中小学教师培训方案的设计与实施.ppt

中小学教师培训方案的设计与实施.ppt

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LOGO,2017国培,2023/5/9,中学教师培训方案的设计与实施,太原师范学院阎元红2017.9,LOGO,2017国培,2023/5/9,认识实施“国培计划”的意义,中学教师培训方案案例介绍,中学教师培训方案的实施,中学教师培训方案的设计,认识实施“国培计划”的意义,自2009年开始，教育部提出国家级培训政策；2010.7，国家中长期教育改革和发展规划纲要将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。

2010年启动，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

一、国培计划的启动,教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知教师20104号五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训。

20102015；20162020。

教育部建设了“国培计划专家库”，该专家库包含两部分专家、评审评估专家和培训教学专家（高校的学者、中小学教师）。

中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，由此形成了一个政策话语，即“国培计划”。

“国培计划”是一个具有国家形象的品牌，并且“国培是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。

重点支持中西部农村教师培训，提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。

“国培计划”的意义只有在与教师的相互作用中才能正确理解。

价值不是事物存在本身，而是事物对人的意义。

同一个事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态，也是一种主观反映。

就“国培计划”而言，它既有社会意义，也有教师意义，对教师的意义会因教师的不同而有差异。

二、“国培计划”的意义,社会意义（政策文献）,“国培计划”是国家在新的历史时期为提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展而采取的一项重大战略举措。

目的：

是通过示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，提高优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，促进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中更好地发挥骨干带头作用。

1.示范引领的作用“国培计划”是一个“骨干”培训项目，它是在已经成为骨干的基础上增量，而不是通过“国培计划”成为骨干的增量，因此经过“国培计划”培训，起到示范引领的作用，示范引领体现在两方面：

一是接受培训的骨干教师给没有参加“国培计划”培训的教师作示范；二是为省级以下培训提供示范。

2.培训一批“种子”教师，推进素质教育和教师培训“国培计划”相当一台“种子”机，它要使通过培训的教师成为“种子”教师，成为推进素质教育的主力军。

3.开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展，“国培计划”是教师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。

4.促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

“国培计划”明确提出要鼓励师范大学、高水平综合大学参与，从而促进教师教育模式的改革，从而改革教师教育模式，尤其师范院校的教师教育一体化改革，更重要的是增强其面向基础教育、服务基础教育的能力。

1.促进教师专业化认知能力提高由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是国培计划项目设计中必须要解决的问题。

要提高教师认知能力，就需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构。

教师专业发展的价值：

什么是专业化教师?

关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学生学习有什么特点?

老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学习兴趣、学习注意力、学习态度、学习情感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答?

显然要通过教师教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等，要用数据来表达。

因此，培训是要提升教师的专业认知能力。

2.促进教师行为改变或改善由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同，但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是一个非常重要的问题。

行为是一种基于环境的有意义的行动，它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课堂环境中促进学生学习的一种行动。

然而，如何通过国培计划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决的一个重要问题。

通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。

3.促进教师实践能力提升国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力。

对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。

提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展国家、地方、学校、教师,2010年，5.5亿元。

2011年，7.5亿元。

2012年，14亿元。

2015年，26亿元。

国培计划需要打造成一个具有国家形象的教师培训项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。

中学教师培训方案的设计,完善的培训方案，是实施教师培训的前提科学的培训设计，是实施教师培训的关键合理的培训框架，是实施教师培训的指南,基于专业的思考实施专业的行动,一、教师培训方案的重要性,二、教师培训方案设计的原则,在设计培训方案时，应遵循下列原则：

1.主体性原则教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发。

满足学员的学习需求！

二、教师培训方案设计的原则,2.实践性原则培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主要结合教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。

实践性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。

二、教师培训方案设计的原则,3.引领性原则培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知识、新方法和新技能，能够引领教师发展。

4.针对性原则培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教师专业发展需要。

二、教师培训方案设计的原则,5.开放性原则培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。

培训促成每一位教师的转变是开放的。

三、教师培训方案的结构设计,1.前言2.对象3.目标4.时间5.内容6.形式7.团队8.考核9.管理,1.前言2.对象分析3.目标定位4.阶段设计5.内容设计6.培训形式7.考核管理7.团队组建8.实施保障,培训背景培训对象培训目标培训内容培训方式培训实施考核评价预期效果附件：

培训团队,培训方案的框架结构/构成要素,培训背景宏观国家中观上级微观学校、个体培训理念地方、学校、个人培训对象基础情感、态度与价值观应然与实然,培训目标总目标概括、抽象分目标具体、可检测培训内容维度模块课程/活动专题培训方式多元化,培训实施过程监管环节落实考核评价激励、过程、多元、生成培训团队混合、专业化、互补,从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理（道德、信念）、专业知识、和专业能力是任何教师教育项目必须遵循的三大内容。

四、培训课程设计的依据,教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域认知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系,05:

27,设计依据一,依据二：

“国培计划”课程标准（试行）,2012年6月1日教育部颁布“国培计划”课程标准（试行），根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。

标准包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。

05:

27,依据三：

教师教育课程标准（试行）,教育部2011年10月8日颁布教师教育课程标准（试行），体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。

教师教育课程标准（试行）对教师培训课程设置框架建议,05:

27,课程设计流程图,五、培训课程的设计,五、培训课程的设计,课程模块设计体现逻辑性、层次性,五、培训课程的设计,课程模块设计,先解决两个概念：

应然指的是应该的样子。

实然指的是实际的样子。

应然与实然相对。

这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。

教师需求与培训课程思考,教师需求与培训课程思考,教师培训需求有应然需求与实然需求之分。

应然需求是通过培训需要教师必须学习和掌握的内容与达到的目标，也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标；实然需求是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及多样化的学习愿望。

应然需求要通过培训引导并产生新的需求，实然需求要通过培训有效满足。

培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。

教师培训是在职教师专业发展的基本方式之一。

在我国中小学教师在职培训工作的开展过程中，人们普遍存在两种观点。

一种观点认为，中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多的理论和思想；另一种观点认为，现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的传播，至于那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。

这两种观点代表了两种不同的价值取向。

前者是一种偏向于“工具主义”的教育价值观，而后者则是一种偏向于“理性主义”的教育价值观。

教师需求与培训课程思考,“工具主义”的教育价值观导向，使培训过于追求“表面效果”而导致“缺乏后劲”。

要关注教师发展，而不只是补课！

“理性主义”的教育价值观导向，使培训能体现“以人为本”思想，力图激活教师专业化发展的原动力，但是，。

两种教育培训价值观的结合兼顾近期与长远，现实与理想！

大约2014年始，启用：

“高校-网络-基地校-校本”培训模式。

教师需求与培训课程思考,五、培训课程的设计,专题课程设计主题维度模块专题,短期集中培训围绕专业能力与知识领域培训主题：

（1）“学生研究能力”提高研修

（2）“课例研究能力”提高研修（3）“评价研究能力”提高研修（4）“科学探究指导能力”提高研修（5）“课程资源研发能力”提高研修（6）“教学风格发展能力”提高研修（7）“信息化教学创新能力”提高研修（8）“物质”教学深度研究（9）“运动和相互作用”教学深度研究（10）“能量”教学深度研究,专业理念与师德：

师德修养专业理念,专业知识：

教育知识学科知识学科教学知识通识性知识,专业能力：

教学设计教学实施教学评价教学研究教育技术课程开发课堂管理,一个重要的专业理念：

重视教师在培训学习中的资源价值,参训教师自己的教育教学经历和经验重要的培训资源，是教师相互学习的宝贵财富。

参训教师来自不同的地域、学校和学科面临不同的教育教学问题既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。

微课、座谈、示范、交流！

五、培训课程的设计,培训模式与方法设计,培训课程的学习形式是多样的。

在目前的教师培训中，多见的学习形式有：

讲座、讨论、与专家互动、案例教学、观摩交流、观课议课、同课异构、微格训练、驻校研修、现场诊断、反思、教材研究、课题研究、外出学习、网上学习等。

在各专题学习中，应该有意识地将多种学习形式合理穿插起来。

培训模式与方法的创新,“国培计划”政策要求培训“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，研究总结教育教学经验，帮助教师解决教育教学过程中所面临的实际问题”。

这一政策要求的专业意义在于，每个培训项目必须创新培训的模式与方法，真正使教师成为培训的参与者和学习者。

培训方式多样化！

培训方式多样化,专题讲座理念、知识、观念、专业引领课例示范名师示范、经验呈现现场观摩体验学习、观摩交流、问题思考参观体验资源挖掘、开拓视野合作学习经验分享、知识建构角色扮演实践学习、能力展示、提升发展自主学习自我建构、反思发展任务驱动自主、合作、内在、外在案例分析经验分享、案例学习,培训学习方式,五、培训课程的设计,课程先后顺序设计理论师德、课标、理念、知识实践观摩、交流、研讨、体验,六、培训考核的设计,对学员的考核要求应当围绕培训目标明确提出。

一般包括如下内容：

1.学员在培训中应遵守的纪律；2.学员在训前、训中和训后应完成的任务；3.对学员完成培训任务情况的考核办法。

六、培训考核的设计,六、培训考核的设计,有了好的培训方案，还要有专业化的培训者去实施团队组建。

“国培计划”政策要求：

要“遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队。

充分调动和整合优质资源实施培训。

中小学教育教学第一线特级教师和骨干教师不低于50%，省域外高水平专家和优秀教师占1/3以上”。

政策要求的意义：

通过组建多元化构成的培训者队伍，满足教师多样化的学习需求，同时体现“国培计划”的高水平和高质量。

七、专业培训者团队组建,中学教师培训方案案例介绍,一个好的教师培训方案的条件:

1.建立在明确的教育教学观念上立意高。

2.具有明确的培训主题特性方向准。

3.突出培训者和受训者的共同工作互动强。

4.提供充足的课程资料和学习条件资源广。

LOGO,2017国培,2023/5/9,1.“国培计划”2010中小学骨干教师研修项目初中物理骨干教师短期研修方案（2010.6-2016）2.“国培计划（2016）”中西部项目教师培训团队置换脱产研修山西省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目实施方案（综合实践活动）；“国培计划”2010、2012、2013、2014、2015物理长训、短训、特岗培训。

3.山西省中学物理骨干教师与学科带头人培训方案（历年）4.太原师范学院与太原市万柏林区教育合作项目“中小学校、幼儿园教师及园长与校长全员培训”培训实施方案（2016）,培训方案的设计案例,案例一：

太原师范学院与太原市万柏林区教育合作项目“中小学校、幼儿园教师及园长与校长全员培训”培训计划（2016）太原市万柏林区物理教师（2016）全员培训项目实施方案,案例二：

“国培计划（2016）”中西部项目教师培训团队置换脱产研修山西省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目实施方案（中小学综合实践活动）,案例三：

“国培计划”2015中小学骨干教师研修项目初中物理骨干教师短期研修方案,中学教师培训方案的实施,有效实施的条件,1.科学可行的培训内容2.实施方案的监控机制3.多元互补的专家团队,4.自主发展的培训教师5.领导重视与经费保障6.平等友好与合作关系,对培训课程设计与实施的反思,1.培训内容的碎片化2.培训过程的主体性3.专业发展的自主性4.跟踪指导的欠缺性5.培训效果的有效性,三份小答卷出自三个学科的培训者之手，但是我们几乎看不到学科差异。

虽然没有一份是“完备”的设计，但比较一下不难看出，大家几乎在演绎相似框架。

培训方案练习要求：

1.培训对象2.培训目标3.培训时间4.培训内容5.培训方式6.团队构建7.效果预期,LOGO,2017国培,2023/5/9,认识“国培计划”的政策意义,中学教师培训方案案例介绍,中学教师培训方案的实施,中学教师培训方案的设计,小结,