小学教育专业本科人才培养方向计划可行性方案文档格式.docx

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前“2”年（综合），在课程设置上注重体现涵盖小学教学各学科的综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革需要。

除通识课程外，设置学科基础课程、部分专业核心课程，以及教师教育类课程。

后“2”年（特长），进行“特长”培养，强化学生的专业方向。

侧重语文、数学、英语三个主干学科（专业方向课程模块）学习，学生根据自身条件和兴趣选择一门学科作为主攻方向，同时兼修其他两个方向的部分主干课程，选修教师教育类课程，提升专业发展基础，成为主干学科的研究型小学教师。

2.体现“三性一体”特征的课程设计

所谓“三性”，一是体现高等教育体系中本科专业课程体系的共性----大学通识教育；

二是体现师范教育体系中本科专业课程体系的个性——双学科或双专业教育，即开设学科专业课程与教育专业课程；

三是体现小学教育专业的特性——其学科类课程应体现综合性教育与专业方向教育相结合的原则（即综合培养、学有专长），其教育类课程应体现高师教育基础课程与具有小学教育特点（以儿童或小学生为服务对象）的教育专修课程相结合的原则，从而体现本科小学教育专业的“专业性”和“综合性”。

所谓“一体”，就是整个课程体系的构建融知识、能力、素质结构为一体。

据此，小学教育本科专业课程在内容结构上由三大类课程——通识教育、专业课程和综合实践课程——的若干课程分模块组成；

在形式上，体现必修课和选修课相结合；

在课时上，体现较为合理的课时比例及课内外修习的合理时间比；

在教学模式上，将理论教学、技能训练、教育实践、教育科研有机结合，做到“理论、实践、研究”紧密联系，综合设计，优化组合。

3.“5强化”的课程内容结构设计

（1）强化教育类课程。

我们加强了教育理论课的设置，使学生比较深入地掌握教育理论知识，拓宽教育视野，增强学生的教育研究意识，加强他们的教育研究能力和科学的教育教学水平，这是提升小学教师专业化水平的核心。

（2）加强人文课程设置。

注重对学生社会责任感和事业心教育以及竞争意识、开拓精神、创造能力的培养，通过知识传授、环境熏陶，内化为学生的人格、气质和修养，使其更好地从事以模仿性强、可塑性大的小学生为对象的小学教育。

（3）强化教育实践课程。

增加教师教学技能类课程，规定二至三年级每学期安排学生1周教育见习，四年级8学分约12周的教育实习，进行教学基本功的达标测试等。

将教育实践贯穿整个学程，使学生对小学教育工作及其改革有一个整体的、持续的了解，保证他们毕业后能顺利入职。

（4）增加音、美、艺体训练。

针对高中毕业生的生源在音、美、艺体等技能方面训练不足及小学教师的特殊要求，在专业课中开设了音乐、美术、舞蹈课程，以提高学生的艺术修养，加强技能训练。

（5）重视学生兴趣、特长的发挥。

课程计划设置了中文、数学、英语3个专业方向任选课程模块，同时设置了兼顾小学其他学科教学的选修课程。

使每个学生在胜任小学主干学科教学工作外，还能根据自身特长和兴趣选修其他学科教学课程。

（二）人才培养规格与具体开设课程之间的关系

培养规格1主要体现为思想道德品质、以及人文和科学素养的达成，对应的课程是通识教育课程中思品与政治类课程，阅读与欣赏类、科技与社会类、热点与争鸣类、经济与人生类课程，以及通识教育实践课程。

培养规格2主要体现为外语和计算机知识的掌握和应用能力的养成，对应课程是通识教育课程中的方法与工具类课程。

培养规格3主要体现为小学教育主要学科教学能力的养成，对应课程是专业课程，发展方向课程中的教师教育类模块课程，以及专业类实践课程和职业技能训练课程。

培养规格4主要体现为教育教学研究能力的养成，对应课程主要是专业课程中的教育理论课和研究方法课，发展方向课程中的教育研究模块课程，以及专业类实践课程中的教育见习、实习和研习等。

培养规格5主要体现为教育管理能力的养成，对应课程主要是专业课程中教育理论课和发展方向课程中的管理模块课程。

培养规格6主要体现为体育卫生素养的达成，对应课程是通识教育课程中的运动与健康类课程。

培养规格与具体开设课程之间的关系如下图所示。

（三）课程之间的相互关系

2013年我校重新修订了培养方案，新的培养方案将课程体系设计成三个模块：

通识课程、专业课程和综合实践课程。

通识课程培养学生基本的人文素养和科学素养，为专业学习和长远发展奠定文化基础。

专业课程具体分为四个类别：

相关学科基础课程、本学科基础课程、专业核心课程和发展方向课程。

具体如下：

相关学科基础课程属于跨学科的广域课程，设置目的是为今后大类招生、学生转专业提供平台。

为此，本专业确定语文、数学和艺术课程。

本学科基础课程使学生掌握教育学理论（包括理论、历史和方法），体现小学教育的教育学特性，同时，这也是提升小学教师专业化水平的关键。

专业核心课程使学生掌握学科教学理论，注重体现综合性教育，体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革对教师的要求。

其中的专业方向限定选修课程模块是在学生学习学科基础课程和专业核心课程的基础上，选择一门学科（语文、英语或数学）作为主攻方向，同时兼修其他两个方向部分主干课程，以夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础。

发展方向课程依据培养目标而设三个方向模块：

教师教育类、（教育）研究类、（教育）管理类。

教师教育类课程包括必修课程和选修课程，体现小学教育专业的根本目标是培养小学教育师资，选修课程目的是满足学生兴趣与特长，同时也是对三个发展方向课程的拓展，目的是强化学生的师范性特征；

（教育）研究类和（教育）管理类课程为限定选修，设计目的在于拓展学生视野和拓宽学生就业范围。

综合实践课程目的是强化师范生教学基本功的训练和素质拓展，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。

七、授予学位

教育学学士

八、毕业与获得学位的条件

参见《贵州师范大学本科学分制学籍管理规定（修订）》和《贵州师范大学学士学位授予工作细则（试行）》。

九、课程结构及学分分布

（一）教师教育类专业

课程结构

分模块

课程性质

学分

所占比例

通识课程

（43学分，26%）

思品与政治类、运动与健康类、方法与工具类、阅读与欣赏类、科技与社会类、热点与争鸣类、经济与人生等

选修

理论

4.8%

实践

必修

21.2%

专业课程

（94，57%）