苏教版小学语文六年级第三单元教材分析Word格式.doc
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第一部分（第一自然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。
第二部分（第二至七自然段）主要讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。
故事性强，情节曲折生动。
围绕“三变”、“三打”和“三拦”展开。
作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。
“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。
比如，白骨精的“三变”：
一变成了村姑送斋饭，实际使的是美人计，二变成了找女儿的老婆婆，实际使的是苦肉计。
三变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，实际使的是离间计。
（二）人物形象个性鲜明。
孙悟空机智聪明，“三次”识破白骨精的诡计；
又疾恶如仇、坚定不移，三打白骨精，次次不放过。
白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。
“一计不成，又生一计”。
为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。
唐僧胆小怕事，人妖不分。
（三）语言描写生动传神。
孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。
“一打”是“劈脸一棒”；
“二打”是“当头一棒”；
“三打”是“抡起一棒”。
还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。
（1）唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。
“夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子；
（2）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。
“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。
一个八旬的老妇人能作出这样的动作，说明她的行为与正常人不同。
（3）唐僧一见，惊得从马上摔下来。
“摔”字表现了唐僧的胆小。
（4）悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：
“你瞒得了别人，瞒不过我！
我认得你这个妖精。
”“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。
二、教学目标
1、熟读课文，了解孙悟空“三打”白骨精的过程。
比较三次棒打白骨精的不同之处。
2、抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：
不能只看外表，而要透过外表看内心。
3、学会按照课文提示简要复述课文。
三、教学重点
引导学生比较孙悟空三次怒打白骨精写法的不同以及表达效果。
四、教学设想
（一）谈话引入，揭题激趣
1、出示12个成语，猜猜写的人物是谁。
2、（了解孙悟空）说说孙悟空的本领及在电视剧《西游记》中感兴趣的场面，唤起学生的记忆，激发他们的学文兴趣。
3、揭题审题。
板书：
三打白骨精。
提示：
中国传统小说惯会用“三”字来设计小说情节，比如《水浒传》有“三打祝家庄”，《三国演义》有“三顾茅庐”，《西游记》中除了“三打白骨精”，还有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。
（二）初读课文，了解故事
1、找出课文中与“三”有关的描写吗？
（主要写三个人物
白骨精三变，孙悟空三打，唐僧三拦）
2、找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？
①自学划出描写“第二打”有关句子。
②交流，抓住人物不同的特点。
“闪”（与年龄不相符，定会是妖怪）“哭”让人起恻隐之心，其实“哭里藏刀”使的是离间计。
“也不说话，当头就是一棒”（敢于斗争）。
“惊得从马上摔下来、一口气念了20遍”（胆小、人妖不分，善恶不辨）
②自学描写“第三打”的有关句子。
思考：
孙悟空的“第三打”与前面两次有什么不同，从中你有什么感受？
引导学生抓住孙悟空的足智多谋来体会人物形象。
尤其是一个“笑”字，感受孙悟空的自信。
课文虽然没有交代唐僧的反应，可以适当补充原文，由于唐僧的善恶不辨，最终把孙悟空赶回了花果山。
（四）反顾全文，整体感受
1、这个故事里有三变，有三打，有三拦。
你读着觉得重复吗？
为什么？
2、从白骨精的“三变”，孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”中，你对三个人物形象有什么看法？
（五）再读课文，根据板书练习复述
作业设计：
（有三种选择）
1、把《三打白骨精》绘声绘色复述出来。
2、自由组合，把《三打白骨精》编成课本剧，演一演。
3、读小学版的《西游记》，或者读原著。
附板书：
白骨精
孙悟空
唐僧
（三变）
（三打）
（三责）
变村姑
劈脸一棒
连忙扯住
变老妇人
当头一棒
惊下马来
变老公公
众神照应
战战兢兢
抡起一棒
口不能言
9《词两首》
一、教材简析
万水千山总是情。
多少诗人画家为水挥毫泼墨诉衷情。
李清照的《如梦令》以特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。
“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把我们自然而然地引到了她所创造的词境。
用“常记”回忆，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，才女“沉醉”到了“不知归路”的地步，内心的欢愉却跃然纸上，酒不醉人人自醉，词人留连忘返。
兴尽方才回舟，“误入藕花深处”。
行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，与前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。
盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的少年才女，移动着的风景和词人怡然的心情融合在一起，词中有画，画中有词。
（点击）
一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。
正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。
至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。
唐代张志和的《渔歌子》一词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗词写的山水画。
”，“西塞山前”，“白鹭”自在地飞翔，渔父的悠闲自得。
桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥，渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。
雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明又柔和，气氛宁静又充满活力，让我们读到了词人高远、悠然脱俗的意趣。
一山一水相映成趣，词中山水皆有情，怎一个“乐”字了得。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字新词。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
三、教学重难点
了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
四、教学过程
第一课时
在《如梦令》的教学中，我设计了五个教学环节：
（一）导入。
（二）读词。
（三）品词。
（四）吟词。
（五）拓展。
一、在导入部分，我是这样设计的：
在练习2中，我们已经学过李清照的《夏日绝句》，此诗慷慨激昂、壮怀激烈，展示了豪迈的英雄气节，一首《夏日绝句》就足以咏颂千古，流芳百世。
李清照是一位才女，她对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓，而以词的成就为高，今天就来学习她的一首词《如梦令》。
同时介绍“如梦令”是词牌名。
二、读词这一环节主要是让学生在读的过程中了解每句词的意思。
1、先听一听配音朗读；
再自由读，读准字音，读通句子。
2、指名读，正音：
兴、藕；
齐读。
3、说说每句话的意思。
4、交流：
这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。
三、品词这一环节主要是授之以渔，让学生体会词情。
1、过渡：
刚才，我们读懂了这首词的意思。
（板书：
读）但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这诗词读活了、读美了。
就像喝酒一样，一口喝掉不知味道。
好酒要慢慢地品，才能品出味道来。
品）
古诗词怎么品出味道来呢？
（教给学生品词的方法：
要细细地读读每个词每句话，然后静静地想想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。
下面，我们就随词人一起郊游，请你读读这首词，展开想象，想想你看到了哪些画面？
）
2、然后引导学生讨论，交流。
（按游玩顺序，板书：
溪亭日暮
藕花深处
一滩鸥鹭）
·
首先出示“溪亭日暮”图，引导学生想象。
（1）看到了怎样的一幅画面？
画面里有什么呀？
（溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟┅┅）
你能用自己的语言把这些景物连起来，描绘出一幅“溪亭日暮图”吗？
出示图片：
傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。
远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！
（2）同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。
朗读“溪亭日暮”：
读的时候，你的眼前好像就有这幅画，把品味到的美读出来。
（3）欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？
（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）
古人喜欢饮酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助兴，使人诗兴大发，像唐朝的李白，被称为“诗仙”。
李清照尽管是个女子，但她也爱饮酒，在她的许多词里都写到了酒。
这一次也不例外，从哪儿看出来？
（沉醉）美美地醉一回！
（干杯）
（4）仅仅沉醉于酒吗？
请你品品“沉醉”这个词，还有什么也醉人呢？
（美丽的景色、快乐美好的心情）
（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。
朗读：
读出浓浓的醉意。
醉）
接着出示“藕花深处”图。
（1）你又看到了什么？
（荷叶、荷花┅┅课文《荷花》；
诗句：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
）出示图片：
多美的荷叶荷花。
（2）李清照怎么会来到“藕花深处”的？
读读词句。
交流：
因兴尽而晚回，因晚回而误入。
尽管已是傍晚，但荷叶荷花太美了，词人不知不觉中来到了深处。
（3）是啊，李清照误入藕花深处，却看到了这么迷人的景色，此时她的心情怎样？
（又一次沉醉了）朗读。
出示一滩鸥鹭图
（1）你还看到了什么？
（鸟多、壮观）听到了什么？
（鸟叫声）出示图片：
你看，在溪水旁，一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空，多么壮观的场面啊！
朗读“一滩鸥鹭”，读出壮观。
（2）你还听到了什么？
从哪个词中听到的？
（争渡）争着划船，大声的笑啊叫啊，那是多么欢快热闹的场面啊！
这里用了两个“争渡”，为什么？
比较：
更表现出着急而又欢快的心情和热闹而又有趣的场面。
这在词中叫“叠句”，朗读。
（3）“惊”字除了讲惊起鸥鹭，谁也惊了？
惊什么？
这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”啊！
“一滩鸥鹭”带给了大家一个惊喜，使大家沉醉在这意外的大自然的壮观中，再一次沉醉在郊游快乐的心情中。
（4）朗读，读出“惊”。
3、小结。
（1）同学们，刚才我们边读边想象，品出了那么多大自然美丽而壮观的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”，这叫“词中有画”。
画中还有人，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使整首词组成了一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。
整首词，词人只用了33字就写出了这么丰富的画面和情感，这就是词的特点：
含蓄、凝练。
请你在找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？
（“醉”）这叫“词眼”。
李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中，“这次第，怎一个醉字了得”。
（2）这次郊游的印象太深了，所以，她“常记”。
让我们再次和她一起回味这次快乐的郊游吧，齐读全词。
四、吟词
1、词又叫曲，根据词牌名，有一定的曲调，可以配乐、吟唱。
吟）
2、再听配音朗读，学会吟词：
注意停顿、重音、叠句。
3、欣赏歌曲，随歌曲一起吟唱。
五、拓展
1、欣赏另一首《如梦令》：
李清照只留下两首《如梦令》。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
“知否？
知否？
应是绿肥红瘦。
”
2、比较两首词：
字数、句式、“醉”相同；
表达的内容、感情不同，以花自喻，慨叹自己的人生变化。
同样的词牌，可以写出不同风格的词。
3、介绍原因：
李清照前半生生活条件优越，家庭幸福美满；
43岁时，由于金兵入侵，宋朝南迁，全家逃亡，第二年丈夫又病故。
国破、家亡、夫死三者之痛，使李清照的后半生非常痛苦，她常常“借酒浇愁”，但“愁更愁”。
所以，这两首《如梦令》正是她人生变化的真实写照。
齐读两首词。
六、作业
1、抄写、背诵。
2、将这首词改写成一篇生动有趣的故事。
第二课时
在《渔歌子》的教学中，我设计了六个教学环节。
首先，复习《如梦令》。
其次，读新词《渔歌子》。
三、明词意。
四、重点品析“青、绿”。
五、了解诗人，品味诗情。
六、课外拓展，升华诗情。
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，自从我们开展经典诵读活动以来，大家都积累了好多的古诗词，你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗？
二、初读，读顺词
1、出示《渔歌子》。
2、请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
3、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。
4、检查初读效果。
（1）指名读。
（是否读通读准字音）
（2）看了下面的的注释，你有什么收获。
三、再读，明诗意
1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物？
2、老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？
为什么会有这样的感觉？
3、生自主吟读，品味词意。
4、“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。
（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：
在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。
（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。
读出那份无忧无虑，逍遥自在！
5、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？
（整体感知）
交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。
6、有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1、师：
短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。
古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？
老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？
2、品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？
都表示绿色，为什么要用不同的字？
你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；
“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；
“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；
“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？
能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？
你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
A、词义不符；
（举例说明）
B、音律不和谐。
看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。
瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。
五、了解诗人，品味诗情
1、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？
请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
（1）有可能是渔人：
A、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。
B．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。
是一个勤劳的渔人，读这两句诗。
（2）有可能是诗人。
诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。
（3）（只要说得有道理，都应肯定）
2、了解作者。
（出示灯片：
张志和：
初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。
他归隐时，安史之乱尚未平息。
国家处于动荡不安的纷乱之中。
在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。
3、再诵古诗，读出韵味。
师引：
作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读
作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
六、课外拓展，升华诗情
张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。
这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。
其中就有宋朝诗词大家苏轼。
他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋苏轼
西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。
自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
2、学生读通诗句。
3、学生自读苏轼的《浣溪沙》
简单理解诗意及作者想要表达的意境。
苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？
（张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。
张俨然成了苏轼的知音。
张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。
我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。
）
（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。
七、总结，升华
在学完全词后，我是这样总结升华的：
有一位诗人说：
再美的诗，也美不过春天的一棵树。
所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。
同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。
10《螳螂捕蝉》
《螳螂捕蝉》讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢？
语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后就这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？
这是一个难点。
当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
１、学生通过预习、查工具书等，学会本课４个生字，了解词语的意思。
２、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；
掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”“恍然大悟”，并造句。
３、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
４、掌握“思前想后”的读书法，学会一种宛转的语言表达方式，初步了解人类神会交往的交际法则。
其中目标１、２是教学的重点，目标３、４是既是教学重点，也是教学难点。
本课我安排了两个课时教学。
三、教学过程
（一）第一课时教学
课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，在第一课时里的教学，应该为下一课时的课文感悟作好梳理及铺垫。
因此，在第一课时里，我便提出了这样的学习要求：
以四人小组为一个单位，在小组里通读全文（要求大声朗读），小组长负责质量把关，从字到词，到句，每个人都要准确，流畅的读一遍。
这样设计是为了让学生真正把自己放到学习第一位。
为了让学生更有兴趣，更认真去读，我还准备了一个“赛读”，这样，学生的积极性就更强，读得也特别来劲。
在这节课的最后，我还插入了一个“考考你”的环节，主要是为了检测学生有没有把握好，理解好课文内容。
这一环节其实就是让学生完成好老师的板书，在黑板上的图片下写上你觉得恰当的词，写什么都
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