浅谈有效备课Word文件下载.doc
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这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。
教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考与原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。
很显然，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。
在课程改革的今天，我们的备课也亟待注入新的活力。
现在，教师们普遍感到压力很大：
家长的期待值高，社会对教师的要求高，许多学校也明文规定教师们“一课一备”，备课量也比较大。
平时在学校，上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通……已经占去了教师大量的时间和精力，而备课往往都挪到了下班之后。
如果花费了时间，备出的课实效性不强，这不能不说是对教师资源的一种极大浪费。
因此，我们需要高效的、实用的、有利于教师自身专业发展的有效预设，这就是我们期待的“高效备课”。
二、什么样的备课最实用？
（一）来自于一线教师的备课调查
问题：
您认为什么样的备课最为实用、高效，有利于您的专业发展？
（某小学语文教师，三年教龄）我想，我们身边有很多好的教学资源，如果善于利用，一定会达到事半功倍的效果。
我们学校有一些教学经验丰富的老教师，他们的教研课教案设计精彩，如能让大家学习借鉴，一方面节约备课时间，另一方面让我们的教学更富有实效性，另外“翻唱”名家的教学设计也是一个很好的办法，让大家在短时间内提升自己。
另外在条件允许的情况下，领导能否考虑将老师们辛勤劳动的备课成果集中形成资源库，如将同一课文不同教师的优秀教案整理成册，也给大家提供一个多元化的选择。
（某小学语文教师，六年教龄）共同搜集优秀的教案（如名家名师发表的教案），学习、借鉴，再根据自身和学生的实际情况做一些修改、调整；
集体备课，共同研讨各单元的重难点，再各自针对各班个人的特点进行修改。
（某小学语文教师，十七年教龄）在网络上大量搜集资料（主要是文章的背景资料和同篇课文的教案），在这些资料的基础上整理自己的思路，主要是关键环节的提问以及学生需要讨论的问题，将自己的思路写在书上是一种很实用的方式。
（某小学语文教师，十七年教龄）目前的备课是各自为战，教师多在应付检查，缺乏针对学生的备课，多以教师为中心。
我主张切实落实集体备课，博采众家之长，充分利用网络资源，发挥教师的群体优势。
（二）备课方式中存在的问题及分析
上面，我们看了一些老师对备课的看法，每个人的意见都不尽相同。
如借鉴名家教案，有的赞成，有的反对；
有的赞成集体备课，有的却认为个人深入钻研教材才是优秀教师的成长之道。
无论如何，我们首先应面对现实。
现实中我们往往会遇到怎样的困惑呢？
1、备课是为了“好看”吗？
许多学校检查教师备课时，往往提倡教师书写工整，备课详细，甚至用备课的字数、每课时备课的页数来衡量教师备课的质量。
这样的检查方式显然是一个错误的导向。
备课是为了明确教师们上课的思路，是对课堂的预设。
备课是为了教师们上课，不是为了“好看”！
2、教师们有多少时间备课。
调查表明，在上班时间，教师们往往要上课、批改作业、解决学生出现的种种问题、与家长们沟通，能够在上班时间挤出时间备课的教师不多，而下班后，教师们身心俱疲，大多数教师没有精力再将大量的时间用于备课，一些教师往往对备课应付了事，甚至抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载打印后应付学校的检查。
3、我们的备课有用吗？
有一些教师备课非常认真，但由于实际情况的变化，精心准备的教案却不能直接用于教学，上课前还得“二次备课”，精心写出的教案成了“摆设”，形成了“备课”、“上课”两张皮和问题。
4、“集体备课”的误区。
有些教师非常依赖于集体备课，甚至认为集体备课应形成打印稿供大家共用。
有些学校形成了“教师一人备两个单元，大家合起来共用”的格局，并把这种现象冠之以“集体备课”的称谓。
这样的备课方式是不利于教师的专业发展的，把“备课”这样一个重要的环节简单化了。
5、对备课的重要性认识不够。
一些教师非常重视课后对学生的辅导，即所谓的“补差”。
却没有深究学生为什么会出现这么多知识或能力的缺失。
精心的备课能够提高教学效益，使“辅差”的工作量减少。
从教师的备课调查表的摘录中，我们可以发现，教师们对备课的看法是不同的，存在着一些矛盾，例如：
市面上的优秀教案集是否可以直接被教师们作为教案用于上课，“翻唱”或删改名家的教案是否有利于教师们的专业发展，集体备课与个人备课如何结合起来，要回答这些问题，首先我们要了解什么是有效备课。
（三）教师对有效备课的初步认识
通过对我们老师的调查和分析，我们了解了大家对有效备课的初步认识：
1、备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。
2、有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，是教师的教学水平迅速提高。
3、有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
三、如何有效备课？
（一）明晰教学目标
许多教师往往会忽视教学目标的确立，许多教师会不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况。
其实，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。
只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。
明确课标的要求，对于学科教师是非常重要的。
尤其是在新课程改革的背景下，课标已经不同于传统的教学大纲。
在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确地了解，否则在课堂的预设过程中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。
在我们下发的关于备课的调查表中，有着40多年教龄的优秀教师孙剑蓉的阐述让人记忆深刻：
要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。
作为语文教师，首先应该整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放失。
把握了总目标和各年级段的目标，教学低段时的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意年龄段之间的有机衔接，避免“各自为阵”的盲目性。
如果把总目标和各年段目标（以及个单元目标）看作几个不同的“面”，那每篇的备课就成为无数的“点”，备课时的“点面结合”，就能达到实用、高效。
而备课究竟用小组集体备课的方式，还是用打印、手写等方式，我认为都必须是钻研教材作为前提的，不能只是看教案的“工整”、详略。
孙老师提出在语文教学中的“高瞻远瞩”、“瞻前顾后”、“居高临下”、“点面结合”，对于数学学科和其他学科的备课，也同样适用。
（二）把握学生学情
学生并不是一张白纸。
在现代社会中，孩子们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积淀，教师必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。
（三）有效利用教材
教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。
深钻教材、有效利用教材是有效备课的重要环节。
备课，教师无疑应首先要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素，正如窦桂梅老师提出的：
语文教师首先要学会把课文读厚。
语文，是加法的艺术。
但上课呢，需要做加法还是做减法？
如何协调好教材因素和学生因素的关系？
这都要在备课中作细致深入的思考。
提到钻研教材，我记得于永正老师说过：
“钻研教材是备课的最重要一环。
这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。
”简简单单的一句话却道出了语文备课的根本。
钻研教材是个老话题，也是个常谈常新的话题。
纵观现今的语文课堂，老师们在钻研教材上往往存在以下三个误区：
一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读
不少青年教师在备课时有一个通病，即未认真读懂、读通文本，就急忙翻“教参”，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，结果常常事与愿违。
其实，“教参”也好，现成的教案、实录也好，应该是名副其实的仅供参考，阅读教参不应取代教师自己对文本深层的解读。
文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。
比如解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲。
为什么以此为题？
题目和文章内容、主题、表达方法有什么关系？
注意题文之间的联系。
此外，课文前的导读、预习提示，课文后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。
文本对话，既是和作者对话，也是和编者对话。
教师备课时应把这些内容也作为与文本对话的组成部分。
二是过于关注教法，缺少对目标的准确把握
有的教师听名师的课，最感兴趣的是教法设计，自己在备课中最花心思的也是教法设计。
拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段。
这样的教法设计如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。
我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法常常会“应运而生”。
不同的目标，方法也是不同的，就好比不同的目的，路径自然也不同。
方法没有好坏，只有合适与否。
最高效地达到目标的方法就是好的方法。
明确的目标那里来？
最首要的一条还是认真钻研教材。
于永正老师的“课文钻研好了，教法往往也随之有了”，说的就是这个理。
三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘
新课标强调教师要有“课程资源意识”，于是扩展延伸教学内容，补充大量阅读资料成为一种时尚。
结果导致不少教师教学时本末倒置，课堂上充斥着大量的课本以外的信息，而课本本身的资源反倒被忽略，没有得到充分利用。
（四）有效准备资源
上课需要用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在上课前进行准备。
现今的上课已经不是“粉笔+教案“的传统模式。
例如，信息技术已经越来越多地被运用于教学之中，教师须充分准备。
（五）审视预设方法
有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，教师们需要仔细斟酌、筛选。
预设，应该讲求方法。
教师们可以从以下几个方面来思考。
备目标——明确要做什么。
在备目标的过程中，应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。
并对上课时的重点和难点有一定的预测。
许多老师在备课时对目标、重难点都不太重视，一些老师只是机械地将目标从教参书上抄下来，这是不对的。
一节课的设计一定要有非常清晰的目标，所有的环节都应围绕教学目标来制定。
目标定位的准确直接决定着备课的质量。
核心环节——明确要怎么做。
在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。
核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重、难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。
备练习——精讲精练，是提高课堂效率的关键。
练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。
板书应在备课过程中得到体现。
备变化——一些教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，那么可以对学生在课堂上可能出现的问题（生成性问题）有一定的预测，做出应对的预设。
（六）备课可采取灵活多样的形式
在有限的时间内，怎样让教师们既能够保证备课的质量，又有更多的时间读书上、休息呢？
其实，备课的方式可以多种多样。
备课并非一定要整齐划一，可以根据具体情况，灵活调配。
1、备修改案。
对于有经验的教师，许多学校都允许他们在旧备课本上以添减、增补的方式备课。
2、把教科书“备厚”。
一些教师习惯于在教材上写上重点问题，进行勾画、圈点，这种方法是有效的。
3、剪贴式。
现在，网络上有许多优秀的教案，市面上也有许多优秀教案集出售。
教师们可以将这些资料上有用的部分剪下来，根据自身情况进行拼接粘贴。
又如语文学科中许多作者的背景资料、引用的文摘等，都可以采用这样的方式。
4、修改式。
一些练习课，同年级组或其他地方能够找到比较成熟的备课方式，教师们也可以在现成的教案相进行批注、修改，但这种方式不宜多用。
5、将集体备课的成果进行共享。
大家在集体备课的基础上，对于各课的教学目标应明晰，大家讨论后的成果可以打印出来，大家统一使用。
当然，自己可以根据自己所教班级情况进行适当的调整与修改。
四、有效备课方式推荐
（一）适合于“入格”型教师的有效备课方式
1、关于“入格”型号教师的描述及分析。
这是个年轻而充满活力的群体。
他们刚踏上教育教学岗位，对工作充满着热情却欠缺经验。
他们往往毕业于师范院校，对教育理论熟悉而缺乏实践，对现代教育技术往往能够熟练地运用。
2、备课方式推荐。
“返璞归真”型。
即倡导“手写式”备课方式。
这种备课方式有利于练字。
作为教师，三笔字是基本功，而“人格”型的教师却往往欠缺这方面的训练。
写教案也是练习自身基本功的大好时机。
手写教案使教师有更多的时间思考。
不可否认，对于许多年轻教师来说，手写案比打印案“写字”的速度慢些，但慢有慢的好处，在较长的备课时间里，年轻的教师们有更多的时间思考、调整教法，使备课更精。
有利于原创。
年轻教师刚刚踏上教学岗位，备课时深钻教材、多思考教法对自身的成长发展是很有好处的。
但处于网络时代的他们，也许不自学地在上网查资料时就有了下载教案、走捷径的行为，这是年轻教师的大忌。
直接进行教案的下载与自己备好课后再参照优秀教案进行调整效果是截然不同的。
“三备法”
于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。
她的方法是一篇文章备三次课：
第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；
第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；
第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出反思，调整自己的教学策略。
这样的备课方式有利于促进年轻教师独立思考，这是教师自身专业发展的基础。
同时，大家还要吸收优秀教师的经验，在借鉴别人的成果的基础上、在反思的基础上不断进步。
积极参与备课
组建备课的团队，发挥集体优势的集体备课方式对各年级的教师都大有益处。
“入格”型教师在集体备课中，不但要多听、多想、多看，还要“多说”。
把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身进步。
总之，对于初入行的教师群体来说，没有任何捷径可走。
建议踏踏实实地备好第每一节课，独立思考、虚心学习，使自己对目标的把握更加准确，对课堂关键问题的把握更加到位，同时建议过渡语也可以详写，使自己尽快成熟起来。
（二）适合于“骨干”型教师的有效备课方式
1、对于本类型教师的描述及分析：
这部分教师已经积累了一定的教学经验，能够对课堂进行有效的组织。
但部分教师已经产生了一定程度的职业倦怠，教学激情有所减退。
在生活中处于“上有老下有小”的境地，或许稍感身心疲惫，平时能够用于备课的时间不多。
他们需要“充电”，需要深入地探寻教育教学的规律。
2、备课方式推荐：
“我的讲义夹”
“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”
之所以使用活页夹这样的工具，是因为这个年龄段的教师教案来源会比较多样。
教师经过一段时间的成长后，对优秀教师的成熟教案可以修改后加以利用，这样，不但节约了备课时间，还有利于体会、感悟优秀教师们的教法，提高自身的教育教学水平。
但应注意，在引用借鉴别人成果的同时，还应有一定比例的原创备课教案，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。
而且在引用名家教案时，应该根据学生和自身的情况调查表中，我们看到这样一段文字：
“恕直言”：
复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的备课，固然暂时会有表面上的提高，但青年教师如果长期依赖于“复印”，恐怕不太容易造就一批创造性和真本领的教师群体。
教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨炼，才能在借用名人教案中悟出很多“为什么”，才能真正领会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。
“放之四海而皆准”的教案毕竟是极少的。
这段话对于怎样使用名家优秀教师做出了很好的诠释。
（三）适合于“成熟型”教师的有效备课方式
1、对于本类型教师的描述及分析。
本类型的教师往往已经在教学岗位上服务12年以上（按小学至少两个大循环、初高中四个循环计算），进入了中年时期。
他们对于教材、学生的情况已经了解得比较透彻，需要更多的时间来辅导年轻教师，对于备课、上课胸有成竹。
2、备课方式推荐。
修改案：
对于这部分教师已经将教材走过多遍了，备课已经多次，故可以将每轮备课中成熟的教案收集起来，进行修改、调整，如果教材发生了改变，那么则须重新详细备课。
批注式备课：
部分成熟型教师习惯将关键问题写在教材上进行二次备课，可让他们将备课“移”在书上，将教科书备“厚”。
简案：
只写出大环节及关键性提问。
五、关于集体备课及课后反思的建议
（一）关于集体备课的建议
集体备课应有很强的目标性，大家都应充分的重视。
集体备课前各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。
这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时，教师们可以主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。
应反对“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，提高集体备课的实效性。
对于集体备课的成果应该及时整理、梳理、反思。
有条件的学校还可以提倡“网络环境下的集体备课”。
网络能够突破时空的限制，让每一个人充分地“聆听”别人的发言，同时每一个人都可以发表自己的意见，网络创设一个非常平等的对话语境，让每一位教师的才能和个性得到充分的展示。
（二）关于课后反思的建议
1、课后反思记什么。
课后反思是备课必不可少的组成部分。
一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵经验，应该引起每位教师的重视。
课后反思不在多，贵在精。
可以记录这些内容：
（1）记课堂生成。
在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材使课中的“备学生”有据可依。
（2）记下规律。
课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。
（3）记下精彩。
在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。
这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可发通过集体备课的形式进行资源共享。
（4）记下败笔。
有成功，就有失败，失败并不可性，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。
对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。
（5）记下灵感。
在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。
这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来。
这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。
2、怎么记课后反思。
在进行以上记录时，可以采取以下形式：
（1）勾画圈点。
直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提示作用。
（2）旁批。
许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。
（3）课生集中的记录。
如果教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。
如果上课后有需要及时补充的环节也可记下，抽时间给学生查漏补缺。
六、名师备课经验介绍
在我们小语界有大家公认的“四大天王”，他们是：
于永正、靳家彦、支玉恒、贾志敏。
最近，《小学语文教师》杂志就“如何备课”邀请他们分别撰文介绍自己的经验。
他们集一生智慧所谈的观点，对我们广大后辈们来说，绝对是一笔不可多得的财富。
下面让我们一起来聆听他们的真知灼见：
于永正隐性备课重于显性备课
观点一：
备课不等于写教案
观点二：
隐性备课最重要
隐性备课钻研教材最重要。
第一步：
拿到一篇课文，先要理解字词句在课文中的意思。
抓关键词、课文重、难点并做上记号。
字词的意思不但意会而且要言出。
第二步：
朗读课文要读到“其意皆出吾心、其言皆出吾口”。
备“朗读”，第一是多读，揣摩意境、思想感情。
第二多听别人朗读，听录音。
第三要提高自己的艺术修养，丰富自己的情感。
第三步：
正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
细心琢磨体会作者推敲、锤炼文字的匠心。
第四步：
认真思考课后练习题的要求，有的老师先做一做。
隐性备课还包括查阅资料。
观点三：
要思考教法
备学生、备学法。
在课本上写教案是备课于书；
隐形备课是备课于心。
钻研教材与同事讨论，听别人上课有助于教材把握。
从年轻起就写教后记，记下课堂兴奋点，也记下遗憾。
记的过程中认识升华。
我是在不断写教育、教学札记中成长。
观点四：
教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。
当然其中包括无形的思考。
但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。
所谓显性备课指的是写教案。
教案一定要写，但不要拘泥于形式。
我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。
这相当于“作战计划”。
教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；
要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；
重要的参考资料也写下来。
我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。
现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。
有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。
对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。
我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。
我把隐形备课称为“备课于心”。
我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。
教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
观点五：
讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论。
（同事间的讨论?
特别是上公开课时），很有作用，有时会使我豁然开朗。
自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。
听别人上课，也有助于对教材的把握，即使
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