小学语文典型课型基本教学环节文档格式.doc

小学语文典型课型基本教学环节文档格式.doc

《小学语文典型课型基本教学环节文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文典型课型基本教学环节文档格式.doc（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。

一要考虑教材的内容、特点和要求；

二要依据学生的认知水平、生活阅历。

一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。

其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。

要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。

根据实际情况，指导书写难写的生字。

可以运用的形式：

个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；

小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；

教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。

注意点：

生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；

试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。

把握文章主旋律，顺清脉络:

其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。

学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；

中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。

中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行；

这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。

真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养；

备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。

精选课文一部分，品读感悟：

中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。

（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节）

精心设计练习题，检测完善：

针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。

备课中要预先明确练什么。

时间安排上，一般不少于5分钟。

阅读课第二课时

复习导入：

其要义是唤起记忆，激发兴趣。

要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；

内容不宜过多，时间切忌过长。

品读感悟：

要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，生发课外阅读的欲望。

其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。

从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。

给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。

课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。

教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。

在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言；

适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达；

适时立足教材进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。

根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹；

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。

切忌进行从头至尾的串讲。

有机渗透读书方法，如：

不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质……同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。

检测完善：

学生所练的是具有针对性的能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。

古诗词

激趣导入：

其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。

常用的方法：

学生背诵学过的同类古诗词导入；

相关的典故导入；

理解诗题导入；

背景导入；

影像资料情境导入等。

初读古诗：

要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。

读准字音，读通诗句；

根据实际情况，指导书写难写的生字；

了解古诗词大概表达了什么。

可以运用的形式和注意点：

参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。

要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。

从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。

给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

环节为:

“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。

这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。

拓展延伸：

其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。

要起到的效果

是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。

拓展内容选择：

拓展同一主题的诗词：

精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；

拓展同一作者的诗词：

学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；

拓展相关名言警句。

所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。

此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。

复习课：

小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。

所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。

“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。

两种模式的基本环节一样，即：

自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。

在复习过程中，教师可视实际情况选用。

自主复习：

教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。

这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。

低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；

中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。

梳理整合：

是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。

但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；

二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

●“梳理整合”的一般步骤：

首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；

高年级可以放手让学生进行梳理。

重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

●备课中还要体现出：

1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？

2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查漏补缺：

要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目：

1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。

2.学生平时作业中的常错题稍作改变。

3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。

通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。

综合运用：

复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。

教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。

1.积累运用。

复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。

2.阅读感悟。

要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。

3.准确表达。

整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。

训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。

讲评课：

讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。

讲评课的基本环节为：

测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。

测试情况概述：

认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。

教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。

特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等；

此环节最多用时5分钟；

典型错例点评：

在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识；

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医；

重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评；

注重过程评析；

讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反；

一般，此环节要确保10分钟以上；

要重视作文

断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。

对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。

这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

此环节最多用时5分钟。

在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。

有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。

具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。

注重过程评析。

要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？

）；

针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。

一般，此环节要确保10分钟以上。

简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。

这样，学生不懂的还是不懂。

要重视作文讲评。

不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。

教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。

平行补救练习：

针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。

补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：

根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。

可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。

一般用时5分钟。