姥姥的剪纸表格式教案Word下载.doc

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能正确、流利、有感情的朗读课文。

过 

程

方 

法

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

情 

感

态 

度

价值观

通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪

纸技艺的高超。

教学重点

通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点

通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会

“祖孙情”打下基础 

教学、教具

（课件）

准 

备

课件；

布置学生预习，完成“练习册第一课时”。

教 

学 

流 

程

环

节

师 

活 

动

预设学生活动

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。

看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？

师相机板书。

2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。

这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。

（板书：

12、姥姥的剪纸）齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题想问吗？

学生质疑。

二、检查预习，感知人物

1、出示第一组生字词。

小屯 

择菜 

薅草 

喂猪 

准头 

刁难 

左邻右舍 

捂着 

岂知 

庄稼 

啃食 

挑剔 

耍赖 

数九隆冬

① 

指名读， 

指导字音，强调个别字读音，如：

择（zhá

i）菜、刁难（nà

n）、庄稼（jia），齐读。

2、出示第二组词语。

心灵手巧 

广结善缘 

无所不能 

有求必应

啧啧赞叹 

刷刷刷刷 

悦耳至极 

清清爽爽 

喜鹊登枝 

牛驮小兔

② 

指名读。

③ 

指导字形：

爽

④ 

仔细观察这些词语，你有什么发现？

⑤ 

初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。

2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？

3、过渡：

这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。

描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀……无所不能。

”（出示）

（1）“无所不能”的意思就是——

（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？

（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。

（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。

（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。

” 

（出示）

（1）这是啧啧赞叹的口气吗？

谁还想读。

（再指读）

（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？

（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？

现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

（大屏幕出示：

你姥姥神了，剪 

像 

，剪 

，剪个 

。

）

来，这位老乡，你来赞叹赞叹。

（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。

正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以——

出示句子：

“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。

”

（1）知道什么是小屯吗？

（小村庄）

（2）从这句话中你体会到什么？

从哪里体会到的？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？

（自豪）请你自豪地读一读这句话。

（指名读、齐读）

过渡：

姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？

还有什么原因？

4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。

5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：

“我是个出名的调皮蛋，经常……无可挑剔。

（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

（2）指名读句子。

2、小结：

作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。

四、作业：

1、完成《补充习题》第一、二、三1题。

2、熟读课文，思考课后第4题。

读一读。

生说自己想到的词语

学生质疑

仔细观察，学生小组交流发现。

（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）（指名回答）

（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）

小组探究交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：

“一把普普通通的剪刀……无所不能。

5、小组交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：

说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

板

书

设

计

12 

姥姥的剪纸

技艺高超 

栩栩如生

勤劳善良 

活灵活现

课

后

反

思

教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。

例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。

然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？

”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。

2课时

背诵课文最后两个自然段。

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪

手都有准头了”这句话的含义 

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

多媒体教学课件 

第二课时

一、观赏剪纸，导入教学

1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？

（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？

大家想不想见识一下？

老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

3、（课件演示）：

一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片

二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点

1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？

请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。

（媒体出示）

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。

“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。

②抓住邻居的赞叹：

“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？

书上怎么说的？

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

像 

学生讨论，互相夸夸。

指名交流。

③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。

指导朗读，指名朗读。

齐读。

2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

嗬！

梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。

这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。

你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？

看到这里，我们不由赞叹：

姥姥的剪纸真是“神”了。

③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

她的这手绝活是生来就具有的吗？

你从哪儿看出来的？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？

文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

4、过渡：

姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 

的人。

你能用课文中的词来说一说吗？

指名说，相机板书：

广结善缘 

有求必应 

勤劳善良

指名读句子。

5、小结：

姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。

板书：

深入人心

三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。

1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？

她为什么这么做呢？

剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。

（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？

3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？

讨论交流：

（1）媒体出示：

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

①你能给这两幅剪纸给个名字吗？

②从中你感受到了什么？

③分角色读一读对话。

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

5、从段话中，你读出了什么？

（作者对姥姥的赞美、依恋）

6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。

深入“我”心）

四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。

美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。

此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

大声读读13自然段。

1、大声读课文。

2、交流。

（1）媒体出示：

我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

①从中你读出了什么？

②有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？

（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

从这段文字中，你读出了什么？

（对姥姥、对家乡的思念）

五、总结课文。

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。

它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。

让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

生欣赏后，学生自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

（如：

栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）

小组合作交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

我从小就听人啧啧赞叹：

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

抓住关键词语来体会姥姥的剪纸技艺的高超 

，对于学生来说更容易理解，也更容易寻找突破的线索。

在学完课文之后，要让学生感受姥姥是一个什么样的人，姥姥和我之间的浓浓的亲情。

剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

5、从这段话中，你读出了什么？

2、小组交流探究。

（配乐朗读）——

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。

事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

最后，让学生带着这份感动，带着对牢牢地赞美，放开声音去朗读文本，再次回味那字里行间传达出来的浓浓的情意。

（2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

学生朗读 

指名说：

学生讨论交流：

1、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

2、一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

抓住剪纸这一线索，我们深深感受到姥姥对我的疼爱、思念和期待，也被这份爱所感动。

姥姥的剪纸

剪纸赞人 

剪纸喻理 

剪纸穿情

对“拴”的处理，我认为也较为到位。

结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。