意象，描绘了南飞的大雁，伴随着月色，栖息在白色的芦花丛中的图景，营造了冷清孤寂的意境，融情于景，抒发了作者痛苦无奈的感情。

嗯，我们同学已经完全掌握了答题的模式，每一步都达到了，很完整。

不过老师还要在你这个“鸡蛋里”挑挑“骨头”,

大家帮忙改一改。

先说第一块骨头，你说“这一句选取了”，是句子选的，还是作者选的？

（带着笑意，齐声）是作者选的。

因此，为了表达更准确一些，我们应该说：

“在这一句中选取了什么”或者完整地表达为：

“作者在这一句中选取了什么意象”。

第二块“骨头”是描绘景物还欠缺一些形容词，一些能表现意境的形容词，这一点在开始的练习中就暗示了大家了。

那么，我们来想想可以添加哪些形容词呢？

首先是“大雁”，怎么形容？

（不假思索）南飞的大雁。

对，刚才刘丹也说了。

还可不可以增加形容词？

词中写的是“惟有南来无数雁”。

南飞的许多大雁。

对了。

接着是“月色”，又该怎么形容？

皎洁的。

皎洁的？

大家听听，“皎洁的月色”是不是有点不搭配不当呀？

我们经常说的是“皎洁的……”（师生共同说）“月光”。

再者，“皎洁的”营造的意境合适吗？

（齐声）不合适。

“皎洁的”给人以清新明快的感觉，而这里需要的是表达凄清的意境，应该用什么词？

冷冷的。

“冷冷的”可以。

如果加上季节特征可能会更好吧。

秋天冷冷的月色。

“秋天冷冷的月色”效果怎么样？

更好。

最后，还有“芦花”的修饰问题。

我们同学说的是“白色的芦花”这本身没错，但是不是还可以有更好词？

“白色的”意境不那么鲜明。

白白的。

白花花的。

白茫茫的。

大家来比较一下“白白的”“白花花的”“白茫茫的”哪个更好？

“白茫茫的”好。

为什么呀？

“茫茫”给人以无边无际的苍凉感。

这样看来，用对了描绘景物的形容词，意境就能准确呈现。

现在该来挑第三块“骨头”了，那就是同学说“抒发了作者痛苦无奈的感情”，之说什么感情还不够具体，还应该说“为什么”产生这种感情？

因国家灭亡，身为俘虏而产生的痛苦无奈的感情。

现在把同学们的答案综合起来就会是一个比较接近标准答案了，也就是可以得到满分的答案了。

老师也准备了一个答案，大家来看看。

（多媒体展示解答示例）

解答示例：

这一句选取了大雁、月色和芦花三个（意象），描绘了南飞的许多大雁,在秋天清冷的月色下,宿于白茫茫的芦花中（的图景）作者用了冷色调的意象,渲染（烘托）了凄清、冷寂的氛围（境），寓（融）情于景（借景抒情）（手法），抒发了朝代更替,国家破亡的愁苦与无奈之情（情）。

大家认真看这个答案，是不是象前面所讲的一样，答题分五步走?

我们一起梳理一下是哪五步？

（引导学生，和学生一起说出）第一步找意象，第二步描图景，第三步析意境，第四步说手法，第五步表情感。

板书：

找意象——描图景——析意境——说手法（术语）——表情感

现在我们已经学会了方法，那就再做一道题，看看是不是完全掌握了。

阅读下面这首词，回答问题。

菩萨蛮

纳兰性德

黄云紫塞①三千里，女墙②西畔啼乌起。

落日万山寒，萧萧猎马还。

笳声③听不得，入夜空城黑。

秋梦不归家，残灯落碎花④。

注释　　

①紫塞：

指北方边塞。

崔豹《古今注》上《都邑》：

“秦筑长城，土色皆紫，汉塞亦然，故称紫塞焉。

”②女墙：

城墙上呈凹凸状的短墙。

③茄声：

胡笳吹出的曲调，亦指边地之声。

④落碎花：

灯花掉落。

问题：

1、本词上阕主要选取了哪些意象？

营造了怎样的氛围？

2、从情与景的角度赏析本词。

小组合作讨论答题。

（学生还在讨论中，下课铃声响起。

同学们，课堂时间有限这道题只能请大家回去继续完成，明天大家再来一起交流。

大家今天已经初步掌握了意象、意境类问题的解答方法，完成了我们一开始提出的学习目标。

但是，我们要想熟练地解答高考题，还需要多做题训练。

相信同学们经过训练后，会对诗歌鉴赏，有更深的认识。

七．布置作业

出了我们刚才没有完成的那道题外，还有两道课后作业。

（多媒体展示作业）

•1、用“明月”“流水”“花”三个意象写一个画面，表达一种心情。

•2、151页第三题。

教学反思

诗词一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。

因此诗歌鉴赏是近年高考中的一个难点，而意境的高度综合性和复杂性又使意境分析类题成为难点中的难点。

而近年来诗歌鉴赏的分值又呈上升趋势（2005年从6分提升到8分，2012年又增加到11分），该题成为高考题中区分度较高的一道，因此诗歌鉴赏理应受到我们的重视。

为解决这个难点，我想化难为易，教给同学们一种具体可操作的方法来解答问题。

通过查阅资料和总结自己的经验，我总结出此类问题的五步答题模式，采取以讲授为主的方法直接传授给学生，让他们一学就会。

课上完后，自认为教会学生做高考题的主要目标的确完成了，但距离一堂好的语文课还有很远，留下了诸多遗憾。

主要问题存在于没有突出学生的主体性作用。

新课标里早就阐述过学生的主体性作用，而这堂课的设计还是以讲授法为主，而不是由自主探究得方法。

虽然也设计了一些合作学习的环节，但只是在知识运用方面，在知识的获取方面学生是被动的。

老师在引导学生找到答案的过程中，暗示太多，甚至还出现是非性问答题，学生不用思考便可回答。

整个教学过程，老师都包办过多。

经过深入思考，我认为这堂课还有另一种设计方案：

先让学生做一定数量的诗歌鉴赏中的意象、意境分析类题目，再给出参考答案让学生比对，看到自己答案中的缺陷，感受参考答案的完整性。

再让学生对几个参考答案进行梳理，从中发现出答题规律，从而探究出答题规律。

当然这些环节的耗时会多一些，就要把做题环节放到课前完成。

这个方案应该更能突出学生的主体性，也便于培养学生的探究精神。

从新课改的角度来看，这是一堂失败的课，然而这种失败的课却经常在高三的课堂上出现。

分析自身的教学状况，我认为原因有几个方面：

一．对新课改的认识不足。

虽然自新课改以来，我参加过多次培训，也读过几本书，但每次的培训和阅读都是零散的，所以对新课改的认识还是支离破碎的，没有形成系统地认识新课改。

这也就导致课堂设计还较为传统，没有掌握更新更多的课堂教学技巧。

也因为对新课改的认识不足，思想上还比较保守，还放不开手脚。

在高一、高二进行课文教学的时候，还能经常进行让学生自主探究式的教学尝试，到了高三，一想到时间紧任务重，直接告诉学生怎么做最快捷，课堂就变成了讲授式。

二．在高考的压力下，还有想不到对策的尴尬。

我以为，要让学生进行自主探究式的学习，需要学生的高度参与，为节省课堂时间，就要占用一些学生的课后时间。

而事实上据我观察，学生在课后最肯下工夫的学科就是英语和数学。

他们很清楚，将文科生拉开差距的就是这两科，而语文学科不但拉不开差距，而且起伏变化不大。

就有学生明确表示过，要老师放心，语文差不到哪去，他们要把精力放在数学和英语上去，所以不愿在课后做语文上花时间，希望老师的教学直接些。

怎样才能处理好眼前的高考和让学生终生受用的语文能力之间的关系，我还没有想到很好的对策。

我想，要解决我的教学问题，出路在于两个字：

学习。

多学习理论，加深对新课改的认识；

多听课，学习更多更新的课堂设计；

多参与研讨，这次我把自己课堂的弱点大胆地呈现出来，把自己的困惑写出来，就是希望能得到指点，解决问题，更上一层楼。