教育研究方法Word文档格式.docx

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（四）从教育研究规划中选择合适的问题

（五）从学术争论或他人已有的成果中提出问题

第三节好的教育研究问题的特征分析

一、好的研究问题必须是有价值的，不仅具有良好的学术效益和理论价值，而且有较高的社会效益和应用价值

二、好的问题要有研究的意义

三、好的问题应当具体和明确

四、好的问题要有可行性和良好的操作性

五、好的问题要有独创性

第四节教育研究选题的过程与方法

一、教育研究选题的基本过程

二、教育研究选题的方法

（一）要明确研究课题产生的途径

（二）要善于对问题进行分解和转换，划归为自己熟悉的问题和领域

（三）要对选定的课题进行论证以避免选题的盲目性

（四）要形成明确、稳定的研究方向

第五节教育研究问题的陈述

一、构建教育研究的概念

（一）教育研究概念的来源

（二）教育研究概念的界定

二、确定变量，建构变量之间的关系

三、明确概念的抽象定义和操作性定义

四、清楚地陈述问题

五、建立教育研究假说

（一）研究假说的形式

（二）研究假说的检验

第三章教育研究的设计

第一节教育研究的理论构思与形成假说

一、研究假设概述

（一）研究假设的定义

（二）研究假设的作用

（三）研究假设的特征

二、教育研究假设的基本类型

（一）演绎假设和归纳假设

（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设

（三）定向假设和非定向假设

三、教育研究假设的形成与检验

（一）研究假设的形成

（二）研究假设的检验

第二节教育研究方案的设计

一、教育研究方案设计的一般思路

（一）确定研究类型与方法

（二）选择研究对象

（三）教育研究的抽样设计

（四）分析研究变量

（五）形成研究计划

二、定量研究设计

（一）定量研究设计的目的

（二）控制差异的概念

（三）控制差异的方法

三、定性研究设计

（一）定性研究设计中几个重要的概念

（二）定性研究的一般过程

第三节学位论文的设计

一、学位论文及其分类

（一）学士学位论文

（二）硕士学位论文（三）博士学位论文

二、学士学位论文的分类

三、学位论文的结构

（一）封面

（二）论文中英文摘要（三）论文目录（四）正文（五）参考文献（六）发表文章目录（七）致谢

四、学士学位论文的选题原则

（一）要选择有科学价值的问题

（二）要选择科学领域的新发型、新创造的课题

（三）要选择能够填补空白的课题（四）对通说中的不科学的观念进行纠正

（五）选题的大小一定要适中，难易要适度（六）利用灵感来选题

五、学士学位论文设计的基本要求

（一）坚持理论联系实际的原则

（二）立论要科学，观点要创新

（三）论据要翔实，论证要严密

第四章教育文献的收集与整理

第一节教育文献概述

一、教育文献中教育研究中作用

（一）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题，确定研究方向

（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益

二、教育文献的类型

（一）依据文献不同的载体形式和记录技术，可分为手工型、印刷型、缩微型、机读型（电子型）及视听型等

（二）依据文献传递知识、信息的质和量的不同以及加工层次的不同，可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献

（三）依据文献编辑出版的形式，看分为书籍、期刊、报纸、特种文献等四大类

第二节教育文献的收集

一、确定教育文献检索的主题和范围

（一）首先要确定研究概念，必要时还要明确该概念的外文译法

（二）列出有关的概念及同义词

（三）考虑有关文献的潜在标题

（四）确定检索范围，如语种分布、地理分布、时间分布、文献类型

二、查阅文献的主要步骤

（一）检索类型

（二）检索方法

（三）对检索到的文献进行加工处理

三、获取教育文献的主要渠道

（一）图书馆、资料室、图书室

（二）学术会议

（三）个人交往

（四）非文字性资料

（五）因特网

四、阅读原始资料

（一）浏览

（二）略读（三）精读

第三节教育文献的整理和运用

一、集中和宗教信息

（一）文献的登记

（二）文献的记录

二、使用间接资料

（一）引用间接资料的基本要求

（二）引用间接资料的标注方式

三、文献综述

（一）目的

（二）特点（三）结构

四、研究案例

案例1：

教育产业问题讨论综述

第五章教育调查法

第一节教育调查研究概述

一、什么是调查研究

二、教育调查的一般特点

三、骄傲与调查的种类

（一）根据调查目的的不同，可以把教育调查分为现在调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查等

（二）根据调查对象的范围不同，可以把教育调查分为普遍调查、抽样调查和个案调查

四、教育调查的基本步骤

（一）确定课题

（二）选择调查对象（三）拟定调查计划

（四）准备性调查（五）正式实施调查（六）整理资料

（七）撰写教育调查研究报告

第二节问卷调查

一、问卷调查的概念及其特点

二、问卷的种类

（一）结构问卷和无结构问卷

（二）发送问卷、访问问卷和邮寄问卷

三、问卷的设计

（一）问卷的基本结构

（二）问卷设计的一般步骤

（三）设计问卷问题的基本要求

四、问卷的发放、回收和偏斜估计

（一）确定方法的形式

（二）对问卷回收率的计算

（三）对问卷回答偏斜估计

基础教育课程改革试验区评估工作方案调查问卷

第三节访谈调查

一、访谈的概念及其特点

（一）访谈的概念

（二）访谈的特点

二、访谈的类型

（一）结构访谈和非结构访谈

（二）直接访谈和间接访谈

（三）个别访谈和集体访谈（四）一般访谈和特殊访谈

三、访谈的步骤

（一）访谈前的准备

（二）访谈的进行（三）结束访谈

第四节调查表

一、调查表的基本特点

二、调查表的种类与基本组成要素

（一）调查表的种类

（二）调查表的基本组成要素

三、调查表的编制与要求

（一）调查表的编制

（二）编制调查表的基本要求

四、调查表的使用

（一）发放调查表时应附有关于填写调查表的说明

（二）调查表回收后，即可对数据进行汇总

案例1：

高中物理学业成就归因研究

案例2：

心理健康素质及其结构的访谈研究

第六章教育测验

第一节教育测验概述

一、教育测验的含义及特征

（一）测验法的含义

（二）测验的特征

二、教育测验的要素和类型

（一）教育测验的要素

（二）教育测验的类型

三、教育测验的功能

（一）描述评价

（二）选拔人才（三）心理诊断与咨询

（四）收集研究资料（五）实验分组

四、测验法的优缺点

（一）测验法的优点

（二）测验法的缺点

第二节教育测验的编制与使用

一、好的测验应具备的特点

（一）客观性

（二）标准化的实施和评分条件

（三）常模数据资料（四）效度（五）信度

二、测验的编制

（一）拟定测验编制计划

（二）编选测验项目

（三）试测和分析（四）编排制表（五）建立常模（六）鉴定测验

三、寻找有关的测验信息

（一）有关测验的参考书籍

（二）测验手册（三）测验本身（四）测验设计者

四、测验的实施与结果解释

（一）测验的实施

（二）教育测验结果的解释

第三节国内常用的教育测验

一、学绩测验

（一）客观测验

（二）主观测验

二、智力测验

（一）斯坦福—比内量表与中国比内量表

（二）韦克斯勒量表

（三）瑞文标准推理测验

三、创造力测验

（一）吉尔福特创造力测验

（二）托兰斯创造性思维测验（三）芝加哥大学创造力测验

四、人格测验

（一）卡特尔16种人格因素问卷

（二）艾森克人口问卷

五、心理健康测验

（一）中小学心理健康量表

（二）精神症状自评量表

初一学生人口特征、学习适应性与学习成绩关系的研究

我国中学生职业兴趣的特点与测验编制

第七章教育观察法

第一节教育观察研究概述

一、观察法的特点

（一）自然性和直接性

（二）目的性

（三）凭借性

（四）理论指导性

（五）对象的广泛性、确定性和选择性

（六）重复性

二、教育观察法的功能与评价

（一）教育观察法的功能

（二）观察法的优点与不足

三、观察法的类型

（一）按观察请教设置是否有人为因素，观察法分为自然观察法和实验观察法

（二）按观察是否借助仪器，观察法可分为直接观察与间接观察

（三）按观察者是否直接参与所研究的活动，观察法可分为参与观察与非参与观察

（四）按观察内容是否有统一的设计、有一定结构的观察项目和要求，观察法分为结构式观察和非结构式观察

（五）按观察内容是否连续完整以及观察记录的方式不同，观察法可分为叙述观察、取样观察和评价观察

四、教育观察法的设计与实施

（一）教育观察法的设计

（二）观察法实施的一般步骤

五、观察法的基本要求与误差的防止

（一）观察法的基本要求

（二）观察误差及防治措施

观察方案设计样例高中学生分组实验课题违纪行为观察方案

第二节非结构式观察

一、实况详录法

二、日记描述法

三、轶事记录法

第三节结构式观察

一、结构式观察概述

二、结构式观察的种类

（一）时间取样法

（二）事件取样法（三）等级评定量表

第四节参与观察的策略

一、参与性观察概述

二、参与观察的适用条件

（一）观察者自身的条件

（二）观察者的研究目的（三）被观察者的条件

三、参与观察的实施步骤

第五节观察代码系统的制定

一、数字型代码系统

二、符号型代码系统

第八章教育实验研究法

第一节教育实验研究法概述

一、教育实验研究法的基本概念及其特点

（一）教育实验具有教育性

（二）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系

（三）教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来

（四）研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境

（五）教育实验研究具有可重复性

（六）教育实验室一种特殊的实验

二、教育实验的局限性

（一）教育实验只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容

（二）教育实验中人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论受到干扰

（三）教育实验法受到伦理和社会因素的限制

（四）教育实验样本容量有限，不可避免地存在误差

三、教育实验研究的基本类型

（一）根据研究的目的的不同，可分为探索性实验、鉴别性研究和验证性实验

（二）根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同，可分为定性实验和定量实验

（三）根据实验情境的不同，可以分为实验室实验和现场实验

（四）根据不同的实验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，可以分为前实验、准实验和真实验

第二节教育实验研究中的变量

一、教育实验变量及其基本特征

（一）自变量

（二）因变量（三）无关变量

二、自变量、因变量的选择与确定

（一）自变量的选择与确定

（二）因变量的选择与确定（三）无关变量的消除与控制

第三节教育实验研究的一般程序

一、实验的准备阶段

（一）选择和确定实验课题

（二）提出实验假设

（三）选择实验模式和实验对象（四）制定实验方案

二、实验的实施阶段

（一）教育实验要体现证明教育性

（二）被试必须保持正常状态

（三）必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论（四）进行试探性的实验

三、总结阶段

（一）整理实验资料

（二）统计分析实验结果（三）撰写实验报告

第四节教育实验研究的操作模式

一、单组实验

（一）什么是单组实验

（二）单组实验设计的基本类型

（三）单组实验的适用条件及其优劣分析

二、等组实验

（一）什么是等组实验

（二）等组实验的基本类型（三）等组实验的优劣及补救措施

三、循环组实验

（一）什么是……

（二）……的基本类型（三）……的优劣分析

生物教学中引入……案例2：

第九章教育研究的质化方法

第一节质化方法的理论基础和研究特征

一、质的研究的起源

二、质的研究的理论基础

三、质的研究方法的特征

（一）追求真实情景和自然状态

（二）整体性观点（三）描述性观点

（四）归纳性的研究取向（五）重视研究关系

第二节质化方法的研究过程

一、确定研究问题及研究对象

二、进入研究现场

三、收集资料

四、整理和分析资料

（一）对资料进行初步整理

（二）对资料进行初步分析（三）对资料进行归类和深入分析

五、评价研究结果

第三节深入访谈

一、访谈的类型

（一）开放式问题

（二）半结构式问题

（三）结构式问题

二、访谈的方式

（一）非正式访谈

（二）正式访谈

三、深入访谈的技巧

（一）保持良好的访谈气氛

（二）适当地提出问题（三）事先准备资料

（四）关注被访谈者情绪（五）交叉资料的比较

四、如何记录访谈资料

第四节实地观察

一、实地观察的内容

（一）环境

（二）现场参与者的情况（三）活动和互动

（四）频率与时间（五）一些细微因素

二、实地观察的形式

（一）描述性观察

（二）焦点式观察（三）选择性观察

三、实地观察的技巧

（一）以恰当的方式进入现场

（二）与研究对象保持和谐的关系

（三）确定主要观察对象（四）化熟悉为新奇

（五）列出观察提纲（六）学习倾听（七）在现场的时间

四、实地观察的记录

（一）注意力集中

（二）集中焦点（三）寻找关键词

（四）集中于每次交通的开始和结束的标志

（五）一旦完成观察，就要尽量离开现场，尽可能多地回忆和评论观察到的内容

（六）评论后尽可能快地作实地记录

（七）在评论与记录空隙，对观察的内容进行概括或整理

（八）画出现场草图和活动轨迹图

（九）把零散的资料合并到原始记录中

第十章教育行动研究

第一节教育行动研究及其特点

一、教育行动研究的缘起与界定

（一）行动研究的缘起

（二）教育行动研究的概念与界定

二、教育行动研究的特点

（一）教师即研究者

（二）在行动中研究并与研究相结合

（三）以解决问题为目的

第二节教育行动研究的基本类型与方法

一、教育行动研究的基本类型

（一）技术的行动研究

（二）实践性行动研究（三）解放的行动研究

二、教育行动研究的实践要点

（一）教育行动研究者应注意的问题

（二）教育行动研究的保障条件

第三节教育行动研究的工作流程

一、教育行动研究的工作流程

（一）行动研究步骤的确立

（二）教育行动研究流程的典型学说

（三）教育行动研究的流程

二、教育行动研究案例

第四节中小学校本研究简介

一、开展校本研究的意义

二、校本研究的含义

三、校本研究的特点

（一）为了学习（目的）

（二）在学校中（即研究主体）（三）基于学校（即研究对象）

四、校本研究的分类

五、校本研究的内容

（一）校本研究的基本内容

（二）新时期中小学校本研究的具体内容

六、校本研究的主要方式方法

（一）主要方式

（二）校本研究的一些具体方法

七、校本研究的基本策略

（一）以教学实践和课程实施为重点，进行教育叙事研究

（二）从单纯的课例设计，向“教学方案”和“教学案例”的方向拓展

（三）以校本行动研究为手段，推动校本教研的开展

（四）整合校本研究的主要内容，促进学生成长和教师发展

第十一章教育研究资料的分析

第一节教育研究资料的描述统计分析

一、如何描述数据的特征

（一）算术平均数

（二）几何平均数

（三）标准差（四）差异系数

二、如何解释和合成考试分数

三、如何分析统计指标的关系

（一）积差相关

（二）等级相关（三）点二列相关

第二节教育研究资料的推断统计分析

一、如何进行平均数间差异的比较

二、比率的显著性检验

三、相关系数的假设检验

四、x2检验

第三节教育研究资料的定性分析

一、定性分析概述

（一）定性分析的含义及特点

（二）定性分析的基本过程

二、定性研究资料的编码与归类

三、定性分析的基本方法

（一）归纳

（二）分析和综合（三）抽象

第十二章教育研究成果的表述

第一节教育研究成果表述概述

一、教育研究成果表述的意义和作用

（一）教育研究成果需要总结、记录、表达，进行教育研究成果表述，可以深化知识，进一步明确研究的结论及其价值

（二）教育研究成果需要推广和交流，及时进行教育研究成果表述，有利于学术交流，实现优势互补和资源共享，促进教育事业的发展

（三）及时进行教育研究成果的表述有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力

二、教育研究成果表述的基本要求

（一）科学性

（二）创造性（三）规范性（四）可读性

第二节教育研究成果的类型与结构

一、教育研究成果的类型

（一）教育研究报告

（二）教育研究论文

（三）教育专著

二、教育研究论文的撰写

（一）教育研究论文的基本结构

（二）教育研究论文的体例

三、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的基本结构

（二）教育调查报告的撰写

（三）经验总结报告的撰写

（四）教育实验报告的撰写

第三节教育研究成果表述的要求

一、对教育研究成果质量的判断

二、撰写教育研究报告和论文的基本要求

（一）教育研究报告撰写的基本要求

（二）教育研究论文撰写的基本要求

（三）教育实验报告撰写的基本要求

三、学士学位论文及其撰写

（一）学士学位论文撰写的基本要求

（二）学士学位论文撰写的标准

（三）学士学位论文写作的基本过程