品德的形成与培养Word文档格式.doc
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社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用；
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
（4）品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
（5）品德是教育学与心理学研究的对象，而道德则是伦理学、社会学研究的对象。
2．品德的心理结构包含哪些基本成分？
它们有何特点？
品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。
知，即道德认识，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。
道德认识是培养学生道德品质的基础和依据。
情，即道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。
是学生品德形成的重要因素，它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍。
意，即道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。
要实现一定的道德行为，就必须作出一定的努力，就要有坚强的意志。
行，即道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现。
一个人只有养成良好的行为习惯，才会出现高尚的品德。
品德心理结构的特点是：
（１）品德心理结构的统一性。
在品德结构中，知、情、意、行四要素尽管具有不同的地位和作用。
然而，它们又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。
（２）品德心理结构的矛盾性。
一方面是指知、情、意、行之间的对立、不适应。
另一方面是指知、情、意、行四要素之间发展方向与水平的不适应，正是由于矛盾性，促进品德结构的动态发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应的矛盾运动过程。
（３）品德结构的独立性。
由于个体的社会关系和个体身心发展不同，因此，每个人的品德结构就具有一定的独立性。
3．有代表性的品德发展理论有哪些？
（一）皮亚杰的品德发展阶段理论
皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段：
（１）自我中心阶段（2—5岁）。
在这一阶段，规则对儿童还没有约束力，与成人、同伴之间还没有形成合作关系，往往是我行我素。
对这一阶段的儿童活动应以认真耐心细致地具体指导为主，而不应多加干涉。
（2）权威阶段（6—8岁）。
又称他律阶段。
在这一阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，对这一阶段的儿童，教师要加强对他们行为的正确指导，合理组织他们的各种活动，并注意自身的表率和示范作用。
（3）可逆阶段（9—10岁）。
又称自律阶段。
处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。
这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机。
（4）公正阶段（11—12岁）。
这一阶段儿童的观念不再只是判断是非，单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。
儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。
对这一阶段的儿童，在道德教育中，要根据这一阶段儿童利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，发展儿童和同伴之间的友谊关系，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养他们的人道主义精神。
皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展，道德发展的阶段不是绝对孤立的，它们是连续不断的发展，而且发展的阶段顺序是不会改变的。
（二）柯尔伯格的品德发展阶段阶段理论
美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是：
第一，道德发展与认识发展。
该理论认为：
（1）道德的发展是认识发展的一部分；
（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；
（3）社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。
第二，应用道德两难论方法可研究品德的发展。
这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。
代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。
第三，品德发展的三水平六阶段模式。
⑴前习俗水平。
这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
这一水平包括着两个阶段：
第一阶段：
以惩罚与服从为准则。
第二阶段：
以行为的功用和相互满足需要为准则。
⑵习俗水平。
这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。
它也可分为两个阶段：
第三阶段：
以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。
第四阶段：
以权威和维持社会现有秩序为准则。
⑶后习俗水平，又称原则水平。
达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。
它表现为个人的义务感、责任感。
它也可以分为两阶段：
第五阶段；
以社会契约和法律为准则。
第六阶段：
以普遍的道德原则和良心为准则。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。
同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。
4．品德各因素是如何发展的？
。
（一）道德认识的发展
道德认识的发展是一个复杂的过程，它主要表现在两个方面：
道德观念的形成、发展和道德评价的发展。
（1）道德观念的形成过程可分为两个阶段：
道德规范的学习和道德规范的内化。
道德规范的学习需要经历道德印象到道德知识的发展过程。
道德规范的内化有两种形式，一种是将新道德知识纳入已有道德观念之中；
另一种是把已有的道德观念进行改组，与新掌握道德知识重新组合，形成能容纳新的道德知识的新的道德观念。
道德观念的发展。
小学生由于抽象思维能力较差，道德观念比较狭隘、模糊、片面、肤浅，对一些抽象的概念，常常模糊不清，容易混淆一些相似的概念。
教师应帮助小学生改变错误观念，学会分辨是非。
教师要用辩证唯物主义的思想和科学的知识去武装学生，从而树立共产主义的道德观念。
（2）道德评价的发展。
道德评价发展的基本规律是：
小学低年级儿童最大的特点是他们容易从行为的结果来评价一个人的行为。
随着自身道德知识的丰富和内化，到了中高年级开始从主观动机来评价别人的道德行为。
少年道德评价的发展突出表现在自我评价能力上，大多数少年能够对别人做出比较公正的道德评价，但他们在自我道德评价方面，往往夸大自己的品质，当教师对他们作出客观的评价时，许多学生仍会埋怨老师“不了解人”。
另一方面，他们的自我道德评价不稳定，时而高估，时而低估，停留在表面现象。
（二）道德情感的发展
道德情感在人的思想品德形成过程中起着极为重要的作用，道德情感从内容来说，由于时代和阶级不同，道德标准不一样，因而道德情感也不尽相同。
爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、同志感、友谊感、自尊感等，都是我国青少年儿童应该具有的道德感。
其中，爱国主义情感是核心，义务感、责任感和羞愧感对小学儿童品德的发展有特殊的意义。
具体来说，学生道德情感的发展表现形式可分为三种：
⑴直觉的道德情感体验；
⑵形象的情感体验；
⑶伦理性道德情感体验。
道德情感是一种社会性的情感，是在儿童产生交往的需要之后，在与周围人的实际交往过程中开始出现的。
道德感大约在儿童２岁以后开始发展起来。
小学儿童在教育影响下，开始能用道德标准对各种行为作出评价，责任感、义务感、爱国主义情感、集体主义情感和友谊感、羞愧感等都有了新的发展。
但是，这些情感常常是和具体事件、人物联系在一起的，因而具有直接性、具体性和模糊性。
他们还不能较好地理解各种道德情感的社会意义。
（三）道德意志的发展
有些学生虽然了解道德规范，但是意志薄弱不能坚持用正确认识指导行为，而是受个人欲望支配，不能抵抗“诱惑”因素，因此出现“明知故犯”“知行不一”的情况。
道德意志是调节道德行为的内部力量，人们借助道德意志，确定道德行为目的，排除各种困难，执行道德动机引出的行为决定。
道德意志行动过程，可以分为两个阶段：
采取道德决定阶段和执行道德决定阶段。
采取道德决定阶段是个体按照道德准则，抗拒诱惑因素克服个人愿望的过程，一般要经过确定行为目的，制订计划和道德动机斗争等环节。
执行道德决定阶段是克服内外困难，以顽强的毅力和恒心，实现道德行为的过程。
（四）道德行为的发展
道德行为是人的道德认识的外在的具体表现，道德行为的发展是从形成道德行为方式开始的，不同的年龄阶段具有不同的特点，不同的发展水平。
班杜拉的理论揭示了模仿是学生向社会学习，形成道德行为方式的重要途径。
儿童的道德行为是在掌握言语以后才逐步产生的。
婴儿期只有一些道德行为的萌芽表现，学前初期的道德行为动机往往受当前刺激的制约，儿童道德意识的产生和用它来自觉地调节和支配自己的行为，是从小学时期开始的，是在教育影响下逐步实现的。
道德行为可以依据不同的标准划分成不同的等级。
美国心理学家佩克与哈维豪斯特根据所得资料将人的道德行为概括为五种类型，即非道德性的、自我中心的、依从传统的、良心主义的以及理性的利他主义的行为型。
5．从心理学技术角度，如何培养学生良好品德？
（一）说服
说服是品德培养的常用方法。
说服就是在说服过程中，教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德,发展良好行为。
有效的说服技巧应注意以下几下方面：
第一，关于提供单方证据和双方面证据。
第二，关于说服的理智因素和情感因素。
第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素。
（二）角色扮演
角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。
通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。
角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情，角色扮演也可使个体置于他人位置上，按他人的角色规范行事，角色扮演也是行为矫正的一种有效方法，角色扮演能否成功，取决于两个条件：
一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；
二是扮演者的角色技巧运用得如何。
（三）榜样学习
榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。
儿童模仿榜样存在着一般规律，如他们开始模仿周围亲近的人，随后模仿距离较远的人；
先模仿父母、教师，而后模仿社会上的人；
先模仿现实存在的人，而后模仿文学、电影等艺术作品中的人物等等。
教师在为学生选择榜样时要注意：
榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；
榜样应该是公认的，具有权威性；
榜样要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。
（四）奖励、惩罚
1．奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。
利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成。
教师进行奖励时要注意以下几点：
首先，学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习，认真细心和刻苦的学习态度；
在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人。
其次，奖励要注意年龄特点和个性差异。
此外，还要注意奖励符合学生合理的需要，最后，奖励要注重教育性和权威性。
2．惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。
正确使用惩罚，应注意以下几点：
惩罚的实施越及时，效果越好；
掌握好惩罚的强度，惩罚要兼顾公平，要注意惩罚的负作用。
（五）小组道德讨论
小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。
儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。
小组道德讨论涉及三个要素。
第一是课程要素。
第二是班组要素。
第三是教师行为因素。
6．怎样进行道德行为的训练？
道德行为的训练对于道德品质的形成也是非常重要的。
道德行为的训练，主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面。
（一）道德行为的掌握
在一般情况下，道德动机与行为效果是统一的。
但有时由于儿童不善于组织自己的行为，也可能产生不同的效果。
在学生的道德表现中；
除了道德动机以外，还有道德行为的方式方法问题。
因此，教师的重要任务之一，是要在这方面加以指导。
对学生道德行为方式方法的指导有很多形式。
通过这样多种方式的指导，逐步培养他们能独立地创造性地选择道德行为方式的能力。
（二）道德行为习惯的养成
培养学生的道德品质，只靠动机的教育和行为方式的指导是不够的，还得使学生的行为形成习惯，这是使不经常的道德行为转化为道德品质的重要因素。
一个人形成了某种道德行为习惯，一旦这个习惯受到破坏，就会引起不愉快的情感，这时道德行为习惯也就成为道德行为的一种动力。
因此，在道德教育中，培养学生的好习惯，改正坏习惯是很重要的。
习惯是在生活实践和教育过程中形成和培养起来的。
一般讲习惯形成的方式有：
简单的重复；
不断模仿；
有目的的练习；
不断与坏习惯作斗争。
在培养学生行为习惯时应注意：
创设良好行为的情景，不给重复不良行为的机会；
提供良好的榜样；
要坚持不断地学习；
在根除坏习惯时，使学生明白坏习惯的坏处，加强克服坏习惯的信心等。
中小学是人一生中形成道德行为习惯的关键时期。
所以在小学阶段，教育者抓好小学生的养成教育十分重要，错过这个时期，以后再教育训练就会事倍功半。
如何抓好小学生的养成教育?
第一，要从小学生日常行为规范抓起。
第二，要从小学生实际出发。
第三，要特别强调训练和强化。
（三）道德意志的培养
为了培养学生的道德意志应该做到：
第一，使学生获得道德意志的概念和榜样。
第二，组织行为练习，提高学生的意志力。
第三，针对意志类型，采取不同的锻炼措施。
但所有这一切措施，都应针对儿童的年龄特点进行。
7．造成学生不良品德的因素有哪些？
造成学生品德不良的环境因素大致可概括为三个方面：
（１）家庭不良因素的影响。
具体表现在家庭环境不良、家庭教育功能不良两方面。
家庭对学生不良品德形成的影响，可通过两种方式：
一是直接影响，一是间接影响。
研究表明，幸福、愉快、轻松的家庭气氛，较为温和、民主的教养方式，有利于学生优良品德的形成。
（２）社会不良因素的影响，如不良文化、不良现象、不良思潮等。
（３）学校教育工作上的失误。
具体表现在：
教育思想上的失误，教育方式上的失误等。
品德不良的主观心理因素：
（１）缺乏正确的道德认识。
由于小学生的道德认识还处在形成过程中，他们的道德认识、道德观念还不稳定，还缺乏道德评价能力，往往产生一些模糊观念和错误理解，因此容易为个人的想法和愿望所驱使，产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为。
还有的小学生因为道德上的无知成不道德行为。
（２）表现异常的情感。
情感上的异常反应，如不明是非、颠倒美丑等，由此而爆发出不良的道德行为。
（３）明显的意志薄弱。
小学生的意志力、独立性和自制力还有相当大的局限性，不能有效地克服个人不合理的欲念和不正当的需要，由此而产生不良行为。
（４）养成了不良的行为习惯等。
凡一种不良的行为习惯，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。
一些小学生屡犯错误就是由于不良习惯所支配而产生的。
8．学生不良品德的有哪些类型？
学生不良品德有以下几种类型：
（１）过失型。
表现为心理发展水平较低，主要是认识能力较低，多数未形成较稳固的意识倾向或个性特点。
在行为上往往采取违反纪律或一般行为规则的行为方式，一般带有偶发性、情境性、盲目性等特征。
（２）品德不良型。
表现为对道德规范有错误的认识或明知故犯，缺乏道德感和抗拒诱惑的能力，多数己形成某些不良的道德意识与个性特点。
行为上采取违反道德规范的方式和手段，一般带有经常性、倾向性、有意性等特点，在青少年中还可能有集团性。
其后果是对集体、对他人造成损害，妨碍良好道德品质的形成和发展。
（３）攻击型。
表现为情绪易激动，易发生不适当的激情。
一般带有公开的、爆发的特点。
其后果往往对他人或集体造成某些不良影响，妨碍个性的健康发展。
（４）压抑型。
表现为情绪易消沉、易产生不良心境，要采取逃避的方式，一般带有隐匿的持续的特点。
其后果一般对集体或他人无明显危害，主要是妨害个性的健康发展。
以上几种不良品德的类型在各年龄阶段有所不同，小学期间一般是过失型在问题行为中居多数。
9．如何矫正不良品德？
从对学生品德不良的原因分析中，可以认识到，虽然导致学生出现不良品德的原因是多方面的，但最根本的还是自身的心理因素，环境因素只是外部条件，内在的心理因素才是品德变化的根据。
因此，对品德不良学生的矫正也应从提高学生的道德认识，增强道德感入手，训练学生逐步掌握道德行为方式，再配合外部环境的改善，即能达到标本兼治。
（１）晓之以理，以知引人。
要教育好品德不良学生，首先就要晓之以理，以正确的道德知识、道德理论促其醒悟，为进一步教育矫正奠定基础。
在说理教育过程中，应注意：
消除疑惧心理，打开心扉；
讲究谈话艺术，提高道德认识；
提供范例，增强是非感。
（2）动之以情，以情感人。
在对不良品德学生的矫正过程中，配之以情感化，以情感促认识，可以增强其告别过去，重塑新我的动力，激发其积极上进的动机水平。
真诚地热爱学生，引发上进的理智感；
善于发现学生的积极因素，增强自尊和自信；
抓住转变时机，引起内心震动。
（3）导之以行，以行练人。
品德矫正最终须以道德行为及其效果来表现、来表明、来确认。
品德不良学生的一个重要特点是错误行为已成了习惯，因此，在实践活动中有意识地引导和组织学生进行必要的道德行为训练是非常必要的。
指导掌握正确的行为方式；
锻炼与诱因做斗争的意志力，巩固良好的行为习惯。
另外，品德不良学生的矫正，一般要经历醒悟、转变、反复和稳定几个阶段，要正确对待矫正过程中的反复现象，要有足够的耐心和信心。
（4）持之以恒，以志树人。
在对品德不良学生的矫正中，要使其新的道德行为习惯能持之以恒，还必须对他们进行人生观和理想教育，指导其形成正确的人生观和价值观体系，确立并不断提高志向水平，以此引导其积极发展，彻底告别过去，巩固矫正之效果。
（5）考虑学生的个别差异，运用教育机制。
在整个品德教育过程中，由于学生的年龄、性格、所犯错误的性质及严重程度不同，表现的方式不同，教师的教育措施也应该灵活而多样。
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